《追求理解的教学设计》教师读书感想
作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《追求理解的教学设计》教师读书感想，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《追求理解的教学设计》第十三章考察了三个总是阻止或者干涉综合改革的主要错误观念，并对此作出了友好但坚定的反驳。
虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。什么是为应试而教?书中认为通过刷题和模拟考试，或是浅显且分散地灌输教学内容就是为应试而教。作者认为UbD教学模式关注大概念、有效评估，以及聚焦的、条理清晰的学习计划，使符合和达到内容标准成为可能。为此，作者以20世界90年代中期纽曼等人针对实施教改的小学、初中、高中开展的“真实教学法”为例，通过一系列标准来评估真实教学法，包括高阶思维、深入理解知识的方法及课堂之外的联系。其结果显示高水平运用真实教学法对学生帮助很大，尤其是对表现不佳的学生。犹记得我以前自学心理学，刚接触那本书，可谓“一窍不通”，只认识字，但是专业术语表达的含义完全不懂，例如“认知”“图式”“强化”等。为此，我硬着头皮一个一个地查阅专业术语的意思，一个一个去理解专业术语的含义，有时一天才能看一页，但是结果是可喜的，在这样追求理解的阅读之下，我越看越理解，越理解越快，最后心理学也得到了一个好的考试分数。假想，我不去深入理解每个专业术语的意义，只是死记硬背知识点，可能最后的考试会因为紧张而忘记，或者因为题型变化而不知所云。回顾我的语文教学，我的课堂缺少“大概念”的引领，缺少活动探究，缺少项目式学习，老师的教大于学生自主地学。虽然我还不是很清楚如何在课堂“追求理解”，但意识上有所认同后会有所改变。
虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。书中认为，部分教师认为自己需要“讲完”，是基于两个隐含的假设：如果我把这些讲完了，学生应对考试就没有问题了；如果我没有讲到，那学生就没有学。而作者认为这种假设是毫无根据的。“提及式教学”不可能确保初学者都能记住所学知识，更不用说理解学科中关键的想法和核心的过程。表面的和不连续的教学信息在任何考试中都不可能产生最佳结果。回想这个学期的教学，因为备课用了很多时间，也没有占用其他的课，导致教学进度很慢，12月份我还有三个单元没有教。为了赶进度，我的备课不再细致，有时就是把手中的课件稍微修改一下，这样的效果可想而知，只是完成了任务，但是并没有达到应有的质量要求。书中以日本八年级数学为例，发现日本教师强调基于问题的学习，由学生完成规则和定理的推论和解释，而不仅仅是通过讲授和不断练习来加强理解。调查显示：在八年级数学课，42%的日本学生对遇到的问题可以给出两个可选择的答案，日本学生通常占用44%的课堂时间尝试归纳从问题中学习到的观点。因此，因此，在教学过程中，我们要极力避免把大概念作为需要记忆的内容来讲授，而应对学习内容进行优化，引导学生进行深入学习以揭示其内涵，这样才能引发学生真正的“学习行为”。
虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没时间。书中认为要完成高质量的教学，使课程符合课程标准，辨识“大概念”，创设基本问题，设计更加真实的评估，以具有吸引力的方式为追求理解的教学制定计划，分析学生完成的作业，以及开展行动研究来验证干预效果都是非常具有挑战性的工作，也是需要花时间才能完成的。为此，在教学过程中，最重要的首先是改变老师“如果我教更多的内容，他们就会学得更多”灌输的习惯。其次，要深入考察时间问题和深入学习的需求。例如，教师组成相同学科、相似水平的团队，确定类似的主题单元，在专家的指导下，进行高质量的单元备课。在工作开展过程中，专家根据课程标准对老师们的工作进行评估，并给出反馈供调整。接下来，在课堂教学中，实践改进后的单元，并收集学生的作业作为结果证据。最后，还可以将实践过后的优秀设计以论文或者评奖的方式供其他教育者参考。
本章节呈现了部分教师普遍持有的、阻碍追求理解的设计、教学和评估的观点，并尝试着揭示它们的潜在误解。教学是复杂的、需要智慧参与的，如果在教师教和学生学的课堂上提升效率，即提高教学设计的效率，这将是最成功的。
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