发表高中论文范文第1篇
关键词：高中英语；论文写作；基本形式；写作步骤；构思谋篇
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0248-02
随着社会的进步，时代的发展，对人才的要求越来越高，减负增效要求我们要向教育科研要质量，我们要做科研型的前沿教师，着力培养学生的创新精神。我们一线的高中英语教师都拥有宝贵的教育经验，应该经常练练笔，把自己的经验总结写下来，并加以修改发表，共享自己的成败得失，这样可以影响一批教师，让他们也可以避免相应的失误，提高高中英语教师的整体素质，促进我国高中英语教学的良性发展。
一、高中英语教师要树立良好写作教学论文的心态
很多高中英语教师不是不会写论文，而是信心不足，他们总是以为只有专家或特级教师才有写论文的资格，而一线的教师就不可以，写出来也会让人贻笑大方。其实不然，在写论文之前，我们先要树立一种良好的心态，即人人皆可写作论文，只要真实地写出自己的所得所失，给人以启示，它就有存在的价值。绝大多数英语教师的责任心都非常强，对本学科都经过了潜心研究，不仅有丰富的实战技能，也有很精深的专业知识，只要敢于动笔，一定可以写出真实可感，有助于他人的佳作。
二、高中英语教师要学习一些写作论文的基本形式
高中英语教学论文主要研究的是英语学科的教学方法、教学内容和所教的学生，笔者把它分为以下三大类：
1.经验总结类的论文——这种类型的论文是我们经常写的，也经常用到的一种类型，即把自身的教学实践概括为理性的认识，从而更有利于今后的教学。这一类论文，切忌面面俱到，或者仅仅是经验的直接记录。
2.研究性论文——这种类型的论文就对教师的要求高一些，它要求教师要从大家普遍关心的热点进行探究，并加入自己的个人分析，表明自己的观点，从而给读者以启迪。
3.调查或实验报告——这种类型的论文一般都要含有一定的数据统计资料，也可以是通常自己参加教改实验者所写的，这一般包括研究课题的申报，提出一定的假设，实施并加以追踪对照。
三、高中英语教学论文的写作步骤
1.高中英语教师要想写作论文就一定要确定选题。选题特别关键，只有有了选题之后才有可能进行论文的写作。我们在选题时，最好从当前英语教学实践一线去寻找一些急需解决的英语教学问题，并对高中英语教学起指导作用。还要给自己的论文定一个亮眼的题目，它是文眼，让读者一看题目就知道所写的内容是什么。最好是写作自己亲身感受过的教学现象，感受深刻了，自然写作起来就会觉得顺手很多，也较容易得出研究成果。
首先选题要做到新颖。“新”就可以吸引读者的注意力。我们要写一些别人未总结过的东西，要有创新精神，做到写人所没有写过的。我们在写作时，要把握时代的命脉，关注教学改革的动态，捕捉和探讨本学科的前沿信息，发表别人没有发表过的看法，揭示别人没有揭示过的真理。有时候，新颖性还可以旧瓶装新酒，别人写过的题目，如激发学生的学习兴趣，课堂的导入等，我们也可以从新的角度去解读，写出自己的新鲜观点，写出自己的真知灼见。
其次，论文题目要从小处着眼。大的作文题目不是不能写，只是容易大而不当，写着写着有时候就不知所云了，写不透彻。如果能够选择一些小的题目，使其内容更具体、更实在，这就更有利于作者集中注意力去深挖掘，从而做到“小切口深挖掘”，从而给读者以深刻的启迪。
2.高中教师写作论文要注意构思谋篇。有了好的构思，再加上好的谋篇，一定会让自己的论文写得非常出色。但这是一个非常辛苦的劳动过程。笔者一般奉行这样几条规则：首先我们要做到博采众长。高中英语教师一定要多学习一些教育学和心理学的知识，多学习一些学科教学法，然后再结合相关选题，再加上自身的教学实战上升到理论高度，用理论联系实践方法来武装自己，增强论据的说服力。其次，教师还要搜集整理一些相关的资料，作一些读书笔记卡片。这就要求我们在平时的教学和活动中，做善于观察的有心人，把英语教学实践中有益的东西记录下来，再加上间接阅读得来的经验，如教师所读的报刊图书，摘录相关的资料和信息等，并将其制成卡片，分类归档，做到广积而薄发。之后，列出提纲，运筹帷幄。撰写高中英语教学论文时所列的提纲一定要完整而严密，需要的材料都要收集好，不然写出的文章会松散而没有力度。最后，执笔成文，在这一过程中，教师不是将搜集的材料进行简单的累加，而是要把自己的观点放进去，注意融会贯通。
四、高中英语教师在写作教学论文时的注意事项
高中英语教师在写作教学论文时一定要有务实、严谨和细致的关系，万不可急功近利。我们写出的论文要实事求是，把日常教学中的亲身实践运用到论文的写作中去。还要注意，在写作论文的过程中，不能闭门造车，要群策群力，多征求一下同行的意见。不要怕被批评指正。很多教学非常好的教师，由于平时缺乏书面积累，也很少学习一些先进的教育理念，不注意博采众长。理论联系实践是写作英语教学论文的一项写作基本原则。另外，在写作英语教学论文时，我们还可以进行跨学科借鉴，经常关注其他学科的精品论文，也可以拓展我们的视野。写作高中论文，教师还要做到“知已知彼，百战不殆”。你想把到哪一本刊物上，要先了解一下该报刊的特点，找准栏目，多看几期，揣摩一下其思路和风格，尽量靠近其风格来写作。华罗庚说：“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”笔者相信，只要我们高中英语教师坚持不懈地练笔，勇于实践，勤于思考，善于总结经验教训，一定会大有收获。
发表高中论文范文第2篇
关键词： 高中语文 写作 议论文 教学改革
议论文又称说理文，顾名思义，就是人们通过对某种事物进行相关剖析、通过语言讲述事物中的理论、根据自我理解发表自我意见并给出相关建议或意见的一种文体。其中，论点、论据、论证是议论文的基本三要素。议论文对文章内容的要求很高，议论观点必须明确，支撑论点的论据必须充分有力，文章语言必须简洁精炼，论证过程必须合理严密，具有很强的逻辑性。所以，高中语文老师进行议论文写作教学时，必须让学生理解明白议论文的基本结构，有针对性地对自身存在的不足进行学习和弥补，提升学生议论文写作水平。
一、明确论点，贯穿全文
论点是一篇议论文的灵魂和支柱点，一篇议论文的论点只有一个，我们确立议论文论点时，必须确保论点的正确性、鲜明性和新颖性。
1.确保论点的正确性。
文章写作有一个最基本的点，就是确保文章内容的正确性，特别对于议论文这种逻辑性比较严密的文体来讲，论点是一篇议论文的开始，必须保证论点的正确性。如果议论文的论点出现错误或偏差，后面的论据再怎么充分、论证过程再怎么精彩，文章也会出现重大问题，所以确立论点时必须保证其正确性。同时，写作议论文论点时必须注意，论点可以在文章的开头、中间或结尾摆出来，但必须用明确的语句表达出来，不能使用疑问句或比喻句，也不能使用修辞手法，只能使用简洁精炼的陈述句。
2.确保论点的鲜明性和新颖性。
既然是论点，就应该鲜明提出，不能模棱两可、左顾右盼。议论文之所以称为议论文，就是因为其论点的鲜明性。作者明确提出论点，然后根据论点阐述论据，最终使论点得以论证。论点的提出需要新颖性，不要老生常谈那些旧的观点，没有新颖性，不能引起读者的兴趣，议论文水平相对较低。所以，教师指导学生写作议论文时应当提醒学生注意论点的鲜明性和新颖性。
二、收集论据，支撑论点
论据就是用来支撑论点的素材，写作者通过收集的素材支撑自己提出的论点，使论点更具说服力。收集论据时，应注重论据的多元性和一致性。
1.多类型论据，加深论点。
论据根据不同分类标准可以分为不同类型，通常我们将论据分为两种：理论论据和事实论据。理论论据就是社会大众众所周知的事务依据，是前任对知识或经验的总结，其中包括书本理论知识、名言警句、民间谚语等。事实论据就是实实在在的事务和数据，我们能看到或接触到的东西，其中包括具体事例和数据信息。收集论据时应该注重其多元化，一个论据不能证明什么，不同类型诸多论据能增强议论文的可信度和说服力。
2.与论点保持一致。
多元化论点可以提高议论文的可信度，但同时应该注意论据与论点的一致性。论据是论点的强大后盾，但后盾必须与论点保持一致，才能增强议论文的说服力。如果论据不能充分证明论点，或者与论点背道而驰，整篇议论文将会变得十分糟糕。许多高中学生写作议论文时往往因为论据与论点不一致导致文章出现错误，所以，教师指导时应当细心阅读学生文章，指出文中论据的错误，帮助学生加以改正。
三、逻辑论证，响应论点
论证就是作者用收集来的数据论证论点的过程，一篇议论文最精彩的部分就是论证的过程。论证方法多种多样，我们应该根据现实情况，采用正确恰当的论证方法进行论证。
1.正确立论，正面论证。
正面立论就是从自己论点的正面进行论证的过程。如论证《天分重要还是后天努力重要》论题时，如果你的论点为后天努力重要，在论证过程中可以通过名人天分不够但通过后天努力获得成功的实例论证。但正面立论时必须注意论证过程要围绕论点发挥，不能偏离主题论点。同时论证过程中可以适当应用一些错误见解，加以否定，增强论证过程的说服力。
2.应用驳论，反面论证。
驳论，顾名思义，就是从反面通过有力论据反驳别人观点的一种论证方式。如果写作中没有找到合适的正面论据，从反面论证将是不错的选择。既然论点、论据、论证是议论文的三要素，我们就可以从这三个方面进行驳论，找出其中的矛盾点证明其错误性，从而从反面论证自己观点，增强自己观点的可信度。
四、结语
议论文写作是高中语文教学的重点任务，提高学生议论文写作水平是每个高中语文教师不可推卸的责任和义务。教师教学议论文时应该注意教学方式和方法，耐心教学，使学生真正理解议论文的结构和含义，从论点、论据、论证三方面进行针对性调整，从而提升学生的议论文写作水平。
参考文献：
[1]黄蓉蓉.高中语文议论文写作教学研究[J].兰州教育学院学报，2014，06：144-145，152.
发表高中论文范文第3篇
什么是论述类文体？首先可以明确的是，它是一种文体类型，而不是某种具体的文体样式。在《课程标准》和《考试大纲》中，论述类文章是和文学类文章、实用类文章并列的一个概念，文学类文章有小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁，显而易见，论述类文章也应有多种具体的文体样式。那么，它包含哪些具体的文体样式呢？
《考试大纲》在“论述类文本阅读” 中指出：“阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。”粤教版选修教材《常用文体写作》是按照“论述类文体”、“实用类文体”和“文学类文体”来编排写作单元的，并把“时评”、“短论”和“书评”作为学生常用的论述类文体进行训练。由此我们可以看出，论述类文体至少包括政论文、学术论文、时评、短论、书评这些具体的文体样式。而各省市高考Z文试卷论述类文本阅读的选文，大多都是社会科学论文，姑且不论选文视野狭窄与否，但可以说明社会科学论文及自然科学论文是论述类文体的一种主要文体样式。近几年不少学生在考试中选择了“时评”这一文体样式并出现不少佳作，同样可以印证论述类文体样式的多样性。
一种文体样式或类型并不是先于文本而产生的，而是研究者通过梳理、提炼这类文章的共同属性总结出来的。上面提到的时评等具体的论述类文体样式，或评议人事、发表政见，或阐述观点、总结得失，或辨明是非，论证己见，但无不以“明理”为目的，以“说理”为核心，以“分析”为手段，而其文本都具有“观点”和“材料”这两个基本要素。教育部2000年颁布的《全日制高中语文教学大纲》提到“发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本”，这里的理论类文本可视为论述类文本的前身，由此也可看出论述类文体与“理”的密切关系。
关于论述类文体的内涵，我们还可以通过剖析“论”和“述”的含义来明了。
论述类文体，首先是就文章的功能用途而言的。刘勰在《文心雕龙・论说》中指出：“述经叙理曰论”，“论也者，弥纶群言，而研精一理者也”。这些话包含以下两层意思：一是“论”就是阐明经义、申述事理、发现真知的文体；二是这里的“述”和“叙”并不等同于我们中小学语文教学作文知识中的“叙述、记叙”，而是“阐明、申述”之意，《论语・述而》中“述而不作，信而好古”中的“述”便是此意。据此，我们可以说论述类文体，以阐述、论证作者的观点、态度、看法为旨归，以宣讲事理、影响他人为目的，直接体现了中国传统文论中的“文以载道”思想。
其次，论述类文体又是指以议论、叙述为主要表达方式的文体类型。论述类文体中的“论”和“述”分别指的是“议论”和“叙述”两种语言表达手段及其运用能力。论述类文章针对某种现象或问题发表自己的看法，主要运用议论、叙述这两种表达方式构成语段。对现象或问题的呈现需要运用“叙述”这一语言表达方式，分析现象或问题继而提出观点的过程则离不开“议论”，而选用各种材料支撑观点的过程，便需要“叙议结合”了。
综上所述，论述类文体并不是严格意义上的“文体”，而是一种“文类”，其下级还有很多具体的文体样式。一般来说，凡以议论、叙述为主要表达方式，以阐述事物道理，表明作者的观点、态度和主张为目的并调用各种手段力争使人信服的文章类型和体式，都可归为论述类文体。
论述类文体与“议论性文体”区别不大，等同视之也无大碍，却不宜称之为“议论文”。因为在中学语文作文教学中，议论文是同记叙文、说明文相提并论的一个术语，有着特殊的内涵。王荣生老师指出，人教社1963年版高中语文教材继承并改造了20世纪初的作文文体知识，推出了新的“文章学系统”：第一，删除了“叙述文”，而把天下文章归并为“记叙文”、“议论文”、“说明文”这三种“基本文体”；第二，削弱了表达方式构成语段这层含义，把“记叙文”、“议论文”、“说明文”中的“文”，改造成以“篇”为单位的“文体”。（王荣生《从文体角度看中小学作文教学》）人教社统编语文教材所开发的作文教学“三大基本文体”及其文体知识对以后的中学作文教学带来很大负面影响。其中，议论文不再指称类型丰富的议论性文体，而被窄化为专供学生练习写作的文章体裁，这很大程度上束缚了学生的写作思路，扼杀了他们的写作创造性。可以说，学生作文中存在的诸多问题，比如主旨的平面化，材料的烂熟化，结构的模式化，与这种简单化、有失偏颇的文体知识密切相关。20世纪末，“语文人文精神大讨论”等事件，引发了人们对半个世纪以来逐渐定型的三大作文教学“基本文体”的反思，面对种种问题，提出了“淡化文体”的办法。但淡化文体又会导致“文体不清”，作文教学要取得根本突破还需要进行文体重构。正是在这样的背景之下，《课程标准》《考试大纲》才出现了论述类文本（文章）等概念，目的在于革新文体知识。因此，把论述类文体等同于我们常说的议论文是不合适的，表现了文体知识的陈旧和固着。
论述类文体和议论文相比，它的内涵更丰富，不仅直接表明这类文体的写作目的――论证阐述事理，而且指出了这类文体运用的主要表达方式或手段――议论和叙述。论述类文体外延宽广，包含现实写作实践中所运用的丰富的文体样式。因此，论述类文体等概念的提出，实际上对高中生提出了更高的写作能力要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》并没有出现论述类文体等概念，阅读部分使用“简单的议论文”这一传统说法，写作部分则使用“简单的议论性文章”这一概念，由此也可看出“能写论述类文章”是一个更高的写作要求。这一点，可视为论述类文体辨析之于写作教学的启示之一。
“能写论述类文章”是一个更高的写作要求，我们可以从以下几方面改进我们的写作教学，以帮助学生写出优秀的论述类文章。
一、认识“议论文三要素”对写作的弊害，开发论述类文体写作知识
中学作文教学三大文体中的“议论文”，基本思路是根据作文要求确定论点，然后选用论据来论证论点，多数学生作文时正是遵循这一思路来写作的。从这一写作思路可以看出，论点是先行的，而且是需要证明的，而论证论点的办法便是摆事实、讲道理，而多数学生只会堆砌一些并不典型的事例，继而导致把大量精力花费在论据的积累和选用上，而忽视了所讲道理是否正确和深刻等更重要的方面。殊不知，一篇议论性文章的观点不一定都需要证明，而且各个观点之间也不一定就是中心论点和分论点的关系；材料固然可以论证观点，但通过对材料的分析得出观点并逐步把论述导向深入，恰恰更符合认知的规律和思维的逻辑；论证方法的背后是逻辑推理，属于分析说理方式范畴，而分析说理的方式有很多种。摆脱“议论文三要素”等写作知识的束缚，需要在论述类文体视角下筛选、整合、完善原有的议论文写作知识，而相对简便的办法便是在论述类文体写作教学中，让学生领悟到论述类文章写作方法的多样性和写作思路的灵活性。
从论证的方式看，可分为立论、驳论两大类。学生的作文，绝大多数属于立论式，但当所立之论缺少启发性时，一篇论述类文章便失去了生命力。而反驳和批判往往更能推进认识的发展，给人以思想的启迪。驳论不仅是写作技巧，而且是明事说理的需要。不过，批驳错误的观点，最终还是为了提出自己的主张。因此，立论和驳论往往是相辅相成的，或先破后立，或边破边立。在写作教学中，可以鼓励学生学习借鉴辩论赛所运用的辩论技巧练习写作驳论文和论辩文。
从写作思路看，可分为阐明性、评述性、引申性三类。引申性论述类文章，往往由某一事物“说开去”，引发出对另一事物或某一事理的分析论述。由命题者提供的材料中引申出具有现实意义的观点继而展开论证，是学生常常选用的写作模式。对于命题者提供的材料，尤其是源自现实生活的材料，还可以把材料本身作为评述的对象，从而写出一篇时事评论、思想评论或文艺评论等。有时，我们不着重论证某一观点，也不着重对某一对象作出评价，而着重对某一个或几个概念、观点作明晰详尽的阐释说明，这便是阐明性论述类文章的写法了。当前，学生所欠缺的，便是阐明性和评述性论述类文章的写作知识和相关训练。
二、强化写作目的意识，突出论述类文章的交际功用
论述类文章以论事说理为目的，具有较强的交际功用，这就要求写作者要有较强的问题意识。近几年的各种形式的材料作文，目的在于引领学生思考、探究关于人生、社会、自然的种种问题，重在考查学生的思辨能力。那么，面对作文试题或写作任务，不妨多问几个为什么，通过对材料的分析，解读出材料包含的人生命题、反映的社会问题或自然规律。当你开始写作的时候，始终要想着我的这篇文章的写作目的是什么，试图论述、探究、解决哪一个具体的问题，而且这一问题不宜过大。在写作目的驱动下，围绕选定的问题，写作者自会思考选用哪些材料、如何提出观点、怎样安排结构，也会学着运用阐释、阐述、辨析、分类、比较、归纳、概括等分析说理的手段去具体分析事物、事理的现象、本质、矛盾、条件、过程、结果等，并且遵从一定的认知规律和思维逻辑安排结构、提出观点或作出结论。
突出论述类文章的交际功用，还需要增强写作者角色意识和读者意识。写作者角色意识和读者意识指的是写作者是以什么身份，怀着怎样的情感态度，写给谁看。写作者和读者的身份可以是虚拟的，高中生写给同龄人，孩子写给父母或父母写给孩子，或以公众人物的身份写给大众，都是可以的。“对于以上事情，你怎么看？请以小徐、媒体、网友、同学或学者的身份写一篇论述类文章”，此道作文题，便限定了写作的角度，学生必须从所给角度中选择某一身份来谈自己的看法。身份既定，情感态度也可有所不同，或冷静客观，或痛心疾首，或以劝诫鼓励为主。不同的身份和情感态度，将影响着文章的材料、结构以及说理方式、语言风格多个方面。
三、注重读写结合，开展演讲辞、杂文、时评等常用论述类文体写作教学
论述类文体有时评、书评、杂文、读后感、演讲辞、政论文、学术论文等具体的文体样式；这也⑹疚颐牵高中论述类文体写作教学可以从某一具体的论述类文体样式入手，指导学生练习写作时评、杂文、演讲辞等。这些具体的论述类文体样式除了具备论述类文体的一般特点外，在体制和表达等方面还具有各自的特点，这有助于学生写出文体特征鲜明的论述类文章。另外，这些文体是现实生活写作实践中运用的真实文体，有利于提高学生写作的目的性意识，从而写出具有生活气息和现实针对性的文章。
当前语文教学的一个突出问题是阅读教学和写作教学各行其道，教材编辑者和一线语文教师习惯于开发设计独立于阅读教学之外的写作知识及写作训练方案。其实，在语文教材中，本有大量的论述类文章，我们却难以做到“读写结合，以读促写”。我们不妨梳理一下现行人教版高中语文必修教材中的论述类文体单元。必修二第四单元《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》为演讲辞；必修三第三单元《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》为古代议论性散文；必修四第三单元《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》为杂文随笔；必修五第三单元《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》为文艺评论和随笔。
这些文章，不仅可以让我们启智明理，还是写作的典型例文。教师在进行这些论述类文章的教学设计时，要增强“读写结合”意识，让学生不仅读懂文章，而且能够从中获得写作的启示。把握演讲辞、古代论说文、杂文随笔等论述类文体的基本特征和主要表达方式，应作为教学的基本内容；从观点、材料、结构、语言诸方面借鉴学习论述类文章的写作方法，促进思维发展和提升，应成为教学的重点之一。
从议论文到论述类文体，重要的并不是名称的改变，而是在论述类文体视角下反思议论文作文教学，探寻学生写作中存在的种种问题的解决之道。重视写作知识的整合和开发，采用“读写结合，以读促写”的教学策略，指导学生写作具有较强交际功用的文体特征鲜明的论述类文章，这是论述类文体辨析的初衷和落脚点。
发表高中论文范文第4篇
关键词：论述类文本；高中；语文教学
高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。
一、论述类文本
论述类文本以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，一般以议论文的形式出现，包括论文、杂文、评论等。此类文本主要考查学生对文中重要概念、句子的理解，对文章结构、思路、中心、要点以及作者的观点态度的把握。它注重对理性思维能力的考查，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点，此外，它还有客观的研究对象、独到的观点以及不同文体具有不同的特征。2013年考试说明对本考点的要求为：理解，B级；分析综合，C级。
新课改以来，高考语文客观题分值成减小趋势，主观化成合理趋势。自2008年始，江苏省高考语文试卷的现代文阅读鉴赏方面按照“文学类”“论述类”“实用类”三大类进行命题，论述类作为选考项目出现并进行考查，论述类文本的考查难度增加，选材上，实行价值与时代特色兼具；题型上，灵活多样，主客观兼有；考查内容上，均涉及对语句理解、信息筛选、文意把握、分析概括、作者观点态度等能力的考查；其分值也逐渐增大，成为高考现代文阅读鉴赏的必考内容。
二、论述类文本教学
论述类文本有助于高中生理性思维和逻辑思维能力的培养与提高，有利于提高学生的综合素质和社会能力，因此，要在教学中加强重视，但是，在高中教学中却存在很多问题，如：忽视论述类文本的教学与研究；偏重于局部语言信息的提取与把握（偷换概念、以偏概全等），轻视行文逻辑；很多老师采取做习题的方式进行此类文本的教学，忽视对学生能力的培养，很少有学生会主动质疑。因此，必须进行适当的教学改革。
1.课标与大纲
教学是依照课标和大纲要求来进行的，不同的阶段和内容对学生的要求有所不同。《普通高中语文课程标准（实验稿）》对论述类文本教学提出的要求是：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》也对阅读论述类文本提出了要求，包括理解（重要词语、句子的含义）和分析综合（筛选并整合文中的信息，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度）两部分内容。所以，在教学中，教师要围绕课标和大纲要求进行。
2.文本解读
上海师范大学王荣生教授认为：“好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的。”文本体式包含文体的一般特征和作者的写作风格两个方面。论述类文本一般是以议论文的形式出现，即对某一人物、事件发表观点、议论，或分析事实、说明道理。所以，在教学中要引导学生准确、客观分析材料，把握主线和主要观点，同时要鼓励学生发表自己的见解，质疑思辨。例如：在“谈中国诗”一课教学时，可以引导学生分析材料及其阐述什么问题，品味经典语句，究文中比喻的含义和表达效果，作者如何通过对比中外诗归纳出中国诗什么特点的，等等，立足于论述类文本的文体特征，同时基于钱钟书写作风格进行教学，这样学生也就更容易把握文本。
3.教学内容
论述类文本主要以议论文、杂文、评论等形式出现，因此，针对高考，教师可在教学中多关注具有代表性的杂文家的杂文及其评价。据相关学者分析，杂文“具有强烈的时代性，它能敏锐地体察现实，迅速地反映现实，深刻地评论现实”，符合高考社会化的要求，因而经典杂文很可能是江苏省高考语文论述类文本选材的一个基本方向。因此，高中尤其是高三语文教师在教学时可针对性地对一些经典杂文进行讲解，如：刘洪波主编的《百年百篇经典杂文》，杂文“三家村”（邓拓、吴晗、廖沫沙）作家，“当代杂文家”（刘征、牧惠、何满子、邵燕祥、舒展、蒋子龙、章明、虞丹），还有陈鲁民、王大海、严秀等著名杂文家。此外，针对考点重复考查的现象，在教学时，还要对其文章和风格进行具体分析，以防止高考多角度考查。
随着社会的发展，我国高考越来越关注其实用性和社会化，在内容考查方面也更为关注学生的综合能力。就论述类文本而言，它是考查学生准确获得并准确分析评价信息能力的一种形
式，这也是社会生活中一种不可或缺的能力，因而逐渐成为一种主流阅读方式和中学语文教学测试的一项重要内容。在高中教学中，教师要关注论述类文本的教学解读，提高学生论述类文本的学习能力。
参考文献：
[1]郭家海.高考语文论述类文本阅读考查的特色与思考：以江苏省自主命题八年实践为例[J].教育测量与评价：理论版，2012（6）.
[2]毛秀敏.以批判重组的视角解读论述类文本：论述类文本教学现状和对策[J].语文月刊，2012（9）.
[3]骆汉忠.例说论述类文本的教学维度[J].现代语文：教学研究版，2013（1）.
发表高中论文范文第5篇
关键词：普通高校；公外英语教师；科研；问题；对策
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）21-0315-03
当今，国际竞争日益激烈，提高中国国民的综合素质和民族创造力尤为重要，只有拥有高素质的创新人才，才能在未来的世界发展中占有一席之地。人才是科技发展的基础，是经济发展的基本要素[1]。高校是培养人才的基地，要培养出综合素质高的人才，高校的综合实力和竞争力必须强大。高校的综合实力和竞争力越来越取决于学科发展、师资力量和知识创新的水平，而科研工作则是高校工作上水平、学科建设上台阶的一条重要途径。因此，高校的科研实力对提高教学质量和办学效益具有至关重要的作用[2] 。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教师的科研是高校科研的重要组成部分，是必不可少的。笔者对普通高校公外英语教师科研状况进行调查研究，目的在于总结以往所取得的成绩、发现其中的问题、分析原因并提出相应的对策建议，以供普通高校及其公外英语教师借鉴。
一、研究对象及内容
本研究对象为吉林农业大学英语公共课教师65人（含本科生和研究生授课教师），其中教授两人，副教授12人，讲师33人，助教18人，调查分析这些教师自2006年1月至2009年12月四年间正式发表的论文、立项的课题、出版的著作、获奖等。
二、研究方法
采用文献统计和综合分析的方法对正式发表的论文、立项的课题、出版的著作、获奖等按期刊级别、立项来源、著作性质和获奖情况进行量化研究。本研究统计的各项数据中的课题立项和科研课题获奖按照主持项目统计，出版的著作及其获奖情况按照参编者（主编、副主编和编者）分别统计。数据来源于教师自己上报的各项信息，吉林农业大学外语学院进行统计所得数据资料库。
三、研究结果
（一）课题立项
课题立项情况（见表1）。
由表1可以看出，吉林农业大学公外英语教师在四年间申请课题47项，其中省级21项，校级26项。没有国家级课题，副教授申请省级以上课题人均为四年1项。中级职称以下的教师申请省级课题的可能性几乎没有。其原因主要是由学科特点决定的，与自然科学相比，人文社会科学的项目很少，申报难度大，而且经费不足，所以从事人文社会科学的教师尤其是公外英语教师申请课题非常艰难。
（二）
情况（见表2）。
由表2可以看出，吉林农业大学公外英语教师在四年间共147篇，其中重要期刊4篇，核心期刊13篇，省级期刊94篇，论文集36篇。所有这些论文没有1篇是在纯外语类专业期刊上发表的，说明外语教师在纯外语类专业期刊上发表文章的难度很大，同时能反映出公外英语教师论文写作能力较弱。为了应付对职称评聘、学科建设和个人的发展等教师不得不写科研论文，由于科研立项少，层次低，所以很难写出质量高、学术价值大的科研论文。
（三）著作
著作出版情况（见表3）。
由表3可以看出，吉林农业大学公外英语教师在四年间出版著作25部，其中教材14部，教辅11部。在出版著作数量方面未表现出职称的差别，只不过是具有高级职称的教师在著作编写中承担主编和副主编的任务，而中级以下职称的教师承担编委的任务。
（四）获奖情况
获奖情况（见表4）。
由表4可以看出，吉林农业大学公外英语教师在四年间共获奖20项，其中论文获奖8项，课题获奖6项，著作获奖6项。在这些奖项中，除了论文有讲师获奖1项之外，其余奖项均被具副教授职称以上的教师获得。这说明具有高级职称的教师其论文和著作的质量高。
四、存在的主要问题及其成因
1.科研机制不完善。职称高的教师科研立项的几率比职称低的教师要高，原因是科研管理机制存在不足。因为规定省级以上的科研立项要求主持人具有副教授以上职称，如果讲师要申报课题必须有两名副教授职称以上的教师推荐，致使低职称的青年教师申请课题的机会很小。
2.重视不够。（1）学校重视不够。英语是门基础课，以教学为主，科研只起到辅助教学的作用，因此学校重视的程度不够。从科研经费的投入上就可以看出，高校科研的大量经费投向自然科学，人文社会科学经费很少。而在有限的经费分配上主要分向高级职称的教师，高级职称的教师在科研立项上占主导地位，尤其是省级以上的科研项目上，讲师和助教几乎没有机会立项[3]。甚至因为学历和职称的原因，使青年教师没有申请省级以上科研课题的机会。在某种程度上出现论资排辈的现象，而且学校很难按申请课题经费的1∶1配比使经费到位。（2）教师本人重视不够。由于高校扩招，外语又是一门重要的基础课，所以公外英语教师的教学任务繁重。高校教师的生活待遇普遍过低，与社会中高薪阶层的收入相比差距较大。还有目前利益分配平均主义比较严重，没有形成良性的竞争机制[4]。目前具讲师职称的青年教师主要是1998年后参加工作的，没有享受到政府的福利房待遇，而绝大多数教师已经组建自己的家庭，生活开销很大，包括购房、子女教育、赡养父母、交通等，因此这一群体的外语教师承受巨大的生活压力，为了满足正常的生活需求，只能自找出路，那就是到外校兼职代课。导致部分公外英语教师成了一台“教学机器”，无暇顾及科研[5]。严重地割裂了教学与科研之间的相辅相成的关系，把教学和科研对立起来，致使这些教师没有足够的经历投入到科研上。
3.申报获批的项目少。由于学校名目繁多的量化考核和职称评定的需要，科研成果成为个人职称晋升、奖惩和福利待遇提高的途径，也成为衡量个人能力的硬指标[5]。因此，外语教师积极抓住每年一次的课题申报机会，令人失望的是获批的科研项目比例很小。出现这种现象的原因有多种，但主要是项目的数额限制，每年申报成功的比例占申报项目的18%~20%；此外，具有副教授职称的青年教师的科研水平较低。
4.托期现象严重。目前申请47项省级和校级课题中，只有8项省级课题有经费，经费共计43 000元，其余 39项均没有经费。而且有经费的课题学校按1∶1配比的经费没到位。做课题所需的各项费用（如调查问卷、、制作光盘、搜集资料等）很高，课题经费远远满足不了完成课题的需要，需要课题组成员自出经费，因此导致部分项目不能按期结题。
五、解决问题的对策
1.完善科研机制。高校应做到不拘一格降人才，在科研课题申报制度上，尤其是在校级课题申报中应向青年教师倾斜，以锻炼其科研能力，在省级课题申报中应打破论资排辈的机制，给予青年教师同等申报的机会[5]。建议由学校组织聘请国内相关学科的专家对参与职称评聘的教师发表的所有论文的价值进行评定，而不是依据期刊的级别确定论文的质量。科研奖励也应按论文质量评定。
2.学校加大投入力度，搭建科研平台。学校应该采取一些激励政策，通过对科研成果，如论文、课题、著作等进行分级量化，根据论文期刊和课题的级别及数量进行奖励[6]。对所有课题都应给予一定的经费支持，调动教师参与科研活动的积极性，从而使教学和科研齐头并进。
3.提高科研意识，挤时间搞科研。英语教师一定要充分认识到教学和科研并不矛盾，二者是相互促进的。教师在搞好教学的同时，搞科研不仅能提高自己的学术水平，而且能更好地促进教学工作。尽管目前外语教师的科研水平受到种种因素制约，但要充分认识到搞科研对提高教师的个人素质、教学水平以及推动教学改革的重要性。因此，作为一名公外英语教师，首先要更新观念，增强科研意识，其次要掌握正确的科研方法。教师应充分利用时间，捕捉信息，了解教学研究领域最新进展，把握科研最新动态，紧跟科研前沿，明确科研方向，选择科研课题[7] ，充分利用现有的资源，多学习，多实践，努力提高科研水平[8]。同时要协调好教学与科研之间的关系。
4.协调教学和科研，按期结题。按《大学英语课程要求》，非英语专业的本科生的教学任务在大一和大二两个学年完成，每个学期有具体的教学任务，每位教师必须完成所规定的教学任务，否则，会影响教学进度，无法继续开展教学工作。没有完成任务的教师会受到惩罚，结果会影响教师的职称评聘、评优选先、岗位津贴等。因此，每位教师都能按期完成教学任务。同样，由于主观因素导致课题不能如期结题的，也应建立一些有力的激励和约束机制，调动教师搞科研的积极性，使科研真正做到服务于教学。教师以本校的教学和科研工作为主，在有精力的前提下可做兼职，但不要让兼职影响到正常的教学和科研工作。
参考文献：
[1]杨光.从科学发展观看高校体育教师科研的重要性[J].河南财经税务高等专科学校学报，2007，(4):93-94.
[2]钟雅苏，闵向阳.面对新世纪的高校科研管理新思路[J].淮南工业学院学报:社会科学版，2000，(9):50-52.
[3]程前光.高校青年外语教师科研中存在的问题与对策[J].中国成人教育，2010，(1):29-30.
[4]李庆峰，吕澜.高校专业教师兼职对育人的负面效应[J].上海高教研究，1998，(科教兴国专辑):104-106.
[5]高扩昌，任桂婷.普通高校青年教师科研能力的现状与对策[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版，2009，(1):153-156.
[6]寇楠.高校科研激励机制完善研究[D].西安:西北大学，2008.
[7]王宏军.关于培养高校英语教师科研能力的思考[J].教育探索，2007，(12):78-79.
[8]王燕，何凤玲.外语教师在职提高的有效途径[J].科教文汇:教育教学，2008，(8):23-24.
Investigation on Scientific Research of English Teachers in Institutions of Higher Education
――Jilin Agricultural University
SONG Yong-yan1，WANG Wei-li2
（1.Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China；
2.Jilin Entry-Exit Inspection and Quarantine Bureau，Changchun 130062，China）
Abstract：The method of statistical literature and comprehensive analysis are used to obtain statistic data and analyze the numbers and grades of papers，projects，works and awards of English teachers in Jilin Agricultural University from Jan.2006 to Dec.2009.The purpose is to summarizeachievements，find problems，analyze causes and put forward countermeasures so that common institutions of higher education and English teachers can learn lessons from them.
发表高中论文范文第6篇
1.1概念该学术规范是学术规范和中医学学术规范的下位概念；具有其上位概念的共性特征以及区别同级概念的自身特征。定义该概念为：研究主体从事中医学术和现代中医基础理论研究，需要遵循的学术追求与行为活动的基本准则和具体规范。这一概念及其定义指明规范的对象是研究主体（代指研究人员）与其研究内容，规范的内涵是学术追求与行为活动的准则。它符合学术概念的“专门系统的知识及其对该知识的研究”的双重含义，且具有学术规范下位概念的自身特征。因此，是一立得住的概念及其定义。尽管今后需要修定，但目前可以参照应用。
1.2结构不同的学术规范都有其有不同的结构。现代中基学术规范具有如下3个层面结构：学术追求，昭示研究主体的探索取向；学术准则，规定研究主体的基本方法原则；研究与写作规范，则是面向研究内容的具体规定。该规范的结构从上到下，由研究主体的价值取向到基本方法，再到研究内容的具体规定，是一逐步递进层层深入的立体交叉的有机结构。需要说明的是，该规范及其结构，本应具有上面学术规范的相应内容和结构。如学术争鸣与评价的规范、学术不端界定与处罚的规范。限于篇幅和初步探讨，这些不足和缺如，留待学术共同体同行修正提高。
2学术追求规范指学术主体研究面向研究内容探索取向的规范
即对学术研究的目的及其目标是什么，做出规范。
2.1探索未知指研究主体应当探索其研究对象尚未认知的现象及其机制的规范。创新，是学术研究首要目标。现有中医基础理论，是通过“以象测脏”、“司外揣内”建立起来的整体直观水平上的描述性的理论。产生脏象外在表现的内脏结构及其功能机制，尽管已有大量研究和发现，但远不清楚。因此，探索未知自然是该学术追求的首要规范。这对现代中医基础理论研究建立，至关重要。
2.2追求新知指研究主体探索未知的同时，应当遵循洞察科学前沿最新知识的规范。遵循这一学术追求规范，方能提升中医学术研究水平，保障现代中医基础理论研究与科学发展同步。下面“学科尺度”所列举两个例证，足以佐证该规范重要和必要性。
3学术准则规范指研究主体进行学术研究和发表论著应当遵循的基本标准和原则
遵循如下三条标准和原则，有利于中医学术研究突破难以为外界接受的“瓶颈”，现代中医基础理论与现代科学及现代医学相互沟通。
3.1科学视野指以科学眼光，从相关科学背景下，开展中医学术和现代中基的研究的准则。该条准则，是对中医现代研究已经走向国际科学前沿众多事实的概括，对这一发展趋势的把握。在SCI收入杂志发表中医研究论文日益增多是事实，也是趋势。遵循这一准则，将提升研究水平，加快中医走向世界科学舞台的步伐。
3.2学科标尺指从学科专业角度，开展相关研究并衡量研究水平的准则。如上所述，学术简言之就是各学科发展中的知识和对该知识的专业化的研究。因此，需要遵循学科标尺的准则，以衡量出研究水平的高低，提升研究水平。例如，系统生物学与中医的研究，如果遵循学科标尺原则，用系统生物学学科尺度去衡量，则可发现其不足，有利于改进提高。有关系统生物学的概念及其最新发展，详见下面“明确概念”条目下的例证。再如，我们前面提出“肝主疏泄的功能通过脑内相关脑区功能调控而实现”的科学假说[1]，同样需要置于脑科学功能影像学科领域去比较水平高低。只有如此，才能改进提高。反之，如不遵循这一准则，则难免陷于“自话自说”的低水平重复。学科标尺作用，前面论文“新学科”[2]已做明确阐述，详参该文。
3.3公认理念指研究应遵循科学界公认的标准，研究结论应取得科学界认可的准则。该条准则，是上述两条的补充发展。意义同上。有关“公认理念”详参“新理念”一文[3]。
4学术研究与写作规范
学术研究涉及从选题，到研究中的取材、设计、论证及其结论的全过程。限于篇幅和首次探讨，本文侧重于学术研究与论著撰写中的亟待重视几个问题，做出相应的探讨。初步提出以下7个方面的规范，一是现有中医学术研究与其发表学术论文中暴露出的问题与这7个方面密切相关；二是面向中医现代研究与现代中医基础理论构建，7个方面必不可少。以避免上述问题，减少新理论创建中的差错。
4.1明确概念指研究者自己明白并应使他人明白概念的来源、原有内涵，以及应用时涵义的变化。除非所使用概念众所周知；否则，均应遵守这一规范。（1）明确概念来源，指在中医学术研究中，引入或应用一个新的概念，应当明确无误地交代清楚该概念的来源及其涵义。（2）指明出处，应当引自该概念提出者的原有论文，即引证第一手文献；原则上不可采用间接引用方式，即不得“转引”第三者论文或论著中引用的文献内容。（3）说明引入或应用新概念的内涵，要点有三：一原概念是什么学科的概念，二概念内涵是什么，二引用时有无取舍变化。该条规范及其要点，对于提高中医学术研究水平，保障现代中医基础理论创建，都必不可少。举例论证，为避免误会，不列举所举例证的文献及作者，但确保例证可信可核查。例如，20世纪80—90年代，有关系统论、控制论及信息论“老三论”与中医学及中医理论的论文、论著近乎连篇累牍。但查阅其所引用“老三论”的文献，几乎没有一篇是引自第一手文献；少有论文、论著能够明确说明其引用概念来自科学还是哲学，以及其确切内涵。这一缺乏规范做法直接后果就是，新老三论与中医学的论述近乎销声匿迹。再如，近年系统生物学与中医论文颇为多见，但依然少有论文能够规范做到上述3条。登入自然网站点击“Systemsbiology”看其定义“Definition”，进入分子系统生物杂志网站浏览其论文，就会发现有关系统生物学与中医学的论文与其概念定义及其研究进展，差距有多大。以上表明，现代中医基础理论研究及其创建，迫切需要并遵循这一规范。
4.2点明进展指在研究某一专题或问题和发表该研究论文时，应当简洁说明已有研究进展，他人代表性观点和见解；在此基础上，说明本人研究设想及可能新的学术见解。该条规范的意义：一尊重前人研究成果；二提示后续研究线索；三避免同一水平上的重复研究和。例证，近10年有关中医现代化、中医学科发展规律及趋向的论文数不胜数。但做到该条规范的数之可数；真正有创新性和突破性的论述甚为少见。主要原因，与忽视该条规范直接相关。做到这一规范，需要研究者下功夫检索国内外相关进展，分析进展中存在问题，从而确立需要研究解决的科学问题。
4.3界定问题指明确问题性质及类别，是科学问题，还是哲学包括科学哲学及医学哲学问题；给出问题的问域和应答域[3]。需要说明，中医学属于医学科学门类中的学科，详见此前论文“新学科”[2]。中医学术问题，属于科学问题的一种。科学问题的研究，需要科学的经验检验来回答；哲学类问题，无法进行科学检验，只是需要思辨回答。因此，需要首先明确问题的性质类型[4]。给出问题的问域和应答域，则是勾画出问题的界限。该条的意义：保障本人与他人在同一学科角度，同一问题应答域内进行探讨交流，从而求得研究问题的有效解决。
4.4充足可信证据指分析所研究问题及其提出相应见解时，应采用足够的而且是可信度高的科学证据支撑其观点。任何研究观点，均需证据的支持。证据愈多，对观点支持愈多。国际较为知名的传统医学杂志之所以取名为“基于证据的补充替代医学杂志（Evidence-BasedComplementaryandAlternativeMedicine）”，表明其依靠证据说话。医学与中医学研究中的科学证据，依据其来源不同，分为不同的可信等级。世界卫生组织（WHO）包括中医学在内的传统医学研究中所获得证据分为4类6个等级：“Ia/Ib”可信度最高，“IV”专家临床经验，可信度最低。以上表明，证据可信度不同，对论点的支持度不同。采用充足且可信度高的研究证据，对论点的支持力度大，为取得可信研究结论提供保障。这一规范，对现代中医基础理论研究及其建立，尤其重要。
4.5严密论证指在取得充足可信证据基础上，对所研究的论题做出理论上的经得起演绎逻辑推理的论证，从而保障得出可信的研究结论。该条的关键是，论证中论演绎逻辑推理不可或缺。唯此，才能保障研究结论科学可信。因为演绎推理是必然性推理，前提正确，结果必为真。中医学作为医学科学门类下医学，其学术研究的结论应当相关科学原理相容。这正是我们在前面论文中提出“桥梁原理”[1]的根据所在。中医学术研究论文中，缺乏演绎逻辑推理论证的例证随处可见。现代中基研究，缺此，新理论无从建立。故提出这一规范，格外必要。
4.6严谨结论指研究结论要经得起逻辑推敲，尤其是演绎逻辑的检验。该条是上一条补充和完善。意义同上。
4.7注明出处，引证原文指学术研究与发表学术论文、论著，凡引用他人成果、观点，均需注明出处，在参考文献项下标明作者原文题目；原则上不得“转引”。此条规范，有关研究已给出详尽论述，如李国新“文献信息资源利用的学术规范”，但对中医学术和现代中基研究，十分必要。若干中医学术论文少有甚至没有参考文献。再举一“转引”文献而误导的典型例证，“诺贝尔奖得主巴黎会议后宣言，如果人类要在二十一世纪生存下去，必须回过头去汲取二千五百年前孔子的智慧。”这见诸杂志报刊，并为中医界人士热议，几乎无人寻根问源。但一经查有人认真阅原始文献发现，会议“根本没有提到孔子”，其引用是假的[5,6]。表明引证原文，格外必要。
4.8提出这一规范的意义除具有上述学术规范的一般作用外，对于中医学术研究，尤其现代中医基础理论研究与建立，尚具有特别意义：淤减少同一水平的重复，提高学术研究水平；于聚焦创新，促进现代中医理论研究和建立；盂减少学术不端。无疑，其意义也是无需赘言。
本文链接：http://www.vanbs.com/v-141-2274.html发表高中论文范文10篇
相关文章：
防触电应急预案11-02
近视调查报告优秀10-05
公共卫生工作安排范文8篇08-15
中秋节朋友圈卖货短句11-16
适合立冬发的朋友圈文案11-09
员工教育培训协议书10-18
十五年同学聚会的邀请函11-09
杨绛的经典名言11-09
九九重阳佳节祝福贺词10-12
新发现三年级作文10-11
都江堰游记作文08-26
班主任新学期工作计划07-23