小学语文教案通用【15篇】
作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的小学语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文教案1
教学目标：
1.学习略读，能快速捕捉阅读重点。
2.了解课文通过若干件小事表现人物特点的写法（以小见大），体会作者在文中流露的追思敬仰之情。
3.感受本文“简明如话”的语言风格。
教学重难点：
重点：了解课文表现人物特点的写法（以小见大），体会作者在文中流露的追思敬仰之情。
难点：感受本文“简明如话”的.语言风格。
课时安排：
一课时
教法与学法：
教法：点拨法
学法：自主探究学习法
导入
师：同学们，我们的语文课本来自于哪家出版社？
生：人民教育出版社。
师：这家出版社大名鼎鼎，看它的社名，这是当年毛主席亲自题写的。人民教育出版社的第一任社长，第一位总编辑同样了不起，他就是我国著名的教育家――叶圣陶老先生。好，今天我们就一起跟随作者张中行一起来认识教育大家、语文大家叶圣陶老先生。（教师板书）
一、预习检查
（一）叶圣陶与作者简介
请一位同学为大家来朗读课下注释一（叶圣陶先生和作者简介）。
教师明确：注释字音，倪（ní）焕之。提醒学生将叶老的身份、代表作以及作者的代表作用红笔划出来。
师补充背景简介：在叶圣陶先生出任人民教育出版社之后，他调任当时还是教师的张中行到出版社任职，两人在工作中结下了深厚的情谊，在叶圣陶去世之后，作者张中行写下了这篇追念故人的文章――叶圣陶先生二三事。
出示学习目标（PPT展示）。
（二）字词读音
草率()生疏()商酌()恳切()譬如()朦胧()累赘()拖沓()妥帖()
诲人不倦()不耻下问()
鞠躬尽瘁()颠沛流离()
请同学来读本课的生字词。
教师明确读音：1.诲（huì）人不倦，2.“赘”这个词在“累赘”一词中读轻声，以及“别扭（niu）”同样也读轻声。
明确字形：需要注意的是成语“颠沛流离”的“沛”是一竖，不要写成“点、竖”。
学生齐读字词，每个读两遍。
二、略读课文
由题目入手，《叶圣陶先生二三事》记叙了叶圣陶先生的什么事？
这些事又表现了叶圣陶哪些品质？请同学们带着这两个问题略读全文。（PPT展示问题）
在这里，提醒学生如何去略读，PPT展示略读提示，之后学生开始阅读。
略读提示：
1.在5分钟内读完课文。
2.不能指读，须默读，可以扫读。
3.注意每一段的段首句。
明确：待人厚：（第3段）描标点；修文章；（第4段）送客人；（第5段）写回信；
律己严：（第6段）写文如写话；（第7段）文风重简洁；（第8段）写作求完美；规范“做”和“作”。（板书）
小学语文教案2
一、教学现象
苏教版语文第六册《恐龙》中的一个教学片段。
二、教学过程
老师：关于恐龙的什么消失，至今还是一个谜。同学们，假如你就是一位未来的考古学家，你猜猜它们是怎么消失的？
学生1：我想可能是由于火山发生了一次大爆发，它喷出来的高温岩浆把恐龙烫死了。
学生2：我猜想是由于恐龙与恐龙之间爆发了一场灭绝性的战争，恐龙们自相残杀，所以恐龙从此消失了。
学生3：我认为是因为地球气候发生了剧烈变化。地球上突然变得很热很热，或者突然变得很冷很冷，恐龙忍受不了这种突然变化，所以恐龙灭绝了。
学生4（突然站起来）：我想到了一个问题：恐龙也和人一样，曾经统治着地球，可是后来却全军覆没了，我们人类是否应该从中吸取一些教训呢？
学生5：是的，我也产生了一些新的想法。我们现在的一些行为，如：乱扔垃圾、制造大气污染、砍伐森林，是否会让我们人类将来的命运也和恐龙一样呢？
学生6：恐龙与恐龙之间的自相残杀是否就像人类与人类之间的战争呢？是否有一天我们人类也会和恐龙一样要去寻找生存的乐园呢？
学生7：我觉得我们应该向全世界提出这样一个口号――为了我们的明天，请维护世界的和平。
学生8：我认为我们还应该发出这样一个倡议――为了人类的命运，请保护地球。
老师：同学们说得都非常有道理，我们确实应该从恐龙灭绝这件事中受到教训。我们人类的一些行为，如：在人口密集的地方开办化工厂，将一些有毒的气体排放到空气中，并将污水投放到河流中，使得我们这个江南水乡都找不到一条干净的水源。我们的这些行为确实是在剥夺我们子孙的生存空间。所以让我们携起手来，从自身做起，从现在做起――保护我们的地球，爱护我们的家园。
三、评析
我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的.课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。就以本片段为例：教师原本设计的问题是询问学生恐龙灭绝的原因，学生却在回答的过程中思维与思维碰撞擦出了火花，将它延伸到我们人类是否应该吸取教训这个问题上去了。这一环节是教师没有经过预先设计的，但我认为它却达到了这堂课的最“精彩”。
课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。如果教师只是按照预先设定的过程教学，课堂就好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动就失去了它所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。时代和形势的发展要求教学具有生成性。跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物总是在发展变化的，而人的思想、行动就必须跟着变化，死守着原有的教学设计而不顾及形势的变化，无异于“郑人买履”和“刻舟求剑”。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同认识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。所以说新课程的备课要从“技术”走向“人文”，教师不应该只是冥思苦想，在设计的精巧上下功夫，而应该把更多的时间放在研读文本，研究学生上。孩子们解读文本的过程，就是在感悟人生。他们将在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”重视人的资源因素，重视教学实施过程中生成的资源，我们的语文教学就将会闪耀着语言、思想、精神和生命的光辉，走进一片更加灿烂的天地。
小学语文教案3
教学时间：
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想感情。
2、培养热爱小动物，热爱大自然的情感。
教学重点、难点
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会角色的思想感情。
教学准备
多媒体课件、角色头饰、配乐磁带。
教学流程
辅助手段
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
一、复习巩固
1、出示生字词认读。
2、选择其中的几个词语说一句通顺的话。
3、抽读课文。
认读生字词。
说一句通顺的话
抽读课文
二、研读课文，体会情感
1、学习课文第一至四自然段。
⑴多媒体演示动画，激发兴趣。
小朋友，春天来了，让我们跟随小鸟到树林里走一走。（多媒体出示画面，配乐朗读一至四自然段。）
⑵细读课文，领会内容
①自由读第一至四自然段，思考：小鸟在树林里看到了什么？他们是怎样交往的？
②集体交流，回答问题。
③指导朗读，体会感情：小鸟是怎样问的？驯鹿是怎样回答的？你能用这种语气读给大家听吗？（自由读、指名读、配乐分角色读）
过渡：第二年春天，小鸟又回来了，她又看到了什么呢？让我们跟着小鸟去看一看。
2、学习课文第五自然段。
⑴自由读第五自然段，边读边思考：小鸟看到了什么？小驯鹿美吗？你从哪些词句体会到的？
⑵交流思考题。
⑶指导读好第五自然段。
3、学习课文第六至九自然段。
⑴细读课文，读中感悟。
①教师设疑：看看课文中的小鸟和小驯鹿都谈了些什么？
②自由朗读，同桌交流。
③集体交流。
⑵角色朗读，体会感情。
自由读，思考问题
集体交流
导朗读
自由读、指名读、配乐分角色读
自由读，思考
交流思考题
指导读
由朗读，同桌交流
集体交流
角色朗读
小鸟和驯鹿亲切地问候，似朋友般面对面地交流，把学生带进了课文情境，眼前再现了“会走路的树”和小鸟友好相处的情境，极大地诱发了学生的美妙的'音乐，美好的春天，美丽的“小树”，构成美的境界。学生通过看、读、想感受美、欣赏美，通过有声的语言再现美。
学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如：自由朗读、同桌交流等，把学习的主动权还给学生。
“阅读是学生的个性化行为”，教师大胆放手，通过多种形式的角色朗读，并在“自主、合作、探究”
同桌分角色朗读，找朋友练习朗读，指名分角色朗读。（教师结合朗读读进行相机评价指导）
⑶启发想象，练习说话。
①教师启发：当小鸟听说去年那棵会走路的树，原来就是小驯鹿的爸爸时，它叫了起来。假如你就是那只小鸟，你会想些什么？
②小组交流，想象说话。
③集体交流，师生共同评价。
启发想象，练习说话
自由练说
小组交流
集体交流，评价
的氛围中，充分调动积极的学习情感。
让学生大胆地解放大脑，大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。学习兴趣。
三、表演课文，深化感情
演一演文中的角色，看谁演得最逼真。要求：根据课文内容，加上适当的表情和动作。
1、找朋友表演。
2、戴上头饰上台配上优美的音乐表演。（教师相机平价）
演一演
找朋友表演
戴头饰上台配乐表演
主体性教学理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造自我。在课堂上，教师再次给学生提供机会，让他们找朋友，挑选自己喜欢的角色，戴上喜爱的头饰，表演朗读，加深了对课文的理解，深化了文章的思想感情。
四、拓展内容，培养能力
过渡：小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到小驯鹿的家，会看到谁？如果你是小鸟会怎么说？请你们展开想象的翅膀给同伴讲讲，看谁编的故事最吸引人。
1、分组续编故事。要求：一人讲，其他小朋友认真听，声音响亮，注意礼貌用语。
2、每组推荐代表上台讲故事。
3、评一评，哪组讲得最好？为什么？
分组续编故事
推荐代表上台讲故事
评奖
课文情节虽简单，却给孩子们的想象提供了广阔的空间，在他们的世界里，充满人性的小鸟来到小驯鹿的家，他们会友好相处、真诚相待、感激别人，将文中的世界与真实的生活“衔接”在一起，培养他们对美好生活的热爱与向往之情，同时也发展了学生的语言能力、思维能力，又通过小组合作讲故事，培养了学生团结协作精神。
五、课外延伸，练习“自助餐”
1．小播音员：把这个有趣的童话故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
2、小演员：邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
3、小作家：（续编故事）“小鸟来到驯鹿家......”
分角色练习
教师应从作业的主体--学生出发，设计具有多样性的、富有创造性和趣味性的作业，让他们自由选择，让学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能。
第三课时：
完成《练习与测试》
教学反思：
小学语文教案4
教学目标：
1、略读课文，找出文中评价性语句，了解课文主要内容。
2、精读课文，赏读文中描写叶老言与行的文字，感受叶老的宽厚与律己，从而达到内化学生心灵的目的。
教学重点：
赏读文中描写叶老言与行的文字，感受叶老的宽厚与律己。
教学难点：
赏读文中描写叶老言与行的文字，感受叶老的宽厚与律己，从而达到内化学生心灵的目的。
教学过程：
一、观照片初始叶圣陶
投影：叶老的老年时期的四副照片。
交流：说说叶老给你留下的最初印象。（用一个词来形容你的最初感受。）
明确：慈善、和蔼可亲、平易近人、认真、一丝不苟……
二、略读文感知叶圣陶
1、略读文本，尽量在五分钟内读完课文，找出文中评价性的语句，感受在作者的.笔下，叶圣陶又是一个怎样的人。
2、学生略读、汇报。
投影：我常常跟别人说：“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。”
凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动。
文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。
以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和“己欲立而立人，己欲达而达人”。
在文风方面，叶圣陶先生还特别重视“简洁”。
在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。
3、观察以上的关键句，寻找承上启下的过渡句。
明确：以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和“己欲立而立人，己欲达而达人”。
三、精读文景仰叶圣陶
1、默读课文（3―5小节），如果读到哪里你感受到了叶老先生的宽厚，你就在旁边做上标注，写下感想。
2、赏读“言”中的宽厚。
投影：我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提一些商酌性的意见。他说：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”
交流：这里共说几句话，表达了几个意思？其余的几句能否去掉？
明确：“不必客气”这是对人的尊重，拉近了人与人之间的心理距离。“这样反而费事，还是直接改上。”点出了改的原因，感受到一个老者的祥和。“千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”此句更是对对方的宽心，一切有我，你可以放心。这字字动听，句句含情，话语里透着温暖、谦虚和诚恳。
3、赏读“行”中的宽厚。
投影：有人到东四八条他家去看他，告辞时，客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。
交流：叶老怎样送客？偶尔这样做吗？猜想他都这样送过谁？
投影：可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。
交流：“亲自”怎么理解？这亲自的背后包含着怎样的情怀？
投影：他看我的地址是公寓，以为公寓必是旅店一类，想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店，感到很悲伤。
交流：一个老师关心自己的学生不是很正常吗？这里面有藏着怎样的一番爱心？
4、请用“叶圣陶先生的严，严到的程度。”的句式表达你对叶老谨严律己的理解。
5、小结、这就是叶圣陶，做学问上对己严格要求，语言运用简洁明了，时时提醒我们要常常想想叶圣陶先生的写话的主张，以及提出这种主张的深重的苦心。
四、跳出文深知叶圣陶
1、名字拾趣。
投影：叶圣陶曾数次改名，他原名叶绍钧，小学时，请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。章先生说：“你名绍钧，有诗曰‘秉国之钧’，取‘秉臣’为字好。”1911年10月15日，苏州在辛亥革命中光复了。次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：“清廷已覆没，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，请先生改一个字。”先生笑了笑说：“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物’，就取‘圣陶’为字吧。”
交流：人如其名，在文化教育领域，叶圣陶像一名辛勤的制陶器的工匠，从事文化教育，陶冶了一代又一代青年学生，育化万物。
2、小结：叶圣陶先生，人，往矣。我们常常想到他的业绩，常常想到他的美德。
投影：“叶圣陶先生于1988年2月16日逝世。记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。”
3、齐读。
小学语文教案5
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，感悟诗歌内容，了解诗歌意境。
2、用配乐朗读的方式感受我们对大海的热爱”改变
3、感受爸爸、妈妈和“我”对大海的爱，以及大海对“我”的意志品格的影响。重点朗读诗歌，感受我们对大海的热爱。
难点：
“我让奔腾的浪花钻进我黝黑的身体”这句话的理解。
教具：
媒体课件。
教学过程：
一、复习导入，交代目标
1、词语读准确。
2、简单回忆课文讲了什么内容?
二、理解课文，落实目标。
1、诗歌中共有三个人，他们分别怎样做的。
2、学生汇报。
3、读好一、二句。理解“曝光”的意思。现在都是数码相机，简单的讲一下胶卷相机的原理，学生就明白这个词语的意思。
小结：刚才，是老师为大家讲解了“曝光”的意思，平时有不懂的地方可以向老师和同学请教，是理解词语的好的方法，也是一种很好的学习习惯。
4、爸爸为什么要把海浪装进录音机里呢?(把美留住，可以随时听到――-)
5、妈妈为什么要把海浪留在软片里呢?(看也看不够)
6、想象一下，她都会留下什么样的镜头?(波涛汹涌、波光粼粼等)
7、读好这两个句子。
8、我们还可以把海浪装进什么里呢?
用谁，把海浪()在他的()里，说句子。
如：姐姐把海浪请到她的画板上。
爷爷把海浪录到他的录象机里。
过渡：爸爸把海浪装进他的录音机，那哗啦哗啦的声音，听也听不够，听也听不完;妈妈把海浪曝光在软片里，那美丽的景色，看也看不够，看也看不完。他们分别用不同的方式，表达出对海浪的热爱。那么，我呢，我又是怎样做的呢?
9、学生汇报。
10、昨天留了查字典的任务，你能说说“奔腾是什么意思?
小结：查字典也是很好的理解词语的方法。
11、想象一下：奔腾的浪花是什么样?(不断涌起的`，向前不断推进)
12、哎呀，浪花怎么会钻进我的身体里呢?
过渡：是啊，小诗人在不断的与海涛的搏斗中，身体练得强壮了，黝黑(联系生活实际，黑得发亮)了。于是他有了――――，他还有了――――
13、什么样的目光称为“坚毅”?你在哪看到过这样的目光。(当需要决策的时候，坚强的目光等)
14、你们用联系生活中的内容，理解了坚毅的意思。这样坚毅的目光是怎么来的?
小结：我们又通过联系上下文的方法，把这个词语的意思理解得更加透彻。
15、什么叫“无穷无尽”?还可以用“无穷无尽”形容什么?
16、“无”――“无”―的词语都是表示没有的意思，你还能说几个这样的词语吗?
小结：在海浪的洗涤之下，小诗人得到了锻炼，他有了强健的体魄，塑造坚韧了品格。
17、整体感情读3――5诗节。
18、总结理解词语的方法。
三、活动练习，巩固目标。
1、配乐品读。
2、完成课后题。
3、总结写作顺序，背诵。
四、全课总结。
小学语文教案6
教学目标：
1、使学生了解火烧云颜色和形状的变化，激发他们观察自然、认识自然的兴趣。并学习观察的方法。
2、学习动静结合的方法，学写事物的动态和静态。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：
体会火烧云颜色和形状变化的特点，感受大自然的神奇。
教学难点：
区分事物的动态和静态描写。
教学准备：
CAI课件(火烧云的录像、重点段句的文字)
教学课时：
第二课时
教学过程:
第二课时
一、 揭示课题
同学们，这节课我们继续学习《火烧云》。大家把书打开翻到课文。
二、 初读课文,整体感知.
(一) 明确什么是火烧云
1 什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出一句话来回答。
（提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整）
2 全班齐读句子。（课件出示句子“天空。。。。。。着了火似的”）
（1） 把句子中的“烧”换成“红”通不通？
学生小声读一读，比较比较。
（2） 既然通，作者为什么不用“红”，而用“烧”?
（a避免重复・b点题・c与后文照应・d写出火烧云动感）
（3） 指导感情朗读。（突出“烧”字）
3 课文写的是什么时候的火烧云？
（提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说）
(二) 了解课文是从哪几方面描绘火烧云的
1 学生带着问题默读课文。
2 全班交流。
（1颜色・2形状）
过渡： 课文第几自然段描写了 火烧云的颜色变化？哪几个自然段描写了火烧云的.形状？
三 抓住特点，重点深究
(一) 学习第三自然段
1 点生朗读，其他同学思考问题：
（1） 火烧云颜色变化有什么特点？
（2） 用“――”和“ ”标出作者具体描写特点的句子和词。
（3） 你喜欢哪个句子？为什么？
2 四人小组讨论、交流。
3 小组派代表发言的形式全班交流。（课件出示句子“。。。。。。一会儿。。。。。。一会儿。。。。。。”）
（a 五颜六色 b 变幻无常。在“一会儿”和颜色词下面标注）
4 从火烧云颜色一多一快的变化中，你体会到了什么？作者为什么能写得这么美？
：火烧云美，大家说得也美。正因为作者运用了具体而形象的表示色彩的词，在读者面前构成了一幅美妙奇异的晚霞图。
5 观看录像，感受作者的观察仔细，用词丰富。（课件出示“火烧云颜色变化”录像。）
6 感情朗读。突出变化多、变化快。（自由练读――点生读――全班齐读）
7 仿说练习
（1）仿说词练习
（课件依次出示“红通通”、“半紫半黄”、“葡萄灰”等形式的颜色词说其他颜色词。）
（2）仿说段的练习
用上你们刚说的词，运用作者的写法说说我们这里的火烧云颜色的变化。
（自由练说――点生上台说）
（二） 引导学生学法。（课件依次出现“1、读段，整体感知・2、讨论，理解特点・3、精 读， 体会写法，・4品读，感受美景）
(三） 自学第四、五、六自然段
1 课件出示自学提纲：1、火烧云形状的变化有何特点？2、用“――”和“”标出具体描写特点的句子或词。3、你喜欢哪种形状的火烧云？为什么？
2 自由组合学习小组交流学习。教师巡视辅导。
3 全班交流。
（千姿百态,瞬息万变。引导学生从写法上来说。）
（学生说一个形状时，课件相应出示相关句子，并指导感情朗读。）
： 作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，生动逼真、形象化地写出了火烧云的形状变化。给我们留下了深刻的印象。
4 写法。
(1) 进行四、五、六自然段的引读练习
(2) 质疑:是否发现这三段在结构上有什么相似之处？
：按天空出现了什么――火烧云的样子――火烧云的变化来组段。
（课件出示“天空出现了什么――火烧云的样子――火烧云的变化”）
过渡：火烧云还有可能会变成什么？（动物、静物、植物、人类等）
5 仿说段的练习
(1) 学生边想像边自由练说火烧云的形状。
(2) 点生上台说。
四、 感情朗读，课文
1 学生有感情地朗读三――六自然段。
2 学会观察，注重写法，积累词汇，把语文学好，把文章写好。
板书设计
颜色 变化多
火烧云
形状 变化快
作者：江西省南昌市育新学校 万英
小学语文教案7
一、情景激趣：
师：我们在小学的时候学过两篇文章《荷花》《记金华的双龙洞》，大家还记得吗?它们的作者是谁?
生：叶圣陶。(师板书“叶圣陶”)
(这种导入是想尽快的让学生进入状态，从回顾旧知来联系新知，是学习新课最简洁最省力的导入方式。莘州中学的孩子们非常棒，回答的非常响亮。)
师：我们曾沉浸在叶老描绘的那一池盛开的荷花美景中，也曾流连于金华双龙洞的水石奇观里，但是，今天，我们不学习叶圣陶先生的文章，而是?
生答：学习他的一些事情。
二、目标引趣：(PPT展示目标)
师：我们今天学习张中行先生的《叶圣陶先生二三事》，(板书“先生二三事”)通过阅读张中行先生平易质朴的文章，理清文章的思路，把握文章呈现的浓厚的情感;掌握本文以小见大的写作方法。
(在最初的课堂设计中，我还有一个目标，但是感觉课堂上达成的不是很好，所以果断删去了，我想目标简洁一点，可能课堂上的重点会更突出一些，并且，凡是文章，我觉得都应该从读入手，认真仔细的阅读，沉浸其中，分析情感。)
三、识人入趣：(PPT展示两位大师简介)
师：那叶圣陶先生是一个怎样的人呢?哪位学生能读一读课下注释①中的内容?
生：生读注释①内容。师评价。
师强调叶圣陶先生的作品――长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》。
师：下面请同学们看看大屏幕，我们一起来读一读黑体字部分。
生齐读。
师：叶圣陶先生有这么多的职务，厉害吧!
那我们再来看看文章的作者张中行先生，是一个怎样的人呢?哪位同学愿意给大家读一读?
生读，师评价。
师：张中行先生的职务我没有写上，那他厉害吗?季羡林老先生给了他这么高的赞誉，这是对一个知识分子多大的肯定和赞扬啊，所以，无需过多赘述，我们就能够感受到他的厉害!
(作者的介绍历来是我感觉比较棘手的地方，介绍多了，会占用太多的时间，介绍少了，又会影响学生对文本的理解，这节课还有两个重要人物需要介绍，所以，我采用了这种方式，突出两个人的巨大贡献，实际上是为后面叶老德行上的特点张本。)
四、字词知趣：
师：其实，这么厉害的一个大作家，他写的文章一点都不难读懂，不信，请试试屏幕上的生字!哪位的同学愿意给大家读一读!
生：生读字词。
师：读的非常棒，有一个字“妥帖”读音为“tiē”，这个字读正确了就很完美了。下面我们一起来读一读这些字词!
生齐读字词。
(张中行先生语言平易，字词难度不是很大，学生们也几乎没有障碍。)
五、感知理趣：
师：字词不难吧，文章也不难，下面同学们速读文章，思考文中写了叶圣陶先生哪些事情?注意文中表示文章层次的关键语句。
生读文章，师巡视。
生回答，师点评总结。
师预设：
六、品读悟趣：
师：这篇文章语言平易，蕴藏的情感却极为深厚。请同学们以小组为单位，每个小组选择一个能够打动你们的段落，然后想一想这段文字应该怎样读，体现了什么样的情感?可以小组齐读这段文字，也可以个人朗读这段文字，读完后，再派代表分析蕴含的情感。
生小组讨论，试读，分析。
生展示读，师评价。
(第一个小组展示读的是第四段，学生读的特别有感情，其他的学生给了非常热烈的掌声。第二个小组仍然是这一个段落，读的情感稍微弱了一点，我从一些数词和量词的角度分析，让孩子们学会重读关键地方，品味语感。)
师：穿门越街，鞠躬致谢，目送上路，几个细微的动作都是对人物“德行”的生动体现，两个“才”的使用暗含强调意味，叶圣陶先生的品德高尚、君子之行、质朴无华，虽表达无声却处处有声，叶翁送客的情形如在眼前，即使到了晚年力不能逮，却仍然显其真诚。还有哪个小组展示?
(第三个小组展示的是第五段，学生读的情感投入也可以，但是，对于其中的悲伤学生仍然不能理解，所以，我对这个问题进行了引导。)
师：叶圣陶先生为什么感到悲伤?
生：因为“想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店”就感到悲伤。
师：学生的处境窘迫，老师关心，为学生感到悲伤，但是，大家知道为什么会出现这样的情况吗?那是一个什么样的时代呢?请同学们看一句话：“只能以临时户口的身份在妻女家小住”，张中行先生在京工作这么多年，为什么只能以临时户口的身份在妻女家小住?一家人住在一起团团圆圆不是很正常的吗?风流倜傥的北大才子，未名湖畔的文人雅士，在那个错乱的时代里，一家人都不能够正常的团圆，生活的如此落魄，怎能不让叶老悲伤?叶老的.那份至善至诚的关怀，怎能不让人感慨唏嘘，心生感激?
“我”为什么悲伤呢?
生：“不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了”。
师：可是，叶老是什么境遇大家了解吗?编写的语文教材停止使用，提倡的语文课被取消，他成了文教界被打倒的祖师爷，许多张笑脸变成横眉竖眼，许多好友变成路人，特殊的社会环境让人人人自危，可是，即便如此，他仍然关心境遇同样窘迫的学生，这份真挚的关怀就倍加珍贵了，这份高山流水般的情谊蕴含无限深情与真挚。
(因为学生比较少，每个小组人员又比较多，所以，同学们集中选择了这两处进行赏析，其他的地方忽略了。我给孩子们读了读第三段的内容，让孩子们明白描标点，修文章。两件事情相互生发，能极大的深化主旨，无论是谁，叶先生“无不”一样待人深厚。前一是私事，后一是公事，无论人前人后，叶先生都始终如一。修文章，字字动听，句句含情，话语里透着温暖，透着谦虚与诚恳。)
师串珠撷玉，梳理整篇文章。
七、小结存趣。
余秋雨先生曾说，中华民族最为不朽的创造，不是宏伟壮丽的亭台楼阁，也不是浩如烟海的诗词文章，而是一种湛然而又端庄的集体人格――君子。张中行先生用他平易质朴的文字让我们结识了走下神坛的叶圣陶先生，但这些细碎而平凡的小事却那样深深的烙在了我们的记忆里，长在了我们的血液里，叶圣陶先生的种种高贵品质也会引领我们，激励我们。高山仰止，景行行止，期待着我们每个同学都能过像叶老那样，做一个有德行的君子，也期待每位同学能够像叶老那样，有自己不朽的业绩。
小学语文教案8
【教材分析】
本单元的主题是了解“杰出人物”，感受他们的非凡气质和风采，唤起学生对理想的憧憬与追求。本单元要求在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。《回忆鲁迅先生》是本单元的一篇细腻生动、深情动人的记人散文。作者以娓娓道来、清新淡雅且饱含感恩与崇敬的深情笔调，展现了鲁迅先生平凡日子中那些真实、细微的“寻常小事”，还原出一个血肉丰满、立体灵动的鲁迅形象。
【学情分析】
在七年级的上学期，学生阅读完了《朝花夕拾》，深入阅读了《从百草园到三味书屋》，对鲁迅有了一定的了解，但仅停留在严肃刚直却令人望而生畏的印象上，本文的阅读会让学生对鲁迅有更全面的认知。同时本文结构散漫，多个细节描写的片段缀连，学生对这种陌生化的表达不适应，需要老师引领和指导。
经过七年级上学期的学习，学生们掌握了简单的“圈点批注”读书法，能够尝试自主疏通文章大意，初步感知文章语言，为本课使用“圈点批注”品析语言和表达做好了必要的准备。
【教学目标】
1.利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物真实、富有人情味、生活化的形象;通过“圈点批注”，品析文章语言的特点和表达的妙处。
2.指导学生自读梳理结构、讨论体会感情，“圈点批注”品味语言。
3.感受作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情
【教学重点】
教学重点：
引导学生利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物的形象特征和精神品质，理解作者的感情。并通过“圈点批注”品析语言。
【教学难点】
品析作者语言细腻白描和诗化的特点和表达的妙处，学习文章细节描写的生动真实和逼真传神。通过对词句的揣摩体会文章文随笔动，笔随情至的美感和情意。
【教学策略】
1.圈点批注
2.合作探究
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
(一)情境导入
导语：提出问题――说说你印象中的鲁迅先生。
老师总结导入：通过上学期对《朝花夕拾》的阅读，大家对鲁迅有了一定的了解。但我们是否真的喜欢鲁迅?有些同学为什么会对鲁迅敬而远之?也许由于时代的隔膜，加上我们毕竟年少，对鲁迅作品及其为人还不能充分理解。还有一种原因就是，有些对鲁迅高度评价的定论，先入为主地框定了我们的头脑，反而阻碍了对鲁迅精神丰富性的认识。如果读一读这篇回忆鲁迅先生的传记，相信这种状况会大有改变。我们会看到一个热情、幽默、深刻的鲁迅，一个睿智而又平和的鲁迅。原来我们完全可以轻松地走进这位文化巨人。
展示课件并展示图片素材“《朝花夕拾》封页图、木刻鲁迅头像”，板书课题。
【设计意图】调动学生的阅读记忆，回顾对鲁迅的认知，激发学生对文章的阅读兴趣。
(二)作者简介
学生介绍课前预习的作者情况，教师重点补充萧红和鲁迅之间的交往和情谊。
在萧红眼中，鲁迅不仅仅是位令人尊敬景仰的文学家思想家革命家，更是一个文学创作和人生道路的引路人，她终身对鲁迅怀着深深的敬仰和感激。??
【设计意图】在了解作者的基础上补充萧红和鲁迅之间的交往和情谊，有助于学生更好地理解文中作者的崇敬与感恩之情。
(三)初步感知，梳理片段化的写作，体会鲁迅性格的多个侧面。
1.这是一篇自读课文，首先请学生通读全文，对文章整体内容有了初步的感知，并说说文中写的鲁迅和你印象中的鲁迅有什么不一样?
(更和蔼可亲更有人情味。)
2.教师提出问题：作者用哪一些片段来写鲁迅的性格品质的?每一个片段体现出他的什么特点?
(引导学生关注课文的排练方式，发现有些段落之间空格比较宽，引导其思考出来每一个排练宽的部分其实就是一个描摹片段，统计出来共有14个描摹片段，小组合作分析这些片段分别写出了鲁迅性格的哪些方面：片段一乐观爽朗;片段二义无反顾;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”亲密无间;片段六对青年人的引领、栽培与无私帮助;片段七对生活的精细;片段八周许两位先生伉俪情深;片段九随和亲切;片段十描摹先生的休息就是翻书，写出了他的鞠躬尽瘁;片段十一忘我工作;片段十二严谨求证;片段十三认真细致;片段十四描摹鞠躬尽瘁死而后已的精神。)
3.小组合作总结十四个片段是从哪几个角度进行描摹的，刻画出了鲁迅的哪些侧面，又是用什么串起来的?
(日常起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐四个角度。多个侧面：思想家文学家，导师和诤友，丈夫和父亲)
【设计意图】利用教材的排版来梳理文章，学生尝试先分片段概括内容，再归纳各片段，形成对人物形象的具体认知，从碎片化知识到总结规律，进而体会作者思想情感。
(四)批注品析，合作探究。
1教师示范：利用文章本身的旁批入手，文中有两处旁批提到剪影雕塑分析萧红的语言有一种白描的特点。
学生自主圈点批注，找出类似语言风格的句子并旁批自己的阅读体会。
2本文的语言除了有白描的`特点外，还给你什么样的感觉，请对你觉得很有特点的句子进行圈点批注，写出自己独特的阅读体验。
(诗化的语言)
3本文叙写的都是日常小事甚至是细枝末节，语言也平实自然，如话家常，为何却能感人至深?
(看似漫不经心的背后是对鲁迅深刻的了解，貌似轻描淡写的内里是对鲁迅炽热的感情。)
【设计意图】学生实践运用“圈点批注”读书法，品读文本语言，体会作者情感。
(五)归纳总结
本课语言别具特色，简短凝练，写人有白描的功力，给人以奇特生动的感受。结构看似散漫，却贯穿着作者对鲁迅深刻质朴的感情，随着一个个细节的展开沉郁而舒缓地散发出来。
我们在学习文章的时候，要从自读入手，整体感知课文内容，再利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物的真实、富有人情味、生活化的形象;通过“圈点批注”，品析文章语言细腻的特点和表达的妙处，感受作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。
【设计意图】梳理文章内容，理顺作者情感，总结课堂教授的读书方法，真正做到一课一得。
(六)布置作业
1.朗读品味、圈点批注自读课本《好一朵木槿花》第15页《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用游览路线串起对诸葛亮生平的回忆和思考，体会作者的情感。
2.回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。
3.选作作业：有兴趣的同学可以课外补充阅读《人间鲁迅》(林贤治)、《无法直面的人生：鲁迅》(王晓明)
【设计意图】让学生进一步巩固课堂所学方法，同时为接下来的写作课做课前准备。
(七)板书设计
本课板书是在教学过程中组建生成的，将师生课堂共同探讨后的重点和知识点分列出来。
回忆鲁迅先生
萧红
特点描摹片段感情
思想家、文学家读书写作尊敬
鲁迅导师和诤友待人接物爱戴
丈夫和父亲饮食起居休闲娱乐怀念
细腻白描诗化语言
小学语文教案9
一、创设情境，激趣导入
1、提问：，谁是你的好朋友？你们在一起合过影吗？
2、谈话：小军、小明和小红三个人是非常要好的学习小伙伴，天天在一起学习，一起游戏。可是不巧，本学期小明由于父母工作调动要转学到其他城市的学校去了。临别的时候，三个小伙伴决定合影留念，你愿意充当一下摄影师来帮他们排一排队形吗？
二、合作交流，探索新知
1、教学例题
（1）提问：如果要求三个小伙伴排成一排拍照，你准备怎样帮他们排队形呢？
学生板演，组织交流：（利用白板的拖动副本功能进行排队形，利用白板的照相机功能进行拍照片）
（2）提问：有没有遗漏？有没有重复？怎样才能做到既不遗漏又不重复？三个人排成一排拍照，一共有多少种不同的排法？
结合学生的回答，调整照片位置：
左：小军小明小红中：小明小军小红右：小红小军小明
小军小红小明小明小红小军小红小明小军
（3）提问：如果用A、B、C分别代表三个小伙伴，排成一排拍照，一共有多少种不同的排法？
结合学生的回答，全班汇总交流：（利用白板的拖动副本功能进行排列）
第一个排A的时候：A B C A C B第一个排B的时候：B A C B C A第一个排C的时候：C A BC B A
2、完成想想做做第1题
（1）用2、5、8三个数字能组成多少个不同的三位数？
学生练习，组织交流：（利用白板的笔工具板书）
258 528 825
285 582 852
追问：任意三个数字都能组成6个不同的'三位数吗？那任意三个不同的数字就能组成6个不同的三位数吗？
（2）用0、5、8三个数字能组成多少个不同的三位数？
学生练习，组织交流：（利用白板的笔工具进行板书）
508 805
580 850
追问：为什么只能组成4个不同的三位数了呢？那怎样的三个数字能组成6个不同的三位数呢？
3、教学想一想
（1）提问：如果要求三个小伙伴中每次选两个人排成一排拍照，一共有多少种不同的排法？
学生小组合作，组织交流：（利用白板的拖动副本功能进行选择人、排队形）
追问：你是怎样做到既不遗漏又不重复的呢？
选A和B的时候：A B B A选A和C的时候：A C C A选B和C的时候：B CC B
三、练习反馈，巩固新知
1、完成想想做做第2题
四个球队踢足球，每两个球队都要比赛一场，一共要比赛多少场？
学生练习，组织交流：（利用白板的笔工具进行连线）
红队黄队黄队蓝队蓝队绿队
红队蓝队黄队绿队
红队绿队
2、完成想想做做第3题
（1）三个人每两人通一次电话，一共通了多少次？
学生练习，组织交流：（利用白板的笔工具进行连线）
一号二号一号三号二号三号
（2）三个人互相寄一张节日贺卡，一共寄了多少张？
学生练习，组织交流：（利用白板的拖动副本功能进行排列）
一号二号一号三号二号三号
二号一号三号一号三号二号
追问：同样是三个人，每两人通一次电话一共要通3次，而互相寄节日贺卡却一共要寄6张，这是为什么呢？
追问：你认为，通电话时的两个人关系类似于哪道题中的关系，寄贺卡时的两个人关系又类似于哪道题中的关系呢？
四、总结全课，拓展延伸
1、谈话：除了好朋友，小明还想邀请班主任老师和他们一起拍照。如果要求师生四个人也排成一排拍照，你又能排出多少种不同的队形呢？
学生小组活动，组织交流：（利用白板的拖动副本功能进行排列）
第一个排A，第二个排B的时候：A B C D与A B D C
第一个排A，第二个排C的时候：A C B D与A C D B
第一个排A，第二个排D的时候：A D B C与A D B C
因此，第一个排A一共有6种不同的排法。
同理，第一个排B也一共有6种不同的排法；第一个排C也一共有6种不同的排法；第一个排D也一共有6种不同的排法。
因此，师生四个人排成一排拍照，一共有24种不同的排法。
精选阅读
《找规律》教学设计
教学设计：
教学内容：第59页―60页例1、“试一试”及练习十1―3题。
教学目标：
1．使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确
定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2．使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问
题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3．使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。
学生和内容分析：
本课研究的简单周期现象是一种周而复始、循环出现的有规律现象。它的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神；通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。在教学中，教师应力求做到四个“让”：一、让学生置身于情境中学习；二、让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中学习；三、让学生在操作中学习；四、让学生在比较中学习。最终，让学生感悟生活中的数学规律，发现数学的价值所在。
课时安排：1课时
教学方法与手段：
在具体情境的创设下，教师采用自主学习与合作交流相结合的方式，配合课件的有效运用，引导学生探究、发现、并应用简单周期现象中的内在规律。
板书设计：
找规律
画图：
列举：
计算：15÷2=7（组）……1（盆）
18÷3=6（组）
小学语文教案10
（一）激发兴趣，导入新课
1、出示松鼠的图片：同学们，你了解松鼠吗？请把你知道的给大家说一说。
2、今天，我们学习法国著名的博物学家布封所写的《松鼠》，让我们看看，他给我们介绍了松鼠哪些方面的内容。
（二）检查预习，初读课文
1、指名学生读准下列生字词：驯（xùn）良
矫（jiǎo）健
蛰（zhé）伏
苔藓（táixiǎn）
缨（yīng）
2、抽查学生读课文，思考：
（1）作者写出了松鼠的哪些突出的特点？
（2）松鼠留给你最深的印象是什么？
（三）围绕重点，议读课文
切入点：松鼠是一种怎样的动物？课文是从哪些方面介绍小松鼠的？
1、在学生独立思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨。
学生围绕提示问题在小组内交流后，在全班进行发言
①松鼠是一种怎样的动物？学生很容易找出答案。齐读第一句话，体会它统领全文的作用。
②课文是从哪些方面介绍小松鼠的？鼓励多人从不同方面回答，教师加以归纳。
漂亮：从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、尾巴，形体等方面表现它的.特点。
驯良：从在高处活动、不接近人的住宅、晚上活动、常吃的食物，是从活动的范围、时间、吃食物方面表现它的特点。
乖巧：从过水、警觉、跑跳、叫声以及搭窝、窝口设计方面表现它的特点。
最后写繁殖、换毛等方面是补充说明其习性。
（四）拓展感悟，体会写法
1、松鼠为什么讨人喜欢？你喜欢它哪些方面？选择你最喜欢的段落或语句读一读，说一说为什么喜欢这段话。学生自由朗读课文，体会文章的表达特点。
2、把你最喜欢的段落或语句进行摘抄、积累。
小学语文教案11
活动目的：
1、通过实践活动培养学生在交际中语义清楚明白，语脉流畅，体态大方等交际能力。
2、培养学生与陌生人交谈的心里素质。
适用年级：
中年级
活动过程：
一、激情导入
你喜欢哪位老师？为什么喜欢他（她）？
请他为你签个名，写下赠言，留下嘱咐好吗？
二、讨论：生成口语交际共识
1、讨论：要得到签名，在与老师的交谈中要注意什么呢？
2、教师在学生讨论发言基础上板书：讲清楚自己的希望、要求，谈话有礼貌，态度诚恳，体态大方。
3、思考：见到老师后怎样做？怎样说？
三、学生到各室走访老师，请求签名。
四、经验交流
1、哪些同学得到了老师的签名？同大家讲讲你是怎样做怎样说的，老师是怎样做怎样说的。
2、哪些同学没有得到了老师的签名？同大家讲讲你是怎样做怎样说的`，老师是怎样做怎样说的。
3、其他同学给他当一当军师，讲一讲他怎样做就会成功。（教师组织学生互动交际）
五、教师总结
（略）
六、课后作业：
请其他人（亲人、朋友、邻居、陌生人）为自己签名。让他们写下对自己的希望、鼓励、祝福。锻炼一下自己与他人谈话的胆量。在与他人谈话时要做到讲清楚自己的希望、要求，谈话有礼貌，态度诚恳，举止大方。
七、课后延伸：
举办签名展，看谁得到的签名多，请他们谈一谈自己成功的感受
小学语文教案12
教学目的：
知识和能力：会认会写7个一类字，会认5个二类字。熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。
过程和方法：通过指导朗读，使学生感悟诗的意境，想象小娃采白莲的情景，达到识字、表达与感悟诗意的统一。
情感态度和价值观：培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然。在教学过程中，使学生对平时身边的小事勤于观察，体会童趣。
教学重点、难点：
1.，掌握7个一类字。
2.鼓励学生敢于表达自己的.想法，并进一步学会结合诗中的语句来理解诗意的方法。
教具准备：实物投影仪、生字卡片、音乐磁带、词语头饰。
教学时数：1课时。
第一课时
教学内容：
熟读并背诵古诗，理解诗意。认读一、二类字，识记一类字。完成课后习题。
教学过程：
一、导入：同学们，我们以前学习过唐代大诗人白居易的作品，你还记得吗?你能背诵给大家听吗?(《暮江吟》、《草》、《池上》)。
今天，我们要共同进一步学习《池上》
二、指导朗读古诗：
1.听教师配乐范读古诗。
2.自己练习读或在小组内读一读。
3.指名读，(配乐)。
三、感悟诗意：
1、读过古诗后，你能说一说你的脑海里浮现了一幅怎样的画面吗?
如果要给这首诗配上一幅画，应该画些什么呢?为什么呢?也就是说，你是根据哪句诗这样画的呢?
(老师或学生在黑板上为诗配画)
结合图讲诗的大意：小孩划船把篙撑，自以为很聪明，偷偷去摘白莲而归，但离去时不知道，分开的浮萍还没有合拢，留下了他的痕迹。
2、再读古诗，试着背诵下来。
3、认读一、二类生字(出示生字卡片)。
四、学习生字。
五、指导书写一类生字，完成课后练习：
1.读词语：
小艇，汽艇，浮萍，萍水相逢，漂浮，浮力，跟踪，无影无踪。
2.读诗句，想诗意。
小学语文教案13
教学准备
1、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者从讨厌母鸡到不敢再讨厌的原因。
3、从课文中母鸡动作的描写，体会母鸡爱护小鸡雏的那种伟大的母爱。
2、教学重点/难点
教学重点理解文章内容。
教学难点
体会母鸡爱护小鸡雏的那种伟大的母爱。
3、教学用具
4、标签
教学过程
一、导课
同学们一定见过母鸡，也观察过母鸡，你们对它有哪些认识呢？学生自由发言。老舍笔下的猫如同一个孩子，既淘气，又可爱，那么他眼中的母鸡是什么样的，今天我们一起学习老舍的另外一篇文章《母鸡》。板书课题，齐读课题。
二、新授
（一）初读课文，理清脉络：
1、轻声读课文，边读边思考。
作者对母鸡是怎样的态度？分别在文中的哪几小节进行了描写？
2、师生交流。
（二）检查预习。
这是一篇略读课文，请同学们自由地去阅读，注意读准字音，读通句子。思考：母鸡给你留下了什么印象？
1、读词语（出示词语卡片）师：我们一起开火车读词语。
2、这些词语你都理解吗？
如怨如诉：形容没完没了地抱怨、诉说。本文用拟人化的手法来形容母鸡拉长音的叫声影响人的情绪，令人讨厌。
趁其不备：趁人不防备的时候。文中指母鸡在欺负自己的同类时是出其不意地下毒手，非常凶狠，让人厌恶。
警戒：戒备。文中指母鸡为了保护小鸡的安全，一直保持着高度的警惕，并不畏任何强敌，随时准备作战，表现了这位鸡母亲的负责、慈爱、勇敢与辛苦，也表达了作者的敬意。
（三）学习课文。
1、找贯穿全文的两句话。
师通过初读课文，请你找出文中描写作者对母鸡态度的两句话。并划上波浪线。师：女生读第一句。我一向讨厌母鸡。一向什么意思？（一直）师：男生读第二句。我不敢再讨厌母鸡了。
2、听课文录音。
大家看作者为什么对母鸡态度发生巨大的变化，请同学们边看录相，边听课文朗读。
3、指导学习一至三自然段。
（1）师：作者分别向我们叙述了哪些讨厌母鸡的理由呢？在小组里交流。然后进行汇报，可以读书上有关的`句子，可以用自己的话来说。
第一自然段写了母鸡无病呻吟令人讨厌。第二自然段写了母鸡欺软怕硬令人讨厌。第三自然段写了母鸡炫耀自己令人讨厌。板书：讨厌――无病呻吟欺软怕硬炫耀自己（2）揭示第三自然段运用了夸张的手法：
师：同学们聋子能听到吗？（不能）作者为什么却说就连聋子也被它吵得受不了。作者运用了什么手法？（夸张）希望同学们在以后的写作中学会运用这种手法。
师：作者运用夸张的手法把自己对母鸡的讨厌之情写得淋漓尽致。（3）齐读一至三自然段。
师：指板书：母鸡欺软怕硬、炫耀自己，多么令人讨厌啊，请大家带着讨厌的语气齐读课文前三个自然段，感受一下老舍对母鸡的讨厌之情。（4）揭示总分的写作方法
师：请同学们看板书：作者先总说讨厌母鸡，再分别叙述了讨厌母鸡的理由，你知道作者运用了什么写作方法吗？（总分）
（四）略学第四自然段。
1、师：作者开始讨厌母鸡后来不敢讨厌母鸡了，课文哪一个自然段将这两部分衔接起来的？（第四自然段）
2、师：第四自然段使它们有机地联系起来，自然而然地由上文转入下文，你知道在写作上属于什么段吗？（过渡段）
3、师：它也是个什么句？先说事情的结果再说事情的原因。
这是倒装句，在文中起到突出强调结果的作用。希望同学们在以后的写作中学会运用倒装句。
课堂小结
课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。
课后习题
1、写出与鸡有关的成语。
2、摘抄喜欢的句子。
板书母鸡无病呻吟欺软怕硬炫耀自己讨厌母鸡
小学语文教案14
[教学目标]
1、认识7个生字词，分层理解部分词语；有感情地朗读课文。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，体会作者表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及朗读中获得愉悦的情感体验。
[教学准备]
多媒体课件；生词卡片
[教学过程]
一、导入、揭题：
1、生自由谈喜欢的动物。
师：同学们，你们喜欢那种动物？
师：看来，动物是我们的朋友，你知道吗，古今中外许多艺术家经过仔细观察，创作了栩栩如生的动物形象。
2、欣赏丰子恺《白鹅》图，了解“鹅”字的衍变；出示课题。
师：这是的画家丰子恺老爷爷（课件，）请欣赏他画的鹅，（白鹅画）仔细看看。
师：这是鹅字的另一种写法，大家看，人骑在鸟身上，太不公平了，现在废除了。变成左右结构，人和动物平等相处，真好。
师：丰子恺爷爷还为它写了一篇文章，题目也叫《白鹅》，（师板书），今天我们就走近
这只白鹅。生齐读课题。
二、 初读课文，走近白鹅
1、初读课文
师：丰子恺爷爷喜欢白鹅什么？大家把书翻到63页，在预习的基础上，认真默读课文，把有关的句子用横线画出来。
师巡视提醒：注意呀，课文里藏着金钥匙，它总的告诉我们丰子恺爷爷喜欢白鹅什么，爱动脑筋的孩子才能找到。
2、从中心句、过渡句入手，理清脉络。
师：说说看，你们找到了哪句话？
（1）生1：“好一个高傲的动物！”，谁也找到这句话，
师：从这句话你读懂作者喜欢白鹅什么？
师：真会读书，文章围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物！”是文章的中心句（点击课件）。
（2）师：有不同的发现吗？
生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”
师：从中你读懂作者喜欢鹅的什么？你们真会读书。我们一起看书，发现了吗，这句话的前半句承接第一自然段的…。，生齐，（出示中心句），后半句引出课文的第三、四、五段，提示高傲表现在哪三方面呀？板书：叫声、步态和吃相。它像一座桥，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。
师：我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。有了它，就能帮助我们更快地理解课文，这是阅读的金钥匙。
3、学习生词，整体把握。
师：哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。
师：预习得不错，做个游戏吧，大家对照课文，想想这些词分别描写白鹅哪方面的，帮助他们找找家，谁来把词语送回家。
师：现在，我们知道了课文围绕鹅的“高傲”来写，高傲表现在姿态中，…。。高傲更表
现在叫声中：……；高傲表现在步态中……高傲表现在吃相中：……
（点击课件白鹅图）通过读书，这只白鹅慢慢地展现在我们面前了
三、品读课文，走进白鹅
1、初识高傲
师； 再认真看画，对照着读课文第一自然段，看看大作家用哪些语句描写图上的鹅？
师：这姿态，给丰子恺爷爷的第一印象是？
生：“好一个高傲的动物！”
师：如果他这么说，“一个高傲的动物。” 请大家比一比哪句好，好在哪儿？
生交流。
师：好，现在老师来读，你们留心少一个好字，多一个好字，有什么不一样？）一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准哪，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。生读。
2、欣赏高傲
（1）欣赏高傲的叫声：师：欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，再读词语。我们把它们送进课文读一读，大声读第三自然段，白鹅在什么情况下这样叫？
（2）读中感受白鹅的尽职，感悟作者喜爱之情。
师：听过鹅的`叫声吗，谁来叫叫？师：厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫？
师：不是这样的，看来还不明白词语意思，其实，汉字非常有趣，它是有声音的，数一数“嚣”字，有几个口，听到声音了吗？这声音怎么样？汉字是有表情的“厉声”，叫的表情，声调是升3，请读词语，读出它的意思。一生读，齐读“厉声叫嚣”。
师：汉字是有形的，吭：喉咙，看到引吭的样子了吗，生4读词语，读出它的意思。齐读“引吭大叫”
师：现在我们全都是白鹅，来，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫――说话练习。
师：读懂了白鹅的心声，我们把这句话读一读。
师：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠，咦，明明写鹅，为什么提到狗？
一生自由说，读读书，鹅和狗比什么？结果怎样？
师：看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸她对主人有感情。我们再读这句话。
（3）欣赏步态的高傲，品读赞赏之情。
师：声声叫声，让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，他们步态的不同。默读第四自然段，请细细欣赏。
A读书贵在有疑。那些词不理解画一画？（出示文本，课件红字标识，）生自由提问。看是否要梳理，
B解惑：我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。
播放课件（课件视频1鸭鹅走路；视频2净角出场。有意思吧，谁也能演一演净角出场，评价。
C你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读
师：傲然的意思是？查字典
联系上下文，说说看从这个词，你读懂了什么，
师：傲然这词，看出爷爷对这只鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要人，多么神气，把我们的感受读出来。
四、比较阅读，升华情感
（1）师：这是丰子恺爷爷笔下的鹅是高傲得很，俄国作家叶。诺索夫的白公鹅走来了。出示课件，一生读。这只白鹅给我们的印象是： 。
（2）中国古代诗人的骆宾王的《咏鹅》。这只白鹅给我们的印象是： 。齐读。
五、总结：今天我们欣赏了白鹅高傲的叫声、步态，下节课，我们继续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。
六、家庭作业：
1、选择自己喜欢的段落读一读、抄一抄、背一背。
2、课后认真观察自己喜欢的小动物。
小学语文教案15
教学要求：
1、在老师的讲解引导下，了解掌握铅笔字的书写要领；
2、在观察、比较、临摩的'基础上，学会书写基本笔画“竖”。
3、培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。
4、进一步培养学生良好的书写习惯。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
复习上节课的主要内容。
指名谈谈自己的学习收获。
板书课题。
齐读课题。
二、新授：
（一）讲解“竖”书写要领。
1、老师示范书写，指名说笔画名称。
老师领读笔画名称。
2、讲解笔顺（从上到下）。
3、再次范写，让学生说说自己看到的“竖”有什么特点。
分小组讨论。
4、教师分析讲解：
书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划；要有轻重变化，不能写得像个火柴棒。
详细讲解：竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。
竖有垂露、悬针和短竖之分。
垂露竖的写法，下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重。
图示：
悬针竖的写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖。
图示：
短竖，写法同垂露竖，只是笔画较短，短竖要写得短粗有力。
图示：
5、指名说一说垂露竖、悬针竖、短竖怎样书写。
6、师边讲解边示范。
（二）学生练习书写竖，师行间巡视辅导。
展示优秀的学生作业。
（三）学习书写带竖的字。
1、出示范字。
垂露竖：
悬针竖：
短竖：
2、指名认读。
3、指名说笔顺，书空。
4、带领学生分析书写要领。
5、演示书写过程。
6、学生练习书写，教师行间巡视。
三小结：
本节课的主要内容。
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