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蜜蜂教学设计

时间：2025-01-23 09:21:25 21

蜜蜂教学设计

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的蜜蜂教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

蜜蜂教学设计

蜜蜂教学设计1

　　文本细读：

　　这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

　　实验基本情况:

　　实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力

　　实验要素：

　　数量――四十只

　　特征――背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）

　　条件――两里半、沿途有许多景物、逆向的微风

　　结果――四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；

　　第二天又有十五只飞回；

　　共计十七只蜜蜂飞回。

　　实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

　　法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的`理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟。

　　教学准备：

　　课前让学生搜集动物奇特的本领

　　教师准备：法布而的常识和他的《昆虫记》。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣导入新课

　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

　　2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

　　3、揭示课题。

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

　　如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

　　（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　三、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

　　2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

　　（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

　　○1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）

　　把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

　　○2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）

　　○3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

　　○4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）

　　以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

　　4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？

　　引导学生说出：

　　A：办事应该像法布尔那样仔细认真；

　　B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

　　……

　　5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

　　6、整体回顾全文。

　　四、记忆字形，指导书写

　　教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

蜜蜂教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受蜜蜂辛勤劳动的精神，激发热爱生活、热爱劳动的思想感情。

　　2、学会说段落大意。

　　3、学会6个生字，理解沸沸扬扬、计较、渺小等词语的意思。

　　教学重点：学会说段落大意。

　　教学难点：

　　带着欣赏的目的去品读课文，让学生主动去学习课文语言。

　　课时安排：3课时

　　第一课时

　　一、激疑，引发探究欲望。

　　1、出示课题：蜜蜂，我们大家经常见到，你对蜜蜂有什么看法？这篇课文节选自著名作家杨朔的散文《荔枝蜜》。他原文的第一自然段是这样写的：

　　花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人喜爱。蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差点儿跌下来。大人告诉我说：蜜蜂轻易不螫人，准是误以为你要伤害它，才螫。一螫，它自己耗尽生命，也活不久了。我听了，觉得那蜜蜂可怜，原谅它了。可是从此以后，每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。

　　2、听了这段话，结合自己预习课文的感受，你有什么话想说？

　　感觉不舒服深情赞美？

　　二、初读，整体感知课文。

　　1、自由读课文，要求轻声细读，努力争取不读错。

　　2、带着作者从对蜜蜂感觉不舒服到深情赞美的疑问，想想课文的主要写了什么？

　　三、交流，理清全文脉络。

　　1、提出通读课文遇到的问题。领读生字词。

　　2、原先，作者对蜜蜂的感觉不好，后来为什么会深情赞美呢？

　　交流中概括课文的主要内容：

　　作者来到（），看到（），听说（），想到（）。

　　3、再读课文，边读边思考各自然段的主要内容，给课文分段。

　　4、讨论分段，试说段落大意。

　　四、学习单元提示，概括段落大意。

　　1、默读单元提示，体会概括段意的方法。

　　2、练习概括段落大意。完成《作业本》第五题。

　　五、课堂小结，抄写生字词。

　　第二课时

　　教学过程：

　　引子：上节课，我们了解了课文内容，给课文分了段，并概括了各段主要意思。而且，我们知道了，作者对蜜蜂的感觉为什么会从觉得不舒服到深情地赞美蜜蜂。那么，你认为，课文那一自然段是直接写作者对蜜蜂的赞美呢？

　　一、以读为本，感受蜜蜂精神。

　　1、研究专题：这段话赞美了蜜蜂什么精神？你从哪些地方感受到蜜蜂的这种精神？

　　2、研究过程：自由读划找人交流全班交流。

　　3、重点理解：

　　（1）蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活，不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。

　　（2）蜜蜂是渺小的'，却又是多么高尚啊！

　　重点体会：从哪里体会蜜蜂高尚的精神？

　　（1）爱劳动，不辞辛劳

　　（2）它酿的蜜多，自己却吃得很少，而且从不与人计较。

　　（3）工蜂只能活六个月，它的一生都在奉献。

　　板书：对人无所求，给人的却是极好的东西。

　　默默无声，无私奉献

　　4、以读悟情。背一背这段话。

　　二、以问为路，领悟写作意图。

　　1、质疑引出：作者写本文的目的就是为了赞美蜜蜂吗？

　　2、读文思考讨论交流，作者从小蜜蜂身上联想到了什么？

　　板书：|

　　农民、老师、邮递员、交警

　　学习蜜蜂，立志奉献

　　3、整理成文：

　　课文从表面上看是赞美可爱的小蜜蜂那种（）的精神，其实是赞美社会生活中那些（）的人，表达了作者（）的意愿。

　　三、课外作业：有感情地朗读全文。背一背自己喜欢的句子。

　　第三课时

　　一、背诵听写句子：

　　蜜蜂是在却又多么高尚啊！

　　二、谈谈自己学了本文之后有感受。

　　三、推荐原文《荔枝蜜》

　　1、学生独立阅读。

　　2、交流读后感。

　　四、完成作业本。

蜜蜂教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

　　2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　3、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　教学重难点：

　　掌握课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学准备：

　　1、生字词卡片

　　2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

　　2、同学们知道的`可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

　　二、初读感知

　　1、学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

　　a．请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

　　b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

　　2、检查自学情况。

　　a．出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

　　b．指名分段读课文，师生评议。

　　3、说说课文讲了一件什么事。

　　三、朗读感悟

　　1、学习第一自然段。

　　a．学生自由读课文第一自然段。

　　b．相互交流知道了什么。

　　c．你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

　　2、学习第二自然段。

　　a．学生自由读课文第二自然段。

　　b．让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

　　先说给同桌听听。

　　再请两三名说给全班同学听。

　　c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

　　d．朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

　　四、课堂练习

　　1、指导写字。

　　a．出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

　　b．交流识记生字方法和写字的经验。

　　c．学生书写

　　2、抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、抽读生字词卡片。

　　2、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

　　二、朗读感悟

　　1、学习第三、四自然段。

　　a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

　　b．学生自由读课文第三、四自然段。

　　c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

　　d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

　　e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

　　2、学习第五自然段。

　　a．教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

　　b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

　　c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

　　d．如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？

　　e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

　　3、学习第六自然段。

　　a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　b．学生多遍朗读第六自然段。

　　c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

　　三、语言实践

　　1、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

　　2、学生自由组合讲故事。

　　3、指名学生上台讲故事，师生共同评点。

蜜蜂教学设计4

　　在备课前所想到的：

　　这是一篇借物喻人的文章，让我们看到了在百花丛中有一群繁忙而又快乐的小蜜蜂，从它们忙忙碌碌的身影中我们领略到对人无所求，给人的却是极好的东西这样一种可贵的精神。透过它们却是一群人，是为创造美好的新生活，而忘我的工作、无私奉献的劳动人民。

　　因此，在课堂上我觉得不仅要让学生看到蜜蜂的形象，还要让学生真正看到蜜蜂的精神所在，更重要的是让学生看到蜜蜂背后的人：那是有着蜜蜂一样精神的人，为我们的生活，为我们的社会默默地奉献着。

　　设计理念：

　　正如新课标所倡导的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我将本课定位于以读为本的坐标上，要求学生读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味。在反复的朗读中去体会、揣摩作者的思想感情，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。就让琅琅书声洋溢在我们的课堂伴随着理性的思考推动我们的语文教学。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、以古诗导入课文

　　1、出示罗隐的《蜂》，自由读个别读(简单交流一下感受到的东西)齐读

　　2、抓住对蜜蜂瞬间的感受读课题《可爱的小蜜蜂》

　　二、通读课文，把握对蜜蜂的总体印象

　　1、要求学生真正地以自己喜欢的方式反复朗读课文。

　　①努力读准每个字音，读通每句话

　　②运用读书记号给课文作上批注。

　　(教师巡视，及时发现学生读书中的良好习惯，加以鼓励和推广)

　　2、反馈学生的朗读情况。(请几位同学分读课文并作简单点评)

　　3、交流自己的所得所悟，教师作随机点拨。

　　三、潜心会文本，沟通作者与学生之间的'心灵

　　(以作者的想法为依托，让学生在联系上下文反复朗读中与作者的心灵引起共鸣，真正看到蜜蜂内存的精神。)

　　1、拟定目标：刚才很多同学都提到了第三段(出示第三段，自由朗读。)

　　读到这儿我们不禁要问到底是什么让作者的心会为之一颤呢？请大家再读读1、2两段去找找。

　　①回读1、2两段，从中找出有关的词句细细品味。

　　②自读感悟，讨论合作，努力将感受在彼此的交流中提升到另一个高度。

　　2、交流。(根据学生的反馈信息随机出示，落实情感朗读)

　　学生可能会从这几个方面将以感悟：

　　劳动的态度：（补充蜜蜂采蜜、酿蜜过程的资料）

　　它们从来不争，也不计较什么

　　一年四季都不闲着。

　　成群结队、出出进进、飞来飞去、沸沸扬扬(第一段)

　　满是蜜蜂、蠕蠕地爬着(第二段)

　　（字里行间舞蹈着蜜蜂的内在、蜜蜂的精神）

　　对人与给自己：

　　酿的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点就行了。

　　短暂的生命：

　　一只工蜂最多只能活6个月。活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不回来了。

　　(生命如此短暂，可它们依然这样繁忙而又快乐地劳作着。这样的蜜蜂，这样无私奉献的精神怎能不让我们为之动容呢？)

　　在这一步操作的过程中，让学生从不同角度感受蜜蜂的精神内涵，用心读好每句话，沟通我们与作者之间的心灵，真正达到情感上的共鸣；让学生一次次的被语言文字的冲击下完成对第三段完美的感悟。

　　3、学生伴随着美妙的音乐，朗读这一段，将内心的感动升华。

　　第二课时

　　一、衔接。

　　相信通过上节课的学习，同学们一定已被这群可爱的小东西所深深地打动了，难怪作者的心

　　不由地为之一颤，（音乐响起）学生接下去朗诵这段话

　　我知道此时此刻我们与作者的心是相通的，因为我们都感动于这些可爱的小生灵了。但文章并未了结，让我们继续往下读。

　　二、研读第四段，领悟作者借物喻人的写法

　　1、引导学生联系第三段，理解作者想通过蜜蜂来歌颂辛勤劳作、无私奉献的劳动人民，从而领悟作者借物喻人的妙处。

　　2、再读第三段，你从中看到了谁的身影？

　　（让学生的眼中不只是蜜蜂，让其真正看到蜜蜂背后的人，尝试仿照第四段写几句话）

　　三、拓展阅读。

　　1、作者的背景材料及写作背景。

　　2、《荔枝蜜》全文

　　谈谈自己的感受。

蜜蜂教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，了解主要内容。

　　3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

　　教学重、难点：

　　重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。

　　难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、谈话导入，引出课题。

　　同学们，今天老师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？

　　法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。（板书“14蜜蜂”）

　　2、提出学习目标。

　　把课文读通读顺。了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。

　　能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果（约30分钟）

　　（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）

　　要求：1、小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、我会读、写生字新词。

　　2、我会用某个词语说一句话。

　　3、我会流利地朗读课文。

　　（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　1、了解课文的主要内容。

　　2、学生展示朗读能力。

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、展示心得体会。

　　三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）

　　法布尔试验的做法是否都是必须的？

　　（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）

　　四、知识拓展延伸（约2分钟）

　　查资料，了解有关蜜蜂的知识。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。

　　3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的`学科兴趣和学习能力。

　　4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

　　教学重点、难点：

　　体会作者严谨的科学态度。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、谈话导入。

　　在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？

　　2、引导学生（结合课文提示）提出学习目标。

　　抓住重点词句，体会人物的情感。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）

　　有感情地朗读课文。

　　能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果（约30分钟）

　　（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）

　　要求：1、小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、我会流利地朗读第（）自然段。

　　2、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。

　　（教师及时到学生之中指导展示）

　　（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　1、学生从重点词句中体会情感，感受写法。

　　2、学生展示朗读能力。

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、赞法布尔。

　　3、谈学文心得。

　　三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）

　　你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

　　四、知识拓展延伸（约2分钟）

　　1、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。

　　2、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。

　　板书设计：

　　14．蜜蜂

　　捉蜜蜂―――做记号―――叫小女儿守着―――放蜜蜂

蜜蜂教学设计6

　　文本细读：

　　实验基本情况:

　　实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力

　　实验要素：

　　数量――四十只

　　特征――背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）

　　条件――两里半、沿途有许多景物、逆向的微风

　　结果――四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；

　　第二天又有十五只飞回；

　　共计十七只蜜蜂飞回。

　　实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟。

　　教学准备：

　　课前让学生搜集动物奇特的本领

　　教师准备：法布而的常识和他的《昆虫记》。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣导入新课

　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

　　2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的`吗？

　　3、揭示课题。

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

　　如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

　　（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　三、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

　　2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

　　（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

　　○1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）

　　把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

　　○3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

　　以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

　　4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？

　　引导学生说出：

　　A：办事应该像法布尔那样仔细认真；

　　B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

　　……

　　6、整体回顾全文。

　　四、记忆字形，指导书写

　　五、拓展延伸，积累实践

蜜蜂教学设计7

　　教学要求：

　　1.默读课文。

　　2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重点：

　　作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

　　教学难点：

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学准备：

　　布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读《昆虫记》这本书。

　　教学时数：1课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1.板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）

　　2.读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

　　二、自读课文，合作探究。

　　1.自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。

　　2.自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。

　　（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

　　（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

　　（3）在两里远的地方放飞。

　　（4）、检查蜂巢。

　　三、学生交流，教师点拨。

　　1.学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

　　2.从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

　　（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。）

　　（2）（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

　　1）捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

　　2）做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。

　　3）在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

　　（3）（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的.喜爱之情。

　　1）刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。

　　2）第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。

　　这些地方要多读，读出感情。

　　3.课文中哪些语句是写实验结果的？指名朗读。（蜜蜂有辨别方向的能力）对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？

　　四、归纳小结。

　　1.再读课文，整体感悟。

　　2.谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）

　　五、拓展作业。

　　你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。

蜜蜂教学设计8

　　春夜喜雨

　　学习目标

　　①认识试、验、证等10年生字。会写论、试、验等14个字。能正确读写无论、试验、纸袋等20年词语。

　　②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　课前准备

　　①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

　　②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　第一课时

　　交流资料，激趣导入

　　①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

　　②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

　　③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

　　初读课文，整体感知

　　①自读课文。画出不认识的`字，读准字音，读通句子。

　　②同桌互读，纠正错误。

　　③教师检查学生自学情况。

　　a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

　　b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

　　c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

　　④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

　　细读感悟，经历探究

　　①学习第一自然段。

　　a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

　　b．想一想。知道我想做个什么试验吗？

　　c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书试验两字）

　　②学习第二自然段。

　　a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

　　b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

　　c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

　　d．议一议。

　　◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

　　◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

　　e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

　　f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

　　课堂练习

　　①学习生字。

　　a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　　b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

　　②抄写词语。

　　第二课时

　　复习导入

　　①听写上堂课所学的生字新词。

　　②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

　　③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

　　精读课文，探究结果

　　①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

　　a．自由朗读第三、四、五自然段。

　　b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

　　c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　④再读再思，深入理解。

　　a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

　　c．其他同学评点他们的想象是否有道理。

　　d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

　　赏读片断，表达感情

　　①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家时，口气又是怎样的？

　　②学生自读体会。

　　③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　再思导疑，再激兴趣

　　①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

　　③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

　　⑤教师再引。

　　a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

　　指导写字

　　①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　　②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。

　　拓展活动

　　分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

蜜蜂教学设计9

　　教学目标：1．会认10个生字，会写14个生字，正确读写无论、试验、纸袋等词语，结合课文理解推测，沿途，本能的意思。2．学习默读课文，了解主要内容；体会课文介绍实验过程的方法，学习边做边看...

　　教学目标：

　　1．会认10个生字，会写14个生字，正确读写无论、试验、纸袋等词语，结合课文理解推测，沿途，本能的意思。

　　2．学习默读课文，了解主要内容；体会课文介绍实验过程的方法，学习边做边看边想的构段方法。

　　3．感受法布尔勤动手，善思考，细观察严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。

　　教学重点难点：理解课文主要内容，弄清实验的过程和结论。

　　教具准备：课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程设计和安排：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

　　2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

　　二、初读感知

　　1、学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

　　2、检查自学情况。

　　3、说说课文讲了一件什么事。

　　三、朗读感悟

　　1、学习第一自然段。

　　a．学生自由读课文第一自然段。

　　b．相互交流知道了什么。

　　c．你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

　　2、学习第二自然段。

　　a．学生自由读课文第二自然段。

　　b．让学生当小小讲解员，说说我的试验是怎么做的。

　　先说给同桌听听，再请两三名说给全班同学听。

　　c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

　　d．朗读这时候几乎要触到地面这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

　　四、课堂练习

　　1、指导写字。

　　2、抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、抽读生字词卡片。

　　2复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

　　二、朗读感悟

　　1、学习第三、四自然段。

　　a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

　　b．学生自由读课文第三、四自然段。

　　c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

　　d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

　　e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

　　2、学习第五自然段。

　　a、学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

　　b．指导学生进行朗读。

　　3、学习第六自然段。

　　a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的'？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　b．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

　　三、语言实践

　　教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

　　指导写字

　　四、积累语言

　　把喜欢的句子抄下来。

　　板书设计：

　　14、蜜蜂

　　验证内容蜜蜂辨认方向的能力

　　验证过程①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。②把蜜蜂带到两里外放。

　　验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。

蜜蜂教学设计10

　　教学目标：

　　教学重难点：理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？

　　2、学生汇报。

　　3、师：蜜蜂有很强的辨别方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。

　　二、初读课文

　　1、分小组读完课文，给难读的字正音。

　　2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的部分是什么？

　　三、理解课文

　　1、小组内合作完成表格

　　验证内容

　　验证过程

　　验证结果

　　2、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。

　　3、质疑

　　（1）在完成表格的过程中你发现了什么？

　　（2）你从哪里发现的呢？（要求学生读出有关词句）

　　（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？

　　4、尝试用你的体会到的感情用自己喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。

　　5、从作者的做法里你得到什么启发？

　　（凡事要仔细观察，认真思考，动手动脑地去寻找问题的答案。）

　　6、分小组合作学习交流体会。

　　四、总结：

　　大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。

　　五、作业

　　1、完成相应习题。

　　2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

　　板书设计

　　26、蜜蜂

　　验证内容蜜蜂辨认方向的能力

　　验证过程①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。②把蜜蜂带到两里外放。

　　验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。

　　资料提供者：

　　《蜜蜂》教学札记

　　现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。

　　我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的`说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

　　在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：

　　第一批　第二批

　　回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未归。

　　(花费40分钟)　(花费大约4个多小时至15小时)

　　了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个实验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？