小学五年级语文教案
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的小学五年级语文教案，欢迎阅读与收藏。
小学五年级语文教案1
【教学目标】
1、有感情地朗诵五首短诗，了解诗歌的内容。
2、抓住诗歌意象，理解诗歌凝练而含蓄的语言。
3、把握诗人的思想感情，思考诗歌中蕴含的哲思。
【教学重难点】
1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3、理解早期白话新诗的共同特点。
【情境导入】
同学们，诗歌是一首永恒的歌，是一条岁月的河。生命如歌，岁月如梭。是歌，你方唱罢，我即来和；是河，流向远方，永不停歇。今天，让我们走进五位诗人的诗歌，去品味他们诗歌中所蕴含的哲思。
一、初读诗歌――整体感知
1、朗读诗歌。
2、了解作者及写作背景。
3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：
1、有感情地朗诵诗歌。
2、作者：芦荻（1912―1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
写作背景：这首诗作于1941年12月，这正是中华民族遭受苦难最深重的时候。但在全国人民的心中，正积聚着愤怒的力量，将会有一场大风暴席卷中华大地，给中华民族带来新生。
3、诗人运用多种修辞手法，展现了当时严峻的生存形势及国人的抗战热情，表达了诗人征服困境的勇气和初生牛犊不怕虎的精神，展现了诗人愿以天下为己任，征服每一个险涛恶浪的广阔胸怀。
二、精读诗歌――理解内容
1、“风从大地卷来，雨从大地奔来”两句诗中“卷”字用得好，好在哪里？
明确：“卷”这个动词极为生动，描绘出“风”动荡、不安定，而且被裹挟着颇有气势地冲过来的动态。而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境。
2、“郊原如海，房舍如舟”两句运用了何种修辞方法？表现了什么样的情景？
明确：采用了比喻的修辞方法。表现了一幅气势磅礴、意境雄浑的壮阔图景，一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位――房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇晃不定，前景难测，凶险无比。大与小的强烈反差，给人造成极为深刻的印象。
3、题目中的“风雨”有着怎样的'象征意义？
明确：题目中的“风雨”不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它也指人生的坎坷与遭遇。
三、研读诗歌――深入探究
有人认为“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上”破坏了风雨如磐的氛围，在艺术上是败笔，你怎么看？
明确（示例）：我不这么认为。如果没有这两句，本诗至多是一首出色地表现了自然景观的诗，可作为“题画诗”来看，别无意义；而有了这两句，特别是前一句，则使本诗霎时有了强烈的情感，并将这种情感有力地传递给我们年轻的“舵手”们。
小学五年级语文教案2
教学目标：
（一）知识与能力
1、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读；
2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力；
2、理解并分析五首短诗的主旨；
（二）过程与方法
1、诗歌鉴赏教学按“初步感知――合作探究――互动交流――拓展升华”的过程进行；
2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究；
（三）情感态度与价值观
通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。
教学重、难点：
用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。
教学设想：
布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。
第一课时：解读《风雨》的主旨
一、新课导入
诗无达诂，解读诗歌重在以自己的人生感悟去品读，以“美读”即多朗读从而体味诗之艺术美，只要个人的解读源自诗作文本的内涵，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，个性化的解读也就是允许的。此外，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以“参读”方式解读诗作。
二、小组交流讨论、解读这五首短诗的主旨（十五分钟）
上一节课老师已布置同学预习，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，同学们的解读可谓百花齐放，各有特点。下面请同学们交流一下各自的理解，让同学们分享一下你们的智慧，以四人小组合作方式解读这五首短诗。
由于这是班上第一次实行小组合作学习方式，因而须明确小组合作学习要求，以提高讨论的高效率。
明确小组合作学习要求：小组成员各自独立思考，交流学习心得、提出疑问，相互探讨、争辩、解疑。小组长须注意以下事项：一是担负起组织、协调责任。如果有同学阐述时间过长，组长须提醒其控制好时间；讨论中有争议且过于激烈时，组长需及时调控好气氛；在气氛过于沉闷时，组长应适时抛出有争议的话题，引导同学一起探究。二是做好记录整理工作。将本组所有成员的意见及最终讨论结果做个记录，以便在班上汇报本组总体讨论情况，具体包括本组共持几种观点，分述论证其观点的理由，以及讨论后得出的结论及产生的困惑、疑问。
明确小组合作学习目的`：提倡自主学习基础上的质疑，在思想交流过程中互促互助地解疑，锻炼交流、表达能力，提高沟通技巧、增强合作。锻炼小组长组织协调、整理信息的能力。
三、解读《风雨》一诗
1、小组长汇报讨论情况；
2、明确本诗主旨：
一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨》这首短诗。这首诗的含意不难理解：风雨中的“大地”，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
诗中，“大地的海”是一个独特的意象，它实际上是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，对未来感到茫然。“大地的海”的意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻的舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。
3、陶冶情操，积累名句
人生多风雨，世事多风波。诗中所写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征。在这重大变故面前，年轻人辨不清茫茫人海的方向，操不稳命运之舟的舵把，表现出忧惧不安，甚至惊慌失措的情形，实属正常。“年轻的舵手”还缺乏历练，处变不惊的安详气度、履险如夷的从容自信，都是“年轻的舵手”有待达到的人生境界。
课件板书展示有关履险如夷的从容自信的诗句，陶冶情操，积累名句。
“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”――毛泽东《游泳》
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