俗话说：“读书百遍，其义自见。”是不是一篇文章读的遍数多了，就一定能理解其中的意义呢？结果总是不尽如人意，原因很简单――学生根本没有读懂文章，也不知如何去思考分析，一片茫然。
后来，由于一次偶然，我发现写读后感具有启智功能，有助于短文分析。小学生的阅读只注重精彩的情节，只是对材料的感性认识，要想真正领悟文章的内涵，把握其主题，还必须积极思考，如：文章的精彩情节告诉我们什么？读后有什么收获、见解？这样形象思维与逻辑思维交叉使用，可使感性认识上升到理性认识，从而发展思维的敏捷性、灵活性、深刻性，并使认识水平不断提高，分析问题的能力也会不断提高。那么如何利用读后感来训练学生的思维深度，提高阅读水平呢？
一、有感于文章精彩处训练思维
所谓读后感即读后的感受，可见只有在“熟读”的基础上才会有所感悟。因此，指导学生写读后感前，一定要抓住关键的段落和句子，充分理解文章的主要内容，把最感人的地方画出来，多读几遍。如我在指导学生读《亲近母语》第九册《拾馒头的父亲》一文中的“我无心听老师和家长的谈话，随意将目光投向窗外……”时，教室里的空气都凝固了。师生都被文中父亲对儿子那深深的爱所感动。当时，我问他们：“你们读到这里时想说什么？”有的学生回答：“这位父亲为了维护儿子的自尊心，甘愿站在风中受冻。”有的说：“父亲对儿子的爱使他选择了这种做法――不进教室参加家长会。”而读到父亲的话“别人的歧视都是暂时的，男子汉，只要努力，别人有的，咱们自己也会有，你其实没必要自卑”时，学生又一次被父亲厚重的爱所打动，都认为父亲用自己的行动教育了儿子――男子汉不要自卑，只要想做，一定会成功的。父亲那如山的爱深深地烙在了学生的心上。这就是撼动心灵的地方，牢牢抓住这一点写成感想，既抓住了文章的中心，使学生的思维有了深度，又培养了学生的阅读能力。
二、有感于真情流露时训练思维
读后感重在写“感”，而这“感”不是空喊口号，它是在读书过程中对所读内容的认识、理解而流露出的真情，也就是真情实感。这种由对文章的感性认识到理性认识的过渡离不开一个“勤”字。教师要善于引导学生用眼睛勤于观察，用耳朵勤于倾听，用嘴巴勤于发表感慨，用心灵勤于思考、勤于感悟，来促使思维活动，提高分析能力。如读《大江保卫战》一文中的“黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是根铁钉扎了进去”后，我问学生：“这时你想说什么？”这让学生联系平时自己被细细的缝衣针扎一下都疼痛难忍，想象在滚滚的洪水中黄晓文面对的是铁钉，那该是怎样的痛苦呢？学生们情绪激动地讨论并发言。伴随着一组抗洪场景的播放，一曲深情的《为了谁》，让学生们拿起手中的笔，抒发出对子弟兵的敬佩之情，既调动了学生的各种感官，又使思维得以训练，心灵得以净化，思想得以升华。
三、有感于学生异议时训练思维
由于理解的角度不同、生活经验不同，就有了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生作为个性鲜明的生命个体，其对文章的感悟、体验也同样是以生活为基础的，是带着已有的知识经验和情感的。这就使得他们对文章的情感体验和感受存在着差异性。作为教师要善于抓住学生产生异议的地方进行思维训练，在尊重学生“独特体验”的同时，引导学生凭借生活经验和相关的积累去深入理解，潜心会文，分析文章，写出感受。如学《爱因斯坦与小女孩》一文，我让学生讨论：“爱因斯坦给你留下了什么印象？”学生各抒己见，有的认为他专心科研，值得去学习；有的认为他真伟大，为人类做出贡献；有的认为他连礼服都不会穿，生活自理能力差，真可怜！异议出现了，我把握这一时机，引导学生多角度思考问题，细读并交流爱因斯坦邀请小姑娘做客时的衣着整齐，引导讨论，从而感悟到“爱因斯担是世界上最伟大的人”，并随时把感想写出来，教给了学生思考的方法，加深了记忆，统一了认识。
四、有感于文章结尾处训练思维
有人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”有的文章的结尾往往意味无穷，耐人寻味，它是文章的中心所在，在文章中有着举足轻重的地位。如果学生理解了结尾，就把握了中心，理解了作者的写作意图，也就读懂了文章。如《黄河的主人》的结尾，联系上面的学习，我问学生：艄公为什么能成为“黄河的主人”？学生们情绪高涨，踊跃发言，各抒己见。我接着问“怎样才能成为黄河的主人呢？”一石激起千层浪，再让学生就“假如我是一位艄公，我……”写下自己的感想已是水到渠成，而且深深打动了学生的心灵，提升了学生的阅读能力。
于精彩处写出读后感，于真情流露时写出读后感，于认识异议时写出读后感，于文章结尾处写出读后感，可以帮助学生领会文章的内容，抓住文章的中心，训练学生的思维，养成良好的阅读习惯，这样他们在做短文分析题时便能驾轻就熟了。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县泰山小学）
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