课程教案范文第1篇
课型：复习课
学习目标
①1.概述细胞膜、细胞核、细胞质的功能。描述细胞质的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
2.理解细胞中的物质和能量。说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系。
3.描述细胞分裂的基本过程；说出细胞分裂过程中染色体变化的结果及细胞分裂与生物生长的关系。
②通过观察电脑演示，同学间相互出竞赛题，复习巩固所学知识，加强同学间的交流、合作。
③认同细胞的生命活动具有物质基础；关注细胞的研究价值。
重点和难点
重点：复习有关细胞含有的物质，以及细胞膜、细胞核、细胞质的功能等相关知识。
难点：学生对细胞的生活形成整体意识.
课时：1课时
学习方法：讨论法分析法
学习内容
一、知识回顾。
情境导入：
观看有关植物的受精卵及动物受精卵分裂生长的光盘（利用微观技术展示学生深感奥秘的知识，从而激发学生兴趣）。
在录像中我们看到了某些植物或动物受精卵发育成完整的植物体或动物体的过程，奇吗？今天这一节课，我们就利用在第二章细胞的生活所学习的知识来分析我们是怎样由一个细胞发育成完整的人体的。
二、知识索引
1．细胞结构：细胞膜、细胞质、细胞核。
2．细胞生长、分裂
观察录像演示，回忆所学知识，形成整体印象。
利用录像显示一个动物细胞结构及细胞生长分裂过程，启发学生回忆所学知识，使学生对本章知识有一个整体印象。
问题：
1．细胞膜的作用；细胞膜在控制哪些物质的进出；细胞膜怎样控制物质的进出。
2．细胞质的主要作用；植物细胞与动物细胞的能量转换器是否一样；线粒体、叶绿体在能量转换方面的作用。
3．细胞核的作用；染色体、DNA与遗传信息之间的关系。
查阅书本，小组讨论。
进行小组分工：选出问题及主要答题人。
选内容出考题，从而复习本节知识。
小组间通过游戏复习记忆细胞生活的知识。
每个小组结合所学的知识，针对细胞的一个结构出考题。5分钟后，被抽到的人到前边闯关。
三、图像感知
通过对代孕母亲的分析，巩固所学知识。
1．细胞核是遗传信息库。
2．细胞分裂时，染色体发生变化。
四．我型我秀
同步练习
（一）填空。
1、-----------是构成生物体的结构和功能单位。
2、西瓜和橘子甜美说明在细胞中含有-------和----------。
3.细胞的控制中心是——。细胞核中有——，染色体中有——，DNA上有————。
4.细胞分裂时，——-先一分为二，随后————分成两份，最后形成新的——和————。
（二）大比拼
1、植物细胞中的能量是如何转换的？试着用文字和箭头写一写。并且思考回答能量的最终来源是哪？
叶绿体线粒体
（太阳光能有机物中的化学能植物生活所需要的能量）
2、动物细胞中的能量是如何转换的？试着用文字和箭头写一写。思考回答食物中的能量形式属于哪种？
线粒体
（有机物中的化学能（来自食物）动物生活所需要的能量）
五．拓展延伸
光合作用公式：光照
水+二氧化碳======氧气+有机物
叶绿体
六．生活链接;
1.水分子是不断运动的，在现实生活中，你能举出一两个实例来证明一下吗？
2．运用你所学的知识，说一下生活中见到的遗传病的例子，并详细介绍一下导致这种病的根源。
七、小结
课程教案范文第2篇
1、知识目标：
（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标：
（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：
（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
重难点分析：
本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
设计思路：
本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。
课前准备
1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。
2、用于制作食物链的卡片和针线。
3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。
4、多媒体课件
课时安排2课时
教学过程
（一）导入新课
展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）
我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。”
展示课件2：一群小朋友玩“老鹰捉小鸡”的游戏（视频）
提问：
1、第一画面描述了怎样一个成语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）
2、通过观看两个画面，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？
（捕食关系、吃与被吃关系）
（设计意图：通过课件的展示创设情景，导入新课。尤其是课件2，让学生回想起孩提时代的游戏，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，悟出生物之间存在着捕食关系。）
（二）新授：
1、食物链
【学生游戏活动】：谁吃谁？
请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生上黑板写出各条食物链。）
注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
第一组：鼠、粮食、猫（粮食鼠猫）
第二组：青菜、鸡、蜘蛛、鹰、昆虫
（青菜鸡鹰；青菜昆虫鸡鹰；青菜昆虫蜘蛛鸡鹰）
讨论：（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）
（2）用你自己的话说一说，什么是食物链？（在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。
（3）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）
第三组：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鹰）
如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链的位置。
（青草蚱蜢鸡蛇鹰；青草鸡蛇鹰；青草鸡鹰；青草蚱蜢鸡鹰）
师：在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。每条食物链一般包括3—5个环节，环节越多食物链越复杂。
（设计意图：通过游戏“谁吃谁”的活动，培养学生探究的兴趣。通过游戏的不断深入，使学生在活动中慢慢悟出食物链的概念。）
【小组分析】：通过分析以上几组游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题，总结一下食物链有哪些特点？（讨论结束后各小组派代表发言。）
（1）食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）
（2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）
（3）从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？
（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）
（4）第2、第3环节的动物有何不同？
第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物）
（5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）
学生总结食物链的特点：①食物链通常是由一种绿色植物开始的。
②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。
③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。
教师将完整食物链的特点展示在屏幕上：
生产者消费者（植食性动物）消费者（肉食性动物）消费者（肉食性动物）……
（设计意图：通过问题的设置，使学生新旧知识贯通；通过学生分组讨论，培养学生分析问题的能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。）
【学生活动】：下面请各小组将P74农田中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来，看哪一组的同学连的又快又准。最后各小组派代表发言（教师巡回指导。学生将这些“链”小心地夹在笔记本里保存好，下节课还要用到。）
（设计意图：这个活动安排目的是对食物链知识的巩固，其实是一个课堂练习。通过手工制作加深一次印象，培养学生的动手能力和合作精神，也为下一课的学习准备教学用具。）
超链接到课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画，请一学生上黑板画出一条符合诗意的食物链。
（树蝉螳螂黄雀人）
师：可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。那人类参不参与这种食物链关系呢？大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢？
展示课件3：丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。
【学生探究】：我请大家“吃”大餐
师：请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。你能发现些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链。请学生上台通过实物投影，汇报展示。
学生总结：我们发现自己处在食物链的最高位置。
师：非常正确。人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。
讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？
展示课件3：生态农业图
人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。
通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。
（设计意图：通过对课件1食物链的描述，认识到人也是生态系统中的一员，也处在复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。）
2、天敌与农林害虫
展示课件4：（视频）森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙；庭院里的猫的捕食行为。
讨论：（1）请找出画面中的食物链并表示出来。
（2）你还知道哪些生物的天敌？
师：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
展示课件5：展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。
想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？
讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？
师：那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应注意哪些问题？（请学生查阅信息库中“天敌的选择”）
提示：设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。
师：根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。
学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。评选出最佳方案。
（设计意图：通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的运用，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。）
3、小结
这节课你学到了什么？你还想知道什么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内容）
课程教案范文第3篇
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[4]
Study on "Signals and Systems" Teaching Plan Design
―Take Frequency Spectrum Analysis on Continuous Periodic Signal as an Example
TAO Dan，HUANG Lin-lin，HU Jian，CHEN Hou-jin
（Beijing Jiaotong University，School of Electronic and Information Engineering，
National Experimental Center of Electrical and Electronic Engineering，Beijing 100044，China）
Abstract：By combining our MOOCs construction experience and our teaching practice，this paper analyzes the current problems of teaching plan design for "Signals and Systems" course. Taking "frequency spectrum analysis on continuous periodic signal" as an example，we give a detailed teaching plan in order to provide references for teaching plan design on similar courses.
课程教案范文第4篇
关键词： 分子生物学 双语教案 生物工程 生物技术
2001年教育部首次以文件的形式在《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出了“积极推动使用英语等外语进行教学”、“本科教育要创造条件使用英语等外语进行专业课教学”的要求。全国各高等院校积极响应，纷纷开展基础课和专业课的双语教学实践，并取得了显著的成效。2007年8月，教育部又进一步下发了《关于启动2007年度双语教学示范课程建设的通知》，并指出从2007～2010年间共支持500门双语教学示范课程。为了响应教育部2001年提出的专业课程教学改革的要求，中南大学资源加工与生物工程学院自2002年开始对生物化学、分子生物学等课程采用双语教学。十年来，学生的反映以及课程考核成绩都充分显示了双语教学的优势。2011年底，本人参加了中南大学第六届“三十佳”教学竞赛，《分子生物学》课程双语教案最终入选了“十佳教案”。通过这次比赛，本人对《分子生物学》课程双语教案的编写有了如下一些认识和体会。
一、教案的重要性
教案是课堂的蓝本，但是，随着信息技术的发展和计算机的广泛应用，更多的教师选择计算机、投影仪等一系列的电教设备进行教学。特别是非师范类高校毕业后留校任教的青年教师，他们大多具有良好的专业知识和科研能力，但是教学水平和能力却往往不是很高。由于PPT课件可以更直观地向学生讲授知识，动画和图片还能吸引学生的注意力，这便使得越来越多的教师在备课时，更倾向于精心准备课件，而忽略了教案的编写。这说明了他们还没有认识到教案在课堂教学中的重要性。一些教学专家郑重指出，讲课、课件、教案是提高课堂教学质量的三个“制高点”，一个思路清晰、内容简明、结构合理、要求具体的教案可用做多媒体课件制作的脚本。
首先，教案是实现课本知识转化的必需环节。一般认为，教学活动的逻辑起点是读懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是将知识传授给学生。教案就是连接这两个步骤的关键节点。教师读懂教材后，必须将自己领悟的知识点、讲授方法、重点、难点等关键部分归纳总结到教案中来，然后再在课堂上按照教案的记录和描述，将知识点完整有序地讲授给学生。正因如此，授课能力的高低和授课效果的好坏也会直接反映在教案中，这也是我校举办“十佳教案”比赛的评分依据所在。
其次，教案可以保证教师课堂教学的有序性和计划性。教学经验不能成为授课效果好坏的根本保证，要想使课堂教学有目的、有计划地进行，就需要教师编写教案。课堂教学的全面性要求教师在上课前要博览群书、搜寻最新的教学材料，更需要教师对自己的教学进行精心的设计和规划，要对教学目标的实施有目的性，而这些内容就需要详细地编写在教案上。所以教案设计质量如何，往往是一节课成败的关键。如前所述，特别是青年教师，在上课之前，不可能对设计的教案熟记于心，可以将教案放在讲台之上，偶尔翻阅一下，不仅可以提示教师循序教学，还可以防止教师上课时思维短路导致的时间浪费。
第三，教案是提高教师教学和科研能力的主要途径。编写教案不仅给教师提供课堂教学的蓝本，还可以锻炼教师的写作表达能力。搜寻资料，归纳总结还可以间接地提高教师自身的学术素质。另外，教师的教学质量如何，主要取决于教师的责任心。而教师的责任心，首先表现在是否能够认真备课和编写教案。而且，教案可以积累起来，成为科研第一手材料。编写教案还能为教师改进教学模式，改善教学方法提供一定的参考。
二、《分子生物学》双语教案的特点
“‘双语教学’这个概念出现伊始，教育界就存在两种看法或观点”：狭义的“双语教学”是指学校中使用第二语言或外语讲授学科内容的教育，广义的“双语教学”那就是指使用两种语言的教育，使用两种语言教学是适应新时期的教学体制要求。《分子生物学》课程是高等学校生物类相关专业的主干课程之一，《分子生物学》双语教案是为了配合该课程的双语教学而专门编撰的。但是《分子生物学》课程双语教案的编撰又因课程本身的诸多特征而体现一些独特之处。
（一）双语教案的前瞻性。
《分子生物学》是面向生物工程、生物技术以及生物科学等生物类相关专业开设的主干课程。分子生物学的发展日新月异，很多理论尚在研究阶段，许多重要的结论还需要从更多的，最新的学术论文中总结和挖掘。但一些青年教师对教材的选择存在单一性，在编写双语教案的时候，觉得只选一本英文教材就完全可以满足备课需要了，其实课堂还可以接纳更多重要的新知识。“我所讲授的《分子生物学》课程的双语教案，是在科学出版社出版的国外引进英文教材《分子生物学精要速览》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基础上”，同时摘录《分子生物学精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子细胞生物学》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《细胞与分子生物学》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部国外优秀教材的重点章节以及在Nature，Science，Cell等世界权威学术期刊上发表的一些最新研究成果编撰而成。为了使双语教案更为完整，教案中所提到的摘录文献中的相关内容都在该教案的下方备注部分注明相应的参考文献。这样不仅有助于教师更详细地查阅新知识，也使得双语教案的编撰更具有系统性和权威性。
（二）双语教案的简明性。
《分子生物学》双语教案不是英语笔记，更不是简单的中文教案的翻译，教案必须要在系统性和整体性的基础上表现出简明性。有些教师的教案一个知识点写了七八页，甚至十多页，这样一来，一学期仅课程教案就是一个不小的工作量。其实，从教案编写的本身来看，它只是教师教学之前设计的一个蓝本，不必要的赘述只会影响教师的教学安排。在本人的《分子生物学》双语教案中，每一节课的教案简单地分成七个部分：教学时间（Time）、具体教学目标（Goal）、教学方法（Method）、教学方式（Teaching aid）、教学大纲（Outline）、重点和难点（Emphasis and Difficulty）以及问题（Questions）等。需要指出的是，重点和难点是课堂的精髓，没有重点和难点也就无法保证教学质量。因此，教案中每一章的重点和难点必须特别列出。此外还要配有课堂讲解重点和难点时所使用的关键图片及相应文字说明，以便备课时反复揣摩，认真准备，力争用朴实的语言阐述重点和难点中包含的深刻理论，深入浅出地将知识要点传授给学生。双语教案不是课堂的讲稿，但是它必须涵盖课堂讲稿的全部内容，这一点不仅体现了双语教案的简明性，还体现了它精炼的特征。
另外，需要指出的是，在各章节教案中，还得根据该章节需要掌握的知识点，列出一些具有点睛意义的问题（Questions），这些问题既可以用做课堂提问以及学术交流，也可用做课后作业题，同时还可以作为期末考核的备选题目，这部分更是该教案对学生进行启发式教学的集中体现。图1为该教案的基本结构图，从中可以看出，教案列出问题部分与重点难点部分相互关联，相辅相成，这样就可以巩固学生对课堂重点难点的掌握程度，对课堂教学的内容进行整体的而有效的把握。
（三）双语教案要以学生为主体。
教案的真正目的是服务于课堂，双语教案固然也不能违背这个原则。双语课堂相对于普通课堂来讲，第二语言的作用显得十分关键。英语是中南大学《分子生物学》双语教学的第二语言，所以，很多学生更希望通过分子生物学这门课程，来提升自己的英语水平，从而一举两得。如果教师要想抓住这一点来调动学生的上课积极性，就必须有一个适应学生的授课方法。而这种方法在双语教案中是必须要体现的，因为备课不是简单的撰写教案，而是将自己将要讲述给学生知识的过程提前用教案记录下来，这更是教案的关键性所在。“本次《分子生物学》双语教案的编撰从教学方法上体现出了以学生为主体的特点。课堂不只是讲，关键是练，更多的是关注学生的接受程度。所以在双语教案的教学方法章节中，以主要的篇幅写出了课堂提问与练习的部分”。
让学生发现问题，让学生自己去寻找答案，给学生讲解问题的机会是该《分子生物学》双语教案的“以学生为中心”的启发式教学特色的体现。在本次教案的编撰中，教学方式的部分简单写出了下一节课所涉及的一些问题，而这些问题是在本节课上通过教师的引导和暗示学生自己提出的。这些问题也是留给学生的课后作业，学生通过查阅相关书籍和文献来解决这些问题。这个部分是整个教案的关键，它不仅将有限的课堂教学拓展到更广阔的课外学生研学之中，还发散了学生的思维，使学生真正掌握了学习主动权。
三、对编写《分子生物学》双语教案的几点思考
（一）取长补短，写好双语教案。
目前高校中的双语教学还存在一定的误区，很多老师认为双语教学就是选一本英文教材，将汉语版教案直接翻译成英语版本，在课堂上用两种语言讲课就可以了。事实上，双语教案的编撰更要具有系统性和整体意义。这就要求教师在编写教案的时候，继承汉语教案的优点，补充双语教学所需的部分。如果双语教学只是为了将汉语换成英语，那么英语基础本来就差的学生会变得成绩更加下滑，因为课堂上原来汉语能懂的课程现在也不能理解了。所以双语教学的目的是“在保证了之前汉语教学质量的前提下，使学生能够自然而然地去接受英文授课（伴有部分的中文解析）和英文教材，同时还能扩大学生的专业英语词汇量，使学生更容易阅读和理解英文文献，为将来的专业和科研工作打下良好的基础”[5]。
（二）抛砖引玉，鼓励学生思考。
课堂是一个有机的整体，教师是主导，学生是主体。作为课堂的灵魂——教案更应该体现教师的引导意义。在双语教案的编写过程中，各部分章节必须有所侧重。需要指出的是，教学目标和学习目标是两个完全不同的概念。教学目标是指，从教师输入的角度来描述教师想在这节课中做什么，而学生学习目标则是从学生输出的角度来描述希望学生能获得什么。如果教案像备课笔记一样，只记录教师需要讲什么，讲到哪里，这就完全丧失了教案的含义。那么如何完成教学任务中的学习目标？这也是教案编写的关键。教师的引导作用体现在课堂教学的“抛砖引玉”，如前所述，《分子生物学》双语教案需要列出问题部分，这些问题主要是学生提出的，但是需要教师的引导。具体的引导方式也应该编写在教案上，如将学生分成几组讨论、前期作业布置等等方式。鼓励学生思考是双语教案编写的一条重要思路。
（三）提升自我，丰富教案，升华课堂。
分子生物学是一门不断生长，生命力旺盛的科学。教师是教案的编写人，更是执行人，写好教案不是目的，最主要的是升华课堂内容。在面对分子生物学这门新知识、新概念、新技术和新应用层出不穷的学科时，教师需要随时关注分子生物学领域的最新发展动向，不断充实自己，才能保证分子生物学的课堂上永远充实着新的生命力。教师提升自我应该是多方面的，因为授课方法总是灵活多变的，我们总是希望学生在课堂上能兴致勃勃，精力充沛，但前提是我们教师需要给学生提供这样的条件。所以面对结构简明的教案，教师应能合理地组织自己的语言，尽量做到情感饱满，深入浅出，让学生在轻松愉快的环境下接受新知识，并在教师的引导下进行思考和记忆，这样不仅可以保证学习效果，还可以增进教师和学生的感情交流，活跃课堂。同时可以给学生提供一些他们难以获得的文献，最好是内容新、难度适中的外文文献，这样还开阔学生的视野，加深对课本知识的理解和掌握。同时，教师也可以通过专题培训等方式来提高自己的授课技巧和专业素质，取得优异的教学效果。
四、结语
双语教学的改革是我国为适应全球化趋势，培养具有国际视野的复合型人才而提出的具有划时代意义的举措。这项举措的实施，使得我国各大高校的相关专业课的教学取得了很大的成果。中南大学资源生物院的《分子生物学》课程双语教学的改革的显示了较高的优越性，同时与之相配套的双语教案的编写也是许多青年教师必须重视的问题。教师需要在教学中总结和归纳，教案的编写更应以问题为基础，以学生为主体，同时在教学实践中提升自我，丰富和完善教案，从而升华课堂。
参考文献：
[1]曾志新，刘旺玉，林颖.我国现行双语教材建设模式探索与实践[J].高校教育管理，2007，1（5）：85-88.
[2]李煜.关于双语教案设计的几点看法——以国际商务谈判为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，22：201-204.
[3]杨宇，夏金兰，柳建设，邱冠周.双语教学方式在生物工程专业基础课中的探索[J].药学教育，2006，22（6）：21-23.
[4]关玉霞，姜昕，丁家玲.双语教学中存在的制约因素及实施对策[J].高校教育管理，2007，1（5）：89-92.
[5]王袆玲，秦永燕.分子生物学课程教学改革探索[J].当代教育论坛，2008，11：99-100.
课程教案范文第5篇
关键词：初中物理；新课程标准；导学教案
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0066
《物理课程标准》要求重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，在教学方式上，必须从传统教学的讲授式转化为启发式和探究式等。强调教师对教学实施过程的把握和调控能力，使学生的思维过程既不被束缚，又不偏离既定的教学目标。基于这个要求，各地教师想了很多办法，如：针对学生个体编写学案或写导学案；针对教师个体方面精心设计教学，努力在课堂上实现精彩讲演，这样做的目的只有一个，那就是想方设法获得最佳的教学效果。
通过近几年的教学实践，笔者认为实践《物理课程标准》的方法就是把学案、导学案、教学设计（教案）等有机地结合起来，重新组合“导学教案”，这样既能突出学生的主体地位，又能突出教师的主导作用，在使用中让学生清楚地知道教师的授课目标与意图，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，又可使教师了解学生在整个学习过程中完成学习任务的情况，发现学生在学习过程中存在的问题，克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。下面，笔者就谈谈对“导学教案”设计的点滴体会。
一、充分体现“导学教案”中教学设计的基本环节
第一，将教学设计中的基本环节与导学案中的基本环节结合起来，取其精华，去其糟粕。教学设计（即教案）只能让学生听到教师自己心灵的声音，而体现不出学生心灵的呼唤，教师教什么，学生就学什么，忽略了学生的自身发展以及学生在学习中的探究性与主动性。
第二，把教案与导学案组合起来的“导学教案”，能全面引导学生学习，实现预定的学习目标，让学生主动地去阅读教材、主动参加实践、分析论证，亲自经历知识的形成过程，在自己的亲身实践中感悟知识的本质，理解知识的精髓，真正做到动手动脑学物理，一步步引导学生从不会学到会学，提高学生的情感、态度与价值观。
第三，根据新课标把“教材”再度开发，多样化灵活地呈现课时内容，吸引学生的“眼球”，引导学生参与到学习的全过程。转化到学生层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。
最后，教师要学会在教学中引导，在引导中积累。这就要求教师在学法指导中引导学生在学习中填写个人的体会，从而解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。
例如：在“导学教案”的两侧分别设计“学习流程”和“学法指导”，怎么样的过程就用怎么样的方法。如学习目标就要求学生根据目标阅读教材，完成课前预习的练习（以填空题为主），做到“读一读、划一划、填一填”。因此，“导学教案”要面向全体学生，能引导每个学生积极主动参与，让每个学生都能体现一定的成功，学生在课前预习中的练习应以课本的内容为主，主要检查学生课前是否看了书；课堂学习中的练习是检查学生通过预习所获得知识的落实，做到精选、精讲、精练，只有这样，“导学教案”才能发挥出它的魅力，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。
二、充分体现“导学案”的特点
“导学案”即引导学生自主学习、自主探究的方案，能最大限度地为师生“互动――探究”提供课堂时空，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。具体特点用“第十五章第3节串联和并联”来说明：
1. 通过“温故知新”引导学生进行旧课复习并预习新课
如温故：（1）电流的形成，（2）电流的方向，（3）电路的构成，（4）获得持续电流的条件等。
知新：①什么是串联电路，在实际中有哪些？②什么是并联电路，在实际中有哪些？③画出常用电路元件符号等。
通过学生自主钻研教材，并完成“课前预习”中的问题，而这些问题恰恰又是看了教材就能够完成的。这样，学生内心中便会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。
2. 课堂学习，着重指向学习目标，设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。如：（1）串联电路的组成，并归纳总结。（2）并联电路的组成，并归纳总结。完成探究后建立“相关链接”，进行课堂训练。及时确认所学知识，及时发现存在的问题，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的另一个重要途径。
总之，“导学案”给学生提供了更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生能真正成为学习的主人，引导学生独立思考，体现出教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”的根本性转变。
三、充分体现学生与教师参与的全过程
“导学教案”是以纸质的形式印发给学生，受课堂时间的限制，每节课为8K纸的一面，教师以它为教案，把课程标准的精神贯彻到每一次课堂中去，让学生掌握基本知识、基本理论、基本技能以及知识的不同层次的要求。同时，学生以它为导学案，使学生对学习活动有更完整的认识，更加清楚教师的授课目标、意图，以达到引领学生阅读、思考、交流、表达的效果，更便于学生课后的总结与反思。
学生与教师互动参与的过程如下：
“导学教案”提前一天发给学生，让学生根据导学教案上的要求，开展课前预习。上课时教师以检查作为引入，并组织学生交流课前预习的情况，给予简要的总结、恰当的评价。另外，了解学生对新课学习的认知基础和存在的主要问题，在课堂教学中更具针对性地突出重难点。对于教案，教师课前认真编写，课堂认真落实，课后总结提高，对学生的学习过程及教学过程及时反思，为下一次课提供更好的指导，给学生提供更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强其对学习的兴趣。
但由于“导学教案”的容量小，缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段相结合，如挂图、多媒体、录像、实验仪器等，使教学过程生动活泼，确保课堂教学的有效性、高效性。教师应把“课改”的新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，引导学生学习，做好课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。
参考文献：
[1] 朱铁成.中学物理教学案例研究与分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
[2] 詹玉华.如何教好新课程下的物理[J].中学教学参考（理科版），2009（35）.
[3] 孙忠武.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（初中物理）[M].北京：教育科学出版社，2007.
课程教案范文第6篇
【关键词】新课程改革 备课 教案编写 创新
每一次教育改革都以教育观念的转变为先导，正在进行的新一轮课程改革倡导学生的主体地位和学生的主动学习。为适应新课程的需要，教师也应主动学习以新课改的理念，用于指导教育教学。备课作为教师工作的重要环节之一，是在教师对于教学的预先设计，是对于教学过程的指导，编写教案是将教学设计的书本表达，备课教案也需要创新和变革。
一、当前的备课教案形势
在当前的新课改当中，很多教师的教案还遵循着“导入—讲授—作业—小结”的旧思路，还沿用着以教师为主体、以教材为中心的旧模式。很多教师备课编写教案只是应付检查，将教案的编写视作备课的全部，要么是抄袭旧教案、他人教案，要么查找参考书、网络上的教学设计，简单地抄袭或者照搬照用，没有发挥教师的主动性，备课的效果也并不理想。
二、如何以新课改的教育理念指导备课、教案的编写
教师在课前做好充分的准备，是顺利、高效完成课堂教学的基础。在传统教学中，教师倾向于对学生进行知识的传授，学生习惯于被动地接受学习、机械训练；在新课改的背景下，要求学生主动参与，通过合作探究的方式获取新知识；教师的角色从知识的讲授者变成课程计划的设计者、学习方法的指导者和教学评价的监督者，教师不再是原来的执行课程，全程、主动、合作地进入到课程的开发、决策、实施、评价等一系列活动之中。在备课中，教师应钻研教育教学理论，接受新课改的理念、了解课改前沿动态，不仅仅要备教学的内容，更多要着眼于教学氛围的营造、合作学习的创设、学习方法的引导，着重于学生创新能力、探究精神的培养。
三、新课改下的备课教案改革
（一）备课教案的基本要素
备课包括研读课程标准、备教材、备教学目标、备练习内容及方式、备学生、备教法学法等。2011年制定的义务教育阶段新课程标准涵盖了义务教育阶段的所有学科，强调德育为先、注重能力培养、创新课程内容、鼓励学生大胆质疑，教师应对其进行深入学习。备教材是指把握教材的内容结构、优劣特点，了解教学任务，从而明确教学目标和教学重难点。新课标提倡的三维目标注重知识与技能、过程与方法、情感与价值观相结合。教师在备课时要分清教材的重点和学生学习的难点，合理制定课堂、课后练习的内容和方式，以便有的放矢进行教学。备学生是指教师要对班集体的基本情况和学生个体的自然情况进行了解。了解班级的学生构成比例、班风及主要舆论动向、学习习惯和基础、本年龄阶段学生的心理特点，了解学生的姓名、年龄、爱好、性格、兴趣、学习基础、智力特点、家庭教育环境等情况。此外，还要对教学中所采用的教学方法、教学过程进行选择和预设。
（二）编写教案的原则
教师备课时要编写好教案，有以下几项原则必须遵循：第一是科学性原则。教案要根据学科知识体系编写，遵循教材的内在规律，避免出现知识性的错误，还要考虑学生的生理和心理发展特点。第二是创新性原则。教师要在深钻教材的基础上，合理利用教学资源，对教育理论、别人的经验进行消化、吸收，根据个人教学体会，精心组织，制定教案。第三是差异性原则。每个教师的知识经验、个性特长、教学风格千差万别，面对教学这一项创造性的工作时肯定也有不同的理解和做法。编写教案也因根据自己的特长和风格，结合地区的特点和时代特点，自我创造。第四是操作性原则。教师在写教案时，要注意教案的可行性和可操作性，无论是详案还是简案，都要考虑到教学的灵活性。
（三）特色教案的编写
根据教学的灵活性和艺术性，以及现代教育技术的发展，应该鼓励教师写个性教案、实用教案、创新教案。很多教师在课本上加以批注、灵活实用的“笔记式”记录、方便易行的电子教案、针对多媒体教学设计的“课件”式教案，都是特色教案的形式，不论怎么形式的教案，都要在体现教学设计的新颖独特的同时，遵循教育的基本规律。
（四）教学常规中教案检查如何适应新课改
在新课改的教学常规检查中，应注意外在形式与内在要求的结合，从查进度、查篇幅、查数量转向查教案的创新精神、对教学的指导意义和操作性等，甚至可以鼓励教师从手写教案转向电子教案，让教师从疲于应付，走向自主创新。
四、结语
综上所述，在新课改的背景下，教师备课及教案的编写应摆脱旧习惯的桎梏，遵循教育教学的规律、学科知识体系及学科特点、学生的个性特点和原有发展水平，选择合理、多样的教学方法，制定出新颖独特且激发学生兴趣的教学计划，用于指导教育教学，推进新课程改革的顺利进行。
【参考文献】
[1]杨再红.对备课与写教案的思考[J].科学咨询（教育科研），2011（05）.
课程教案范文第7篇
以应试为惟一目的的指令性课程范式，严重禁锢了师生双方的教学创造力及其应有的发挥，导致对欲被开发的中国智力资源的深度破坏。正在全国范围推开并深化的基础教育课程改革，旨在解构这种全预制、全封闭和全垄断的指令性课程范式，而教案作为指令性课程实施的首道工序，更是以其强烈的预设性、规范性和指示性束缚了师生课堂互动中灵性思维的触发，因此，必须在深切反省的基础上重新审视教案。一、对指令性教案的反思指令性课程范式下的教案难免烙上浓重的指令性色彩，诸如被视为教学指南的教学参考书对教者和学者均产生了深刻的规定性，使双方在狭隘、单一和平面化的思维空间中作谨小慎微的“精神匍匐”。反思指令性教案，不外乎三种类型。其一，无“我”教案。这种教案视教学参考书为不可有点滴挪移的“法典”，从教学目标、教学重点和难点、教学内容到小结与作业，一应俱全，但“全”则全矣，“特”则差矣；换言之，教师缺乏具有穿透力的自觉意识去“肢解”课程内容，构建具有一己个性特色的教学方案。尤其是生命力强、个性鲜明的经典文学作品，亟需底气深厚、才情洋溢的语文教师在个性化解读的基础上实施个性化教学，否则，经典作品很可能被共性化教案“整合”得惨不忍睹，甚至个性斫丧殆尽----这样“完备”的教案，其实丧“魂”失“魄”而已，当不足效也！其二，无“他”教案。即教师在编写教案过程中，心中惟有欲达之教学目标和欲授之教学内容，却很少甚至全不考虑欲待交往的学习主体，更忽视学习群体之间的诸种个性差异，忽视他们在课堂特定时空定的知识体验及其动态生成。虽然教案中由一个个教学环节链结成的“教学过程”，设计得周密详尽、滴水不漏，却惟独“忘记”欲将精神交往、心灵融通的学习主体----这一个个鲜活的青春生命及其参差错落、摇曳生姿的“学习生态”。对教学过程的严密预设，其结果必然是学习主体灵性思维的泯灭----所谓“课堂英雄皆入吾彀中”是也。其三，“泡沫”教案。这更是一种有笔无心、纯粹堆砌教学材料的“码文字”，意在应付时时处处需要量化的校方对教学的刚性评估，以博得课堂教学有计划、讲规范之类的教学声誉，掩盖实际教学中那种了无底蕴、苍白贫乏的随意性和私人化。总之，以国家教育意志为本位的指令性教案，就本质而言，并不是教师在个性化解读课程内容（教材）基础上的独创性智慧的结晶，相反已在“规范”教师课堂教学行为和教学思维的善意目的下走向了反面，即异化为师生心智活动的桎梏。它在课程流水线的始点与其终端的统一考试和统一评分遥相呼应，禁锢了教学激情和教学创造力的迸发，客观上导致教师的思想懒惰、教学缺乏创意，也导致学生长期以来无可奈何地沦为接受性学习的容器。二、教案创新----课程创新的突破口教案，是一线教师整个课堂教学实践活动的“术前准备”，就教师教学的总体而言，有备胜于无备。当然，教无定法、备无常规，然此言并非意在否定备课。备课者，就其外延而言，有功夫在教外的终身备课，此谓宏观备课；亦有针对特定教学目标和教学对象的具体备课，此谓微观备课（即传统的常规备课）。在课程改革的时代背景下，伴随着备课观念的蜕旧更新，教案自然需要实施一场务实的革命----此谓“教案创新”之真义所在。第一，就教学内容而言，教案要着力于凸显个性、闪耀独特的思维亮色。正如任何优秀教师的课堂教学是不可全盘照搬的那样，对文本的解读同样是不可毫无选择地予以复制的。每位语文教师由于自身的生活阅历、文化背景、审美积淀等诸多不同，当他邂逅同样才情独具的文本时，必然产生独特的、甚至是与他人迥然相异的心灵反应，由此而形成整个教案编写的特殊逻辑起点。尤其是有生命力的文学作品，给所有读者提供的是开放而多元的文本结构，完全没有必要以一种外加的理性分析来封闭或自我封闭教师的思路、以致变相剥夺备课者灵魂深处汩汩然涌出的心解。第二，就教学过程而言，教案要充分体现开放性和动态生成性，从而赋予课堂教学以灵活性和多元性品格。换言之，教案要放弃过于强烈的预期性和预设性，以避免教学实施的封闭化和狭隘化。鉴于教学的最高目的并不是把某种完美的结论给予学生，恰恰相反，是培养学生的“问题意识”和“发现意识”，锻炼其质疑、批判、求索的科学精神，发展其勇于解构并善于建树的创造能力，因此，教师从备课之始就要自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而必然出现的“非预计性”知识与智慧的生成，并事先作出相应的教学安排。美国著名后现代主义课程理论家威廉?多尔认为课程展开过程中需要有“适量”的“不确定性”“模糊性”“无效性”“反常性”“失平衡性”等，（参见单丁《课程流派研究》，山东教育出版社，1998.12，第374页）这在语文这样的人文学科课程的实施中体现得尤为显著，而课程实施的开放性和生成性必然要求教案准备的开放性和生成性。因此，对目前正在尝试的更具有先锋意义的所谓“非指示性”“非预设性”课例（参见《中学语文教学》2003.4）、甚至是无教案过程教学（参见《一堂“没有备课”的课》，人大复印资料《中学语文教与学》2003.4）等等，我们深表欣赏。过于“精致”和“严谨”的教案，自然会强化教师的“导演意识”，茧缚师生课堂教学中即时即兴的开放性对话，甚至泯灭以师生共享为特征的灵性和智性思维的闪现。“非指示性”“非预设性”和“无教案过程教学”，均视“过程”重于“结论”，从而让学生在“框架松散”的探究中获得情意要素与智力因素同步生长的“全人发展”，换言之，教案的开放性和动态生成性，其实是课程与教学走向开放性和生成性的必要前提。第三，就教学对象而言，教案要给学生留足自主自由思维的空间，特别是吸纳以质疑批判为特点的异质思维。这其实是教学过程走向开放性和生成性而必然演绎出来的逻辑子题。哈佛大学教授霍华德?加德纳的多元智力理论启发我们：每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师理当选择多样化、针对性的教学策略和评价手段。以往指令性课程范式下的备课和教案研制，偏重于用一统化教学目标和评价标准去“整合学生”布置作业也是人均若干、定性定量、整齐划一，在语文知识和能力的目标层次上要求学生勉为其难地趋赴同等的“达成度”----这实在是对个体间合理落差的忽视。为此，教案矫枉已 成必然，备课之始即要有弹性化的区间达成度，不必过于机械地“入格”；对于问题的讨论，允许“针锋相对”，善待“天马行空”，保护“桀骜不驯”，鼓励“各领”。如是，教案将超越“导学细则”而升华为促学、游学的指南----这无疑是许多一线教师所热切期盼的“教案革命”之真义。除教案内容以外，其表现形式也理当同步创新。既然教案将不复是传统意义上的所谓“编写”，而是教师教学智慧乃至语文素养的显现，那么，其形式可以自由多样、便于实用（除了为公开发表而需整理规范外）。尤其是教学成熟的教师，不必拘泥一格。如备在教科书的页眉页脚、行间字边，道出备课者心灵瞬间的感悟，留下师本之间精神对话的痕迹，这对课堂操作最为便捷。再如，使用精巧的备课卡片，有利于即兴备课，平素随读随记、随感随录，点点滴滴、珍藏心智，日积月累、至为宝贵。最后，手提电脑备课，携带阅读两便，又可长久保存、随机补充----这在课堂教学日益走向网络化的时代，将不失为一种主要的备课形式。另外，还有无形式的备课，如胸中琢磨、酿成“腹案”----人称“零教案”（参见《“零”教案》，《人民教育》2003.9）等等。只要重在内涵、利于教学，何妨不断创新。而从“终身备课”的观念看，备课的功夫在“案”外，根底在日常，对于欲在物理空间和精神世界作双重“逍遥游”的语文教师而言，作一位有恒心的研究者至为重要，语言文学的新成果、课程与教学理论的新发展，当须时时留意，而自然、社会科学的大世界，也需常年驻足浏览。三、教案自主与教后反思上述具有特定内涵的教案创新，其实就是课程改革背景下教师教案的自主化----这是教师职业角色全方位转换中的一个必然子题。课程改革是以课程范式的蜕旧更新为基本内容的。那种全预制、全封闭和全垄断的指令性课程范式，正受到吸纳了后现代主义理论营养的生成性课程范式之挑战。从全球课程理论和课程实践的宏观发展趋势来看，生气焕发的后者取代僵化、陈腐的前者，将是一种不可逆转的必然结果。而在新课程背景下，教师专业发展的自主化是其主要的实践特征。具体到教案，除上文三大特点外，应特别补充“教后反思”----且应成为教师普遍和内在的需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思”。“教后记”作为教学反思的一种形式，应成为教案的重要组成部分。对于教师“此后”的备课、酝酿恰如其分的教学方案，无疑是一种必要的先期投资。
课程教案范文第8篇
一、编写教案的意义
1.是教学活动的依据。教师要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据学科特点，设计出合乎规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。
2.有利于教学水平的提高。教师编写教案是一个研究课标、教材、教学内容、学生及教法的过程。只有刻苦钻研、持之以恒、日积月累，教学水平才会不断提高。
3.有助于教研活动的开展。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，认真探究所带学科的知识系统和结构，深入研究学生的心理特征、学业水平及其认知规律，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。因此。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平无疑是很有价值的。
二、如何编写教案
1.编写教案的依据。教案编写要以教育目的、新课改的目的为依据。
2.编写教案的原则。要遵循“突出学科重点、创新教学方法、注意交叉融合、密切结合、培养综合能力”的原则。
具体可遵循以下几个原则：
(1)内容的针对性。每一门学科在进行课程设计时都有一定的主题、目的。备课的内容必须针对主题而不能游离于主题之外。好的讲课往往不局限于课本内容，而充满了再创造的结晶，但举一反三是为了触类旁通，绝不能离题。
(2)思维的发散性。好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书本或文章，用快速浏览的方法阅读。
(3)过程的提炼性。学生的学习目标，除了知识的拓宽加深以外，初级班是以听懂学会为主，中级班在听懂、学会之余还要学会思考，高级班的学生更要学会研讨。这三种要求，不论哪一种都不是照本宣科所能满足的。
(4)语言的逻辑性。在教案中要考虑好先讲什么，后讲什么，在此基础上组织好语言表达。
(5)表达的艺术性。表达的艺术性体现在通俗、生动、形象、直观上。这不单是指语言的表达，还包括板书表达、形体动作的表达等。
三、动手编写教案
1.教案编写时体现以“学生”为本的思想。教学目标应根据学生的具体情况，提出不同层次的要求，具有弹性。因此，应以是否有利于学生自主探究学习为编写教案的主线。教师备课，熟悉课程标准，吃透教材，是为了更好地适应学生发展的需要。教学过程是以“学生”为中心，教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者和示范者。
2.教案编写以“三维目标”为内涵。在新课程理念下，教学目标包括：(1)知识与技能；(2)过程与方法；(3)情感态度与价值观三部分。教案要体现四个渗透：学科渗透、过程渗透、方法渗透、科学精神和人文精神渗透，把培养学生综合素质作为教学的根本目标，
3.既重教法又重学法。教案设计要体现以学生为主体，体现“学生是学习的主人，教师则是学习的组织者、引导者、合作者”。教师要培养学生的学习兴趣，引导学生理清学习思路，学会自学的方法，主动参与到“自主”“合作”“探究”的学习行为中去，在自学过程中形成正确的学习观。
4.体现学科特点。教案既要有基本格式，如教学内容、教学目标、教学重点和难点、学法(学习者特征分析)、教法(教学方法的选择与设计)、教具准备(教学媒体的选择与资源设计)、教学过程(学习情境设计等)。又要给教师留有自由发挥的空间，即对教学内容“二次开发”、进一步加工的空间。
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