五年级语文《白鹭》教案（通用18篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的五年级语文《白鹭》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
五年级语文《白鹭》教案 1
教学要求：
1、认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字。
2、正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重点、难点：
正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
课时安排：
2课时
第一课时
教学要求：
1、认识“鹭、嫌”8个生字，会写“宜、鹤” 10个字。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教学重点难点：
正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教学过程：
一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2）
1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）
2、展示交流有关郭沫若的资料。
郭沫若（1892―1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集・文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
3、齐读课题
二、初读课文，扫清障碍。
1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。
2、准确、流利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的.句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭―――――外形美）
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
板书：清田独钓图
清晨望哨图
黄昏低飞图
我们可以给课文分成几部分？
生给课文划分段落，并概括段落大意。
第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2―10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1、掌握课后生字词。
2、背诵课文。
第二课时
教学要求：
1、复习生字，复习课文的主要内容。
2、理解重点句子的含义，明白作者的情感。
3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重点难点：
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学过程：
一、复习导入。
1、这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。（板书：白鹭）
2、听写词语，订正。
精巧色素配合身段生硬寻常常见
忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗
抽查背诵。
二、深读课文，体会情感。
师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。
重点句子解析。
鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。
板书：精巧的诗
白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？
学生讨论，师生共同总结：
板书：色素美：雪白铁色青色
评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？
学生讨论，师生共同总结：
板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。
评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤：太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理？
学生讨论，师生共同总结：
美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。（出示课件18―20）
图画之美：清田独钓图。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？
（板书：图画美）
师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨图
生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？
（板书：悠然美）
师生共同总结：描绘的背景――――清晨；描绘的状态――――悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。
清澄之美：黄昏低飞图
生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？
（板书：清澄美）
师生共同总结：
背景―――黄昏
状态――――低飞
感觉：乡居生活的一种恩惠
三、合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指正）
1、课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板书：韵在骨子里的散文诗――喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2、通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情？
这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书：喜爱赞美
3、从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。
色素美：雪白铁色青色
外形美
白鹭（精巧的诗）身段美：流线型结构、
长喙、脚（韵在骨子里的散
图画美―――清田独钓图文诗）―――喜爱
悠然美―――清晨望哨图赞美
清澄美―――黄昏低飞图
五年级语文《白鹭》教案 2
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
第一课时
教学过程：
一、情境导入
1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文
1、出示自学要求：
（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。
2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）
3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1、练读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复习检查
二、精读课文
1、学习第一段
（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？
（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
（3）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”
2、学习第二段（2~5自然段）
（1）围绕上述问题同桌合作学习；
（2）交流：启发学生先从“颜色的'配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
（3）朗读训练
3、学习第三段（6~9自然段）
（1）自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？
交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
（2）指名读，你从这一段中感受到了什么？
交流：
A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。
B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？
D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）
4、学习第四段
（1）齐读最后一段
（2）联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？
三、总结全课
1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？
2、齐读全文
四、作业
实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。
五年级语文《白鹭》教案 3
一、教材简介：
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。
二、教学目标：
１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；
３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；
４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三、教学重点、难点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
四、教学理念：
《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
五、教学准备：多媒体
六、教学过程：
一、导入
1、今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）――
西塞山前（ ）飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行（ ）上青天。
漠漠水田飞（ ），阴阴夏木啭黄鹂。
指名补充，齐读诗句。板书：白鹭同学们了解白鹭吗？
2、指名介绍白鹭。出示图片。
师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗
二、品味。
古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。
1.仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼 望低飞）
2.让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。
3.学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。
（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”――静）
A.赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？
这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。
B.让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。
（2）小树绝顶，悠悠 望（“悠然”“ 望”――悠）
A.赏析“ 望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？
“人们说它是在 望，可它真的是在 望吗？”如果不是在 望，它可能在――；如果他真的是在 望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了――或许它望见了――……
课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？
B.请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠 望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）
（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”――颜色美，动态美）
A.赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？
（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？
板书：韵味无穷
提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？
（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？
媒体映示：
白鹭
寻常
铸就了不寻常的美
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）
其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）
愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？
学生写诗，交流，老师点评。
三、总结。
1.白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是――一首诗，一首韵味无穷的`诗。”
2.让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。
媒体映示：
白鹭
白鹭是一首精巧的诗
素雅和谐
清水田里静静钓鱼
小树绝顶悠悠 望
黄昏空中低低飞翔
白鹭实在是一首韵味无穷的诗
四、练习
１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）
２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背
板书设计：
16白鹭
钓鱼 望低飞
韵味无穷
教学反思：
郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟――白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。
五年级语文《白鹭》教案 4
一、导入
1、同学们，看，这里有一首诗，自己读读
2、知道这首诗是描写什么动物的吗？
3、你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？
二、新授
1、郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。
（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？
（2）学生自读
2、出示生字词
（1）自读生字词
（2）指名读（请两位）
（3）讲究几个重点的字
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的`一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）
齐读生字词
3、解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗
4、请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5、师生交流
（1）学生说：老师出示相关的语句
那雪白的蓑毛……
为什么？自读这一段文字 师生点评――指导朗读，――还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌
这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练习背诵 齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？
大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读 指名读 点评 齐读
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？
师生交流
指导朗读
（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？
师生交流
出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读 指导朗读
（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？
师生交流
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？
（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）
师生交流
我想到今年春节晚会上的一个节目――《千手观音》
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句
三、课外拓展
1、是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示：
《绝句》、《渔歌子》
齐读古诗
（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）
2、在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？
（1）师生交流
（2）教师点评，鼓励
五年级语文《白鹭》教案 5
【预习导航】
一、知识链接。
郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集・文学篇》 ，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长， 能涉水捕鱼虾等。
二、在文中圈出生字，划出不理解的词语，标出自然段，认读生字词，读准字音。
三、给下面加点的字注音。
白鹭（ ） 嫌弃（ ） 长喙（ ） 粉黛（ ）
镶嵌（ ） 镜匣（ ） 嗜好（ ） 清澄（ ）
四、请抄写以下生字词。
适宜 白鹤 嫌 朱鹭 嵌 玻璃框 镜匣 望哨 恩惠 韵
五、初读课文，课文主要描写的是什么？它有 什么特点？
六、你能给课文分成几 部分？每部分的内容是什么？
七、提出质疑：写下不理解的字、词或句子，写下初读课文之后心中的疑问。
【新知探究】
一、课文探究。
1.作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
2.作者是如何体现白鹭的美的？请找出相关语句，并进行品读。
3.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
4.这篇文章体现了作者怎样的思想感情？
5.你在生活中能发现常见的'美吗？
6.自我评价。
这节课你从中懂得或学到了什么？还有哪些疑惑？
【学习小结】
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
【精练反馈】
一、读拼音，写字词。
1.这里四季如春，很shì yí（ ）休养。
2.这个xiá zi（ ）里装着一只kǒu shào（ ），那是老师送给我的礼物。
3.这里的水是清澄的，因此，bái hè（ ）非常喜欢在这里停留。
4.他把这张珍贵的照片放进xiàn kuàn （ ）里，保存起来。
二、选词填空。
嗜好 爱好
1.打篮球是我的（ ），因为打篮球不仅可以锻炼身体，还能增进大家的友谊。
2.他有吸烟这个不良（ ），因此身体很不好。
三、写出下列加点词语的近义词。
1.色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（ ）
2.即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些 ，而且太不寻常了。（ ）
3.每每看见它孤独 地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，它却很悠然。（ ）
四、根据意思写词语。
1.精致、巧妙（ ）
2.大体很好，但还有不足。（ ）
3.安闲、闲适的样子。（ ）
4.普通，一般。（ ）
五、按要求完成句子练习。
1.白鹭是一首精巧的诗。（仿写比喻句）
________________是__________________________。
2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？（改为陈述句）
_______________________________________________________________
六、选择题。
1.对下列句子理解正确的一项是（ ）
白鹭是一首精巧的诗。
A运用比喻的修辞手法描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美和喜爱之情。
B运用拟人的修辞描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美之情。
2.“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”这句话运 用了（ ）的写作手法。
A比喻 B对比 C拟人
七、完成下列练习。
1.“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”这句话运用了__________的修辞方法，表现出_________________________，表达出_______________________________。
3.这篇文章描绘了白鹭独特的美，作者描绘了三幅画面，分别是_________、_______________、_________________，从中我们可以感受到作者对白鹭的_________和______________之情。
八、“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”说说你对这句话的感受。
参考答案
一、1.适宜 2.匣子 3.口哨 4.白鹤 5.相框
二、1.爱好 2.嗜好
三、1.适合 2.平常 3.悠闲
四、1.精致 2.美中不足 3.悠然 4.寻常
五、1.我们 祖国的花朵
2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身就是一首很优美的歌。
六、1.A 2.B
七、1.比喻 田园之美 对白鹭的喜爱
2.图画之美 悠然之美 清澄之美 赞美 喜爱
八、示例：美往往蕴含在常见的事物中，我们往往因为常见而忽略。我们应该善于观察，善于发现常见事物中的美。
五年级语文《白鹭》教案 6
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，了解作者借助白鹭和白鹭所在的画面表达思想感情的方法。
3、理解体会课文运用对比描写表现白鹭特点的表达方法。
教学重点
1、有感情地朗读课文。
2、了解作者借助白鹭和白鹭所在的画面表达思想感情的方法。
教学难点
1、了解作者借助白鹭和白鹭所在的画面表达思想感情的方法。
2、体会课文运用对比描写表现白鹭特点的表达方法。
教学过程
（一）诗句揭题，导入新课
1、同学们，你们还记得哪些有关白鹭的诗句呢？
2、出示诗句及图片，齐读。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
3、读着诗句，欣赏着图片，大家感觉白鹭给你留下了怎样的印象呢？生自由交流。
4、我国现代杰出的文学家郭沫若也用清新隽永的笔墨描写过白鹭，在他的眼里，白鹭就是一首韵在骨子里的散文诗，这是一首怎样的诗呢？这节课，我们就一起来学习。
（二）精读悟法，聚焦表达
1、从“诗”入手，感受白鹭外形的精巧美。
（1）默读课文1―5自然段，说说你从哪些地方能感受到“白鹭是一首精巧的诗”？
（2）集体交流。
①色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
引导学生抓住关键词体会，通过观察课件中的`白鹭感受它外形的和谐优美，并读出和谐美。
②白鹤太大而嫌生硬……而且太不寻常了。
这里写白鹭，还提到了白鹤、朱鹭和苍鹭，这样写有什么好处？
运用了对比描写，通过白鹭与三者对比，突出白鹭的小巧美和寻常美。
③那雪白的蓑毛……黛之一忽则嫌黑。
引导学生抓住“嫌”“一分”“一忽”体会白鹭外形的恰到好处。
拓展阅读：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。――宋玉《登徒子好色赋》
（3）有感情地朗读，感受如诗般精巧美丽的白鹭。
（4）反复朗读，背诵积累。
2、品读画面，感受白鹭活动的韵味美。
白鹭不仅是一首精巧的诗，还是一首韵在骨子里的散文诗。默读课文6―8自然段，细细品读三幅画面，边读边想象，你又是从哪些地方感受到白鹭的韵味美的？谈一谈自己的理解体会。
（1）清田闲钓图
①为什么不说白鹭“叼鱼”“捉鱼”而是“钓鱼”？从“钓”中你体会到什么？透过画面，你能感受到怎样的心情？
②带着你的感受，读出白鹭的悠闲、惬意以及画面的美好。
（2）清晨望哨图
“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”想象一下，如果你是白鹭，你在做什么，在想什么？透过这幅画面，你又感受到怎样的心情？
（3）黄昏低飞图
指导朗读，边读边想象画面，读出内心的悠然和快乐。
3、学法总结。
我们通过联系课文内容、联系生活实际、抓住关键词句等方法，理解了“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”通过边读边想象画面，我们感受到作者对白鹭深深的喜爱和赞美之情。
（三）整合阅读，拓展提升
1、阅读主题图书《生灵有情》中P5《天鹅》一文。思考下面的问题：
（1）两篇文章对白鹭和天鹅的外形描写有什么相似之处，这样写有什么好处？
（2）文章3―6自然段围绕天鹅描写了哪几幅画面？给每幅图画起一个名字。
2、交流总结，巩固提升。
板书设计
五年级语文《白鹭》教案 7
【教学目标】
1、有感情地朗读课文；背诵课文。
2、能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。
3、有感情地朗读第6―8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。
【教学重难点】
在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。
【课时】一课时
【课型】精读课
【教学过程】
板块一：链接旧知，导入新课
1.板书课题。
2、看到课题，你想到了哪些诗句。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》
被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。
板块二：整体感知，初识“精巧的诗”
1、在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。
白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄
（1）听写
（2）屏幕出示核对纠错。
（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解）
清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。）
2、接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？
本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。
板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。
1、请同学们自读课文的1―5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。
交流：
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段）
①追问：精巧在哪？
（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。）
这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。）
②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？
预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。
聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽）
试着读出你的理解。
③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的'出处。
出示：
东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的
（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短
（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的
（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑
（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。
（齐）我们一起读――那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。
（生看着画面背诵。）
（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？
（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）
是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧！
（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段）
过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？
（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。
①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？
那清水田当中一定倒映着――（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。）
②相信你也能为我们读出这样的精美，读――
齐读。
③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？
出示：
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着读出这种感觉。
就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读――
④现在你可以给这首诗起个名字了吧？
小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。
3、请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？
交流
（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
①交流看到的画面。
②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？
③这又是一幅怎样的画面？
（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
①生交流看到的画面。
画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读――
②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？
4、我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。
同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以――
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板块四：领悟表达，拓展深化
1、同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种？为什么？
白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领：如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）
小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。
2、如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。
3、必做作业是背诵《白鹭》。
板书设计：
1、白鹭
色彩――水田闲钓
身段
身段――黄昏低飞
（静）（动）
一首精巧的诗
五年级语文《白鹭》教案 8
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、导入新课
老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？对，就是白鹭。（出示图片）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。
你熟悉郭沫若吗？
郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。
二、初读课文
1、请自读课文，出示自读要求：
○1读准字音，读通句子，读顺课文。
○2思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
2、检查：
○1生字词：
鹤蓑喙嵌框嗜
○2指名分节读课文。
○3提问：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
3、指导分段：
一（1）白鹭是一首精巧的诗。
二（2―5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
三（6―9）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
四（10）白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
三、赏析课文
（一）第一段、第四段
1、指名读第一、第四段。齐读。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）
3、在你的脑海中，诗留下什么印象？
（语言精练形象，节奏感强，充满意境）
4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？这样比喻表明作者怎样的思想感情？（对白鹭的喜爱、赞美之情。）
（二）过渡
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）
（三）第二段
1、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）
2、出示第五小节。
“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？
“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
3、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
（三）第三段
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图○6；白鹭 望图○7；白鹭晚飞图○8）
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭 望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的`一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
（四）第四段
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，、总结全文）
四、总结全文
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
五年级语文《白鹭》教案 9
［教学目标］
1、会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能想象并说出作者所描写的画面。
4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
5、感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。
［教学重难点］
1、能想象并说出作者所描写的画面。
2、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1、会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。
3、能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）
一、导入新课
1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）
2、简介作者和白鹭。（课件依次出示）
二、指导预习，粗知课文大意
1、自读课文，出示要求。
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
2、检查自读情况。
（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）
（2）指名读课文。
3、写字指导。
（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）
（2）学生临写，教师巡视。
三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”
1、教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2、读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）
3、再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）
4、读第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）
（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）
5、读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。
6、作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）
7、指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。
第二课时
［课时目标］
1、给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2、学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）
一、复习导入
1、听写词语。
2、通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的`美。
二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”
1、自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：
（1）由这两句话你体会到了什么？
（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。）
3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨吗？思考：
（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）
（2）如果白鹭是在望哨，它在 望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭 望图”。）
（4）自由读，指名读，齐读。
4、出示句子：黄昏的空中……而且具有生命了。
（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？
（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
（3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）
（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。）
5、出示第9自然段：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
学生讨论、交流：
（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一种说法。（反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。）
（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？
（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。）
6、师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生背诵）
三、总结全文，升华感情
1、再读第1自然段和第11自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。）师指导朗读。
2、从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。）
3、第1自然段和第11自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）
4、熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。
五年级语文《白鹭》教案 10
教学目标：
1、认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
3、联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
4、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重难点：
1、本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2、难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学准备：
白鹭课件共四组。
第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。
第二组：白鹭的外形图及文字描述。
第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）
第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1、出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）
2、我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2、指名读生字、新词，质疑交流。
3、重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文，整体感知。
1、请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2、引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
3、理清文章脉络，指导分段。
第一部分（1）白鹭是一首精巧的诗。
第二部分（2―5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分（6―8）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分（9―11）白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2、请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读1―5自然段，感悟白鹭的'“精巧”美。
1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首――“精巧的诗”。
板书：精巧的诗
2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）
3、自由朗读课文1―5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1―5小节，边读边想边画――从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]
4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节――概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）
第三小节――对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）
第五小节――具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6―11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6―11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1、范读课文6―11小节。（音乐稍低）
2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）
3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5、指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图――白鹭觅食（第6小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。
第二幅图――白鹭栖息（第7小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在 望吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图――白鹭低飞（第8小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！
第四幅图――白鹭全部生活场景
（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。
（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
（7）板书：韵味无穷的诗
四、赏读全文，总结全文。
1、赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2、齐读。（音乐渐高）
3、指名说说欣赏了全文以后的感受。
4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业。
1、背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2、阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
板书设计：略
教学反思：
1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。
教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。
引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。
3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
五年级语文《白鹭》教案 11
教学目的：
1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美 如诗如画如歌。
2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。
教学过程：
1、同学们见过白鹭吗？
2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。
3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）
4、仔细看看图，试着再读§1―5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）
5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。
6、谁先来试一下？
哪一小节感受最深就读哪一节？
7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。
让我们再读§1―5、（读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）
8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。
请你读读§6―8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受
9、自读完后交流：
一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受（因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）
一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）
一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）
10、§7：出示白鹭图，（同时音乐起）师范读§7
看了这样的画面你有什么话想说？白鹭站在那儿，它想干什么？（有个学生说白鹭在为远方的'朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……）这个孩子读，齐读§7
11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？
晨光下的天使（说理由）
蓝天下的精灵（灵动的小鸟）
把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。
12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。
§6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）
13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音，试着读读看。（指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。
14、这么美的画，想不想为它取个名字？
15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。
你为什么读是时候带着甜甜的微笑？
生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。
师：不妨让我们再来感受一次。（读）
16、让我们再次回眸，再去读§6 8（电脑出示刚才的三幅图）
17、白鹭真是如诗如画如歌
再看白鹭各种图（生活习性）
18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？
生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌
生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗
（板书：韵味无穷的诗）
19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它 白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）
五年级语文《白鹭》教案 12
教学目标：
1.会正确读写 8 个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4.品读重点词句，理解含义深刻的句子，领悟文中表达方式，体会作者所表达的思想感情，增强 学生保护生态环境的意识。
5.培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。
教学重点：
理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
教学难点：
品读重点词句， 理解含义深刻的句子， 体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
一、创设情境，导入新课。
1.同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）
2.白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学 习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。 （板书课题）一起读课题。
3.读了课题，你有什么疑问吗？ （预设：为什么是最后一只白鹭鸶？它的同伴呢）
二、整体感知
1.那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到 125 页，先自己把课文读一遍， 想想课文讲了一个什么故事，同时要注意读准生字词。
2.谁来说说文章讲了一个什么故事？ 引导学生按事件的六要素把故事概括得简要而完整。
三、细读课文，深入研讨。
1. （课件出示坪林山美景图）坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水 清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鸟语花香醉人心。潭边的坪林村（学生接读第一自然段） 。不知什么 时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫 步，也过着平静的日子。 这眼前的美景不是我们的想象，而是真真实实的存在着！这样的美景让你感受到什么呢？（宁静、幽美）
2.这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。 过渡：对于他们的到来，白鹭鸶心里怎样想？
A.议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）
B.有着美好的愿望。 （谁有什么愿望？人与动物和谐相处。（有感情的朗读） ）
3.是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望――这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的， 也是我们人类最初的美好愿望啊。 （出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。 ） 引导学生品悟从广告词的句式排列中感受到什么？
4.这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢？可往往事与愿违。仔细读一读 4-7 段勾画出环境 变化的句子，看看发生了些什么事？
（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。
A.噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。
B. （失去了平静，安静。 ）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。 是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！
（2）那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的'路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变 小了。 （失去了碧水蓝天） 小结：环境越来越槽糕，白鹭鸶们现在不仅遗失了宁静，更遗失了属于它们的碧水蓝天。出示读： 暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了
（3）水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。 潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来， 大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
A.抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？
B.出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。 什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！ ） 人们在惊讶的叫着： “真的有白鹭鸶！ ”时，可惜，他们不知道的是，在短短的三个月时间里，成千 2 上万只白鹭鸶都飞走了，只剩下这是最后一只白鹭鸶！不久的将来，我们将会连这最后一只白鹭鸶都会 失去！是我们自己的所作所为亲手毁了我们最初的梦想：在美好的自然环境中与动物和谐共处。
5.所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？
A.一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
B.暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。
C.白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
6.白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣） 。就连最后一只白鹭鸶也不 堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。 （男生读 环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。 ）
7.最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆忙的离开了自己 的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的山猪潭，想到了自己曾经栖息的 相思林，想到了自己曾经散步的草地，可是，这一切现在都不复存在了。如果你是一只白鹭鸶，你会 对人们说些什么呢？
8.学习“遗失启事”，强化环境意识。
（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子： （课件出 示遗失启事，以读代讲）
（2）这一再的遗失！遗失！遗失！让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅 仅是这些吗？
（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告 语或遗失启事，写下邀请吧！ （课件出示邀请函）
（4）说得多好啊！希望我们现在的悔改还来得及。那么在生活中，面对山猪潭这样的事件，我们应 该怎样做呢？
五、课堂总结。
从现在做起，从我做起，让最后一只白鹭鸶的悲剧不再有！
板书设计：
最后一只白鹭鸶
五年级语文《白鹭》教案 13
一、教学目标
1、会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合、身段”等15个词语。
2、能想象并说出作者所描写的画面。
3、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4、背诵课文，积累喜欢的段落。
二、教学重难点
1、教学重点
（1）会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。
（2）背诵课文，积累喜欢的段落。
2、教学难点
（1）能想象并说出作者所描写的画面。
（2）能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
三、教学准备
1、教师准备：制作学习任务单、多媒体课件、作者资料、白鹭的图片等。
2、学生准备：搜集白鹭的相关资料、了解作者、完成学习任务单预习部分。
四、教学过程
一、古诗导入，揭示课题
1、出示杜牧的古诗：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
同学们，你们知道这首诗写的是什么吗？（预设：白鹭）对，就是白鹭。
2、出示白鹭的图片，了解白鹭。
其实，白鹭作为一种常见的水鸟，不仅受到古人的青睐，很多现代作家也对他情有独钟。今天，就让我们一起走进郭沫若的散文《白鹭》。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、出示自读要求：
（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子；
（2）边读边思考，作者是怎样赞美白鹭的？找到相关的语句。标画下来，读一读。
2、检查预习
（1）出示：白鹭、嫌弃、黛色、镶嵌
镜匣、嗜好、清澄、铿锵
①指名生读，注意后鼻音“清澄”“铿锵”。
②全班齐读。
③理解词语：嗜好、镜匣、清澄、铿锵。
（2）指导书写
出示：宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵
①这是本课需要会写的生字，这节课我们先重点学写两个比较难写和易错的字：嫌和匣（出示：嫌、匣）
②请同学们仔细观察，说说要想写好这两个字，你有什么小妙招吗？
③师板书，生书空。
④生练写，每个字练写2遍。
3、整体感知
（1）白鹭之所以被古今文人所称颂，必定有她独特之处，那郭沫若又是怎样赞美白鹭的呢？
（2）指名生回答。（相机出示：①白鹭是一首精巧的诗。②白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。）
三、走近白鹭，感悟“精巧”
（一）理解“精巧”
是啊，白鹭就像一首诗，那你觉得哪个词语最能概括白鹭的特点？（相机板书：一首精巧的诗）
1、理解“精巧”：在你看来，什么样的诗算得上精巧？（指名生说）
2、课件呈现“精巧”的解释：
汉代刘勰在《文心雕龙・丽辞》第35中曾提到过诗歌语言的精巧，说“是以言对为美，贵在精巧”。意思是说“诗歌中的言语的音、韵、意”要对称、般配，对称、般配到极致就是“精巧”。
（二）整体感知白鹭的“精巧”
1、请同学们朗读全文，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2、全班交流。（相机板书：外形美、画面美）
四、学习2―5自然段，感悟外形美。
1、请用自己喜欢的方式朗读第2―5自然段，边读边体会，说说哪些地方让你感受到白鹭的外形美？找到相关的语句读一读，小组内交流感受。
2、全班交流：
预设1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
①理解“适宜”：什么叫“适宜”？
②抓住“一切”：是啊，一切都很适宜。请问这“一切”指的'是什么呢？
③无论是色素的配合还是身段的大小，白鹭都是那样的恰到好处，谁能读出白鹭的外形精巧？（指名生读）
④出示白鹭的图片：瞧，这就是和谐优美的白鹭，让我们再来一起读读这句话吧。（生齐读）
预设2：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
①你从哪些词语看出白鹭的外形美？（引导生抓住关键词“太大而嫌生硬”、“大了一些”、“太不寻常了”感受白鹭的独特美）
②相比之下，白鹭又有什么独特之处呢？（出示白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭的对比图）
③作者运用了什么手法表现白鹭的美？（对比）
④从这鲜明的对比中，你又体会到什么呢？
⑤指名生朗读。引导生读出作者对白鹭的喜爱之情。
⑥谁能带着这种感情再来读一读？（指名生1、生2读）
⑦我们一起来读一读。（生齐读）
预设3：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（1）抓关键词语，感受颜色之美。
①结合“雪白”“铁色”“青色”等关键词语体会颜色搭配之巧妙、和谐。
②那就请你读出白鹭的颜色美吧。（指名生读，师生合作读，齐读）
（2）抓住关键句，感受白鹭的美无可挑剔。
出示：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
①出示《登徒子好色赋》：“天下之佳人，莫若楚国；楚国之丽者，莫若臣里；臣里之美者，莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”
②说说你读懂了什么？
③那作者把这段文字巧妙的改用在白鹭身上，又有什么用意呢？
④谁能把这份无可挑剔的美读出来？（指名多名生读）
（3）有感情地朗读第5自然段。（师生齐读）
（4）背诵第5自然段：出示白鹭的图片，谁能给这幅白鹭近景图配上画外音？（指名生背诵第5自然段）
小结：白鹭无论是色素的配合还是身段的大小，都是那样的般配，美的恰到好处，所以，在作者眼里（出示，齐读）“白鹭是一首精巧的诗”。
五、课堂小结
同学们，今天，我们跟随郭沫若先生近距离感受到白鹭的精致、小巧、玲珑、美妙，其实白鹭之精巧不仅仅流露于外形，更流露于它生活的点点滴滴。
五年级语文《白鹭》教案 14
课前交流：
引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。
导入：
1、揭示课题：板书 白鹭
2、引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）
3、在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。
引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边读边想象（诗中要有画）
4、导入：白鹭明明是水鸟，而大文豪郭沫若却说它是…..（引：诗）是……（引：精巧的.诗），是……（引韵味无穷的诗）白鹭到底是什么样子的呢？
三、自读感悟：
1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？
2、指名读描写白鹭样子的句子.
指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?
再读，指名读(教师强调颜色和身段)
3、出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）
整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？
5、引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。
6、6---8 自然段是写什么的？自由朗读。
7、在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想起一个什么样的名字呢？
读是思考
8、合作交流。
9、指名小组汇报：教师相机引导：
（1） 悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？
朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。
（2） 悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）
引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。
（3） 悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？
我不由得想起了王勃的一句诗―落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。怎样改能用在白鹭的飞行上呢？
10、出示图画：（几幅活动的图）这么美的白鹭，这么优美的文章，又能引起我许多幻想，我爱上了
齐读最后一段体会。
11、读全文，读出你的感受来。
四、课堂延伸：
有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？
引导学生畅谈：
可以这样：
（1）用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。
（2）深化写作 的背景：2天写出了3篇，写作的目的是什么等
（3）学会迁移应运：大文豪抄袭别人的文章：模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”
五年级语文《白鹭》教案 15
教学目标：
1.认识8个汉字，会写12个字,积累“适宜、嫌弃、镜匣、清澄”等词语。
2.朗读课文，边读边想象画面，读出对白鹭的喜爱之情，背诵课文。
3.通过优美生动的语句理解课文内容，初步了解作者借助具体的事物抒发情感的方法。
教学重点：
朗读课文，边读边想象画面，读出对白鹭的喜爱之情，背诵课文。
教学难点：
通过优美生动的语句理解课文内容，初步了解作者借助具体的事物抒发情感的方法。
教学过程：
第一课时
一、古诗导入。
1.出示诗歌《咏白鹭》。
咏白鹭
宋 陈普
我在这边坐，尔在那边歇。
青天无片云，飞下数点雪。
2.学生朗读诗歌，说一说自己的体会。
3.白鹭是一首精巧的诗。你首先想到了哪首诗。
预设：
关于白鹭的诗歌有很多，比如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”
4..导入新课。
美丽的荷塘边，一群白鹭有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然冲入水中叼起一条鱼来。
多么美的画面的啊。今天我们一起走进课文，去感受白鹭的优美。
5.走进作者：
郭沫若：原名郭开贞，四川乐山人，为我国著名的文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。主要作品：诗集《女神》、《星空》等；历史剧《屈原》、《蔡文姬》、《武则天》等； 回忆录《洪波曲》等。一生创作了极多文学作品。
二、检查预习，掌握生字。
1.本课的生字较多，而且有些还比较复杂，你能够认识它们吗。
出示词语指读：
白鹭 嫌弃 长喙 黛之 镜匣 嗜好 镶嵌 清澄
2.生字从词语中走出来了，你还认识它们吗。
鹭 匣 嗜 嫌 嚓 黛 嵌 澄
3.注音领读。
4.重点掌握词语“嫌弃、黛色”的意思。
预设：
嫌弃：厌恶而不愿意接近。
黛色：青黑色。
5.现在我们打开优教学生字，学习生字吧。相信你也可以写得很好。
我们在书写时一定要先把坐姿规范一下。请拿起你的钢笔跟老师一起写字吧。
（1）出示生字：宜、鹤、嫌等12个生字。
（2）指导学生观察写法。板书笔顺。
（3）打开优教学生字。讲解生字的意义与写法。
（4）小组合作，研究书写这些生字的注意事项。
重点指导：
利用形近字区别法，记住“嫌、哨、恩”的写法。
（5）学生临习生字。
教师巡回指导。
6.积累词语。
精巧 配合 身段? 适宜 白鹤 生硬 寻常 忘却 流线型 镜匣 清晨
孤独 安稳 悠然 黄昏 形象化 美中不足
三、初读课文，整体感知
1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2.读一读课文，去感受作者表达的感情吧。把你的感情读出来。
3.小组交流不理解的句子，分享优美的句子。
四、赏析课文，感受美好
白鹭是诗人的爱物，让我们在文章中一起领略白鹭的美。画出描写白鹭外形的句子，看一看白鹭是什么样子的呢。
（一）感受外形美
1.快速默读课文，说一说你从哪一段的描写中感受到了白鹭的外形美。
预设：
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的`脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
提出问题：作者是从哪两个方面，展示了白鹭的外形美的。
预设：颜色和形体（色素的配合和身段的大小）。
2.出示句子：
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚……
这个句子有什么特点。
预设：
“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“ 毛、结构、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。
3.出示句子：
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
从这句话中你感受到了什么。
预设：
“增-减、素-黛；长-短、白-黑”选用四对反义词，运用整齐的句式，写出了白鹭的外形美。
充分展示了作者对白鹭的热爱。
4.除了描写白鹭，作者还描写了哪些鸟。
为什么要描写这些鸟。
预设：
作者还描写了白鹤、朱鹭、苍鹭等几种鸟。这样做的目的是跟白鹭形成对比，在展示白鹭独特的美的同时，也体现作者对白鹭的情有独钟。
（二）感受图画美
白鹭外形美，同时，作者描写白鹭的同时也让我们感受到了一种图画美。
五年级语文《白鹭》教案 16
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字新词，理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
板书设计：
颜色配合?
精巧的诗 身段大小 适宜?
16、 白鹭 （实在）是 觅食 （钓鱼图）
〈赞美之情〉 韵味无穷的诗 栖息 （ 望图）
飞行 （低飞图）
作业设计：
课内：
1、描红、临写生字。
2、抄写词语。
3、有感情地朗读课文。
课外：
1、背诵课文。
2、积累杜牧写白鹭的诗句。
教学过程：
第一课时 教学随笔
一、谈话揭题?
1、出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。让学生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本中的美。
2、你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句吗？这是大诗人杜甫的名句,（背一背）。说说从诗句中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭，体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。
3、出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）
4、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习16课《白鹭》（齐读课题）。
二、初读课文
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2、想想白鹭的美表现在哪些方面？
3、指读生字词：（1）白鹤 蓑毛 长喙（镶）嵌 玻璃框 嗜好
（2） 配合 适宜 寻常 美中不足?
望 孤独 安稳 韵味无穷
4、齐读词语?
5、四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，指导读顺句子。
6、指读课文，评价读书情况。
7、交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求说得全面，只要能说到一些就行）
8、质疑：读了课文后有什么疑问吗？（针对字词或句子进行提问）
三、再读课文
1、默读课文，想想为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗？
2、在你认为写得精彩的地方作上记号，写写你的理解。
3、指读第一、第十自然段，读完后谈谈自己的理解，也可以提出自己的疑问。
4、讨论：说说诗有什么特点？让学生从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点，理解作者把白鹭比作诗的写作特色。
5、朗读1、10自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
6、再次朗读，体会首尾呼应的作用。
四、作业
1、认清生字的形，相互提醒易错的部件。
2、描红、临写生字。
3、抄写词语。
4、课外熟读课文。
第二课时
一、复习检查
1、指读1、10自然段，说说这样写有什么作用？(再读，体会作者的赞美之情；分组读，体会首尾呼应的作用)
2、试背诵这两个自然段。
二、读讲课文
1、白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，作者为什么要这样赞美它呢？默读课文，想想原因，找找课文中与之相对应的段落来，可以四人小组商量一下。
2、讨论交流：指名读找到的课文，说说从中体会到了白鹭的什么特点？还能体会到作者怎样的感情？（出示有关的段落和图片）（第2节的概括、第3节的比较、第5节的'具体描述中，写出了白鹭的精巧，也能体会到作者对白鹭的喜爱之情）
3、结合进行板书：颜色配合、身段大小、适宜
4、指导朗读有关的段落（练读，指读或范读，评读，齐读）
5、小结过渡：因为白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜，所以说白鹭是一首精巧的诗；那说它是一首韵味无穷的诗又是为什么呢？
6、交流：指读有关的段落（随机出示课文内容），说说自己的理解，品味作者用词的精妙，想象课文所描述的画面，给画面取个好听的名称。（结合板书：觅食、栖息、飞行；钓鱼图、 望图、飞行图）
7、（第6节中重点抓住 “站着钓鱼”、“成了一副嵌在玻璃框里的图画”体会拟人、比喻的写法，体会作者对白鹭的喜爱；第7节中抓住“人们说它是在 望，可它真的是在 望吗？”引导学生想象白鹭到底是在干什么？体会白鹭栖息时的悠闲姿态；第8节中抓住“偶尔”、“悠然”、“一大乐事”等词语，体会作者对白鹭的喜爱；第9节中抓住“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”这句反问句，体会作者的赞美之情。）?
8、你们喜欢这样的画面吗？能否通过朗读来表达你的喜爱之情？（选择一、两个画面，再练习朗读）
9、交流读书，说说为什么喜欢这个画面，进一步体会作者的喜爱之情。
10、小结：不管是早晨、白天，还是黄昏，不管是白鹭觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。虽然它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得作者那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它是一首韵味无穷的诗。
11、让我们借用作者的语言，再一次来赞美一下白鹭，齐读1、10节。
12、你还想用怎样的语言来赞美它？（学生说话训练）
13、再次出示杜牧的诗，让学生读读，体会白鹭的美。
14、不管是杜甫也好，杜牧也罢，还是郭沫若，他们都用美好的语言来赞美白鹭，让我们把他们的精彩语言复制到自己的头脑里去。（自由选择内容，练习背诵）
三、作业
1、朗读课文，背诵课文。
2、试背杜牧的那首诗。
五年级语文《白鹭》教案 17
一.引入课文
在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧韵味无穷
过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
二.自读课文，点击链接
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三.交流
“精巧”的交流：
§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道――（齐读）
这几句用一个词怎么形容？
§2.这正对应了课文第二节所概括写的――（引读）
§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的.字里行间，都能感受到白鹭的――精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：
钓鱼图：
漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
望图：
小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“ 望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在 望吗？”
白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受？
作者本人呢？齐读――悠然地……
无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说――白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）
四.齐读全文
白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五.作业
给图片配上诗作。
五年级语文《白鹭》教案 18
一、导入新课：
提起郭沫若，我们往往会想起他那激情如火的《女神》、《凤凰涅 》、《雷电颂》等作品，这些作品曾强烈的震撼着读者的心灵，郭老由此而享誉文坛。然而，郭先生的小品文同样别具一格，清新隽永，情趣盎然。下面我们一起来欣赏一下郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
二、品读课文，分析内容：
1、朗读课文：
请一位同学朗读课文，其他同学认真听，在听读过程中，让学生想像文中的“画面”，在头脑中形成总体印象，感受白鹭的美。
2、齐读课文：
要求学生通过诵读，整体感知内容，理清文章思路，设计了以下问题：
①文章如何起笔，如何收束全文？
本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结尾，首尾呼应，以“诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭是“韵在骨子里的”诗。
②文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。
作者先通过比较写了白鹭的形体美（2、3），然后再写它的寻常之中的'美丽。
四幅画面：白鹭的形象美、白鹭立于清水田里的一幅画面、白鹭悠然站在小树的绝顶的画面、黄昏中低飞的白鹭等四幅图画。
③在这些描绘中，哪些是静态描写，哪些是动态描写？
前两幅是静态描写，后面两幅画则是先静中有动，后动中有静。
3、细读课文：
在理清文章思路的基础上，品评语言，进而欣赏散文诗的意境，提炼出主题。
①提问，引导学生体会文章语言之美。
（1）文章采取了哪种修辞方法来描绘白鹭，起到了怎样的效果？
比喻，作者抒白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，突出了白鹭的美，说明其容易被人忘却，因为相对而言，散文诗不如诗那样容易被人发现。
（2）文章首尾圆合，赞美白鹭，从哪几个词语上体现出来，如何理解这几个词？
“实在”、“韵在骨子里”，“实在”是对上文描写的一个总结，即突出了作者的认识和感觉，表现了作者对白鹭的喜爱和赞赏；又呼应了开头，使文章首尾圆合，浑然一体。
“韵在骨子里”指自然而成，平凡而不易被人发现。
（3）文章选用哪些材料来刻画白鹭？为什么选择这些材料？
水墨，为了突出其清淡素雅。本文作者以粗线条的勾勒和大写意的手法表现白鹭，很多地方都是虚写的。
（4）全文感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌？”
进一步说明了白鹭是“优美”而不是“铿锵”，这就使作者心中白鹭的美得到了很充分的表现。
这几个问题层层推进，由易到难，充分体现分层教学的实施，清晰地而展现对白鹭由外在美的刻画升华到其内在美的具体过程，感情也进一步推进。
②在品评语言的基础上，进而领会其优美意境，提炼出文章的主旨
（1）文章首尾都提到白鹭是一首诗，那么，文章是如何将“散文的诗”和白鹭形象相融合的？
诗有美的意境，美的语言，美的意蕴，这跟白鹭相似（略）。
（2）找出能透视全文主旨的句子。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
第一个问题难度较大，教师适时点拔，引导学生从散文和诗的特点入手分析，把握散文诗这种文体的特点，从而让学生体会本文有形无声却有情的优美意境及淳美的意蕴，在此基础上提炼出主旨。在这两个环节上突出重点，突破难点，让学生学会品读文章的方法。
总之，这篇散文通过对白鹭的赞颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。
4、感悟美点，完成两个目标：
（1）积累语言：《登徒子好色赋》中的语句转化和富有诗意及哲理的语句。
（2）学完这篇文章以后，给自己怎样的启示？
三、总结：
本文的写作特点：
1、本文以粗线条的勾勒和大写意的手法表现歌咏的对象。
2、巧用衬托比较的手法。
以白鹤、朱鹭、苍鹭等比较。
写白鹭晴天的清晨悠然站在小树的绝顶，则是以别的鸟很难表现的一种嗜好来衬托。
四、布置作业
学生在课下自选一篇优美的散文，按照本次课所学的阅读方法进行品评文章的练习。
学生发言，教师适时给予点拨，最后总结：由赞美白鹭美在自然，进一步联想到人，那些在平凡的工作岗位上默默地、无私奉献的人，同样具有美的闪光点。
本文链接：http://www.vanbs.com/v-34-3046.html五年级语文《白鹭》教案
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