三尺讲台,三十年坚守;一颗赤心,万千桃李芬芳。初识何春艳老师时,我尚是一名刚进入长铺一小的新教师,怀揣着对教育的憧憬,却也带着满心的忐忑与迷茫。而如今,当我站在讲台上从容执教时,回望这段成长之路,心中唯有深深的感激——何其有幸,能遇到这样一位用爱点亮教育星火的引路人。
教学之路:从“手足无措”到“胸有成竹”
初次执教一年级,我面对学生稚嫩的脸庞,总在“如何让知识生动起来”的困惑中挣扎。何老师的一句话让我豁然开朗:“教学不是灌输,而是点燃兴趣的火种。”她手把手教我设计情境化课堂:将拼音教学编成儿歌,用绘画串联古诗意境,甚至在课堂上引入生活实例。她常说:“课堂是活的,学生的眼睛亮起来,你的心才能定下来。”
然而,当我从中低年级转向高年级教学时,焦虑再次席卷而来。高年级知识体系复杂,学生个性鲜明,我曾因课堂效果不佳而自我怀疑。何老师没有批评,而是默默坐在教室后排听课,课后递给我一本写满批注的听课笔记——那是她三十年的经验凝结。她告诉我:“教育是慢的艺术,你要学会观察学生的‘沉默’与‘闪光’。”在她的指导下,我尝试将“问题驱动”融入课堂,鼓励学生自主探究。渐渐地,学生的眼睛从迷茫转为专注,我的教案也从“照本宣科”变成了“创意集锦”。
班主任工作:以心换心的智慧传承
担任班主任时,班级管理让我焦头烂额。何老师送我八个字:“严而有度,爱而有方。”她分享了自己与智障学生梁慧怡的故事:两年送教,从抗拒到接纳,靠的不是技巧,而是“把心蹲下来和孩子对话”。我学着她的样子,在课后倾听学生的烦恼,用“班级日志”记录他们的成长点滴。当留守儿童敏恒因家庭变故成绩下滑时,何老师提醒我:“教育不仅是教书,更要修补心灵的裂缝。”我带领班上同学为她策划了一场“秘密生日会”,当全班齐唱生日歌时,敏恒的眼泪和笑容让我真正懂得了何为“以爱育人”。
何老师的管理智慧更体现在细节中。她教我如何通过“一支铅笔”传递关怀:在作业本上画一颗星星鼓励进步,用创可贴包扎学生摔伤的膝盖,甚至将班级规则编成朗朗上口的“三字经”。她说:“班主任的威信,不是靠嗓门,而是靠点滴浸润的真诚。”
心灵灯塔:驱散迷茫的温暖力量
从教以来,我曾无数次在压力中退缩。记得第一次参加非专业组“一师一心理课”教学比武前夜,我因教案反复被否而崩溃落泪。何老师深夜打来电话:“教育是允许试错的田野,你只管播种,时间会给你答案。”她陪我逐字修改教学设计,甚至亲自扮演学生模拟课堂。那次比赛,我意外进入了县级比赛,她却比我更激动:“看,你的‘不完美’同样有光芒!”
面对职称评定的焦虑、家校沟通的摩擦,她总是以“乐观者心态”开解我:“教育是双向奔赴的旅程,家长不是对手,而是战友。”她带着我走访学生家庭,教我如何用“共情”化解矛盾。如今,每当我游刃有余解决家校矛盾时,总能想起她的话:“真诚比技巧更重要。”
以您为镜,向光而行
何春艳老师常说:“教育是一场温暖的守望。”三十载春秋,她以粉笔为犁,深耕教育的原野;以初心为舟,摆渡无数学子的梦想。于我而言,她不仅是业务精湛的副校长,更是用生命影响生命的导师。她让我明白,教师的幸福不在掌声中,而在学生悄悄塞进手心的糖果里,在孩子们深情的“老师您好!”中。未来的教育长路上,我愿以您为榜样,怀揣赤诚,继续书写属于“播种者”的故事——因为您让我相信,平凡的岗位,亦能绽放星辰般璀璨的光华。(刘晓兰 刘郁平)
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