培训后学习总结范文第1篇
关键词：创新；英语教学；打造；高效课堂中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0148-01虽然，教改已在我校推行了十多年，每个教师都经过了多次新课程培训。但目前仍有部分班级的英语教学成绩不见好转，甚至还出现了老师越教，学生越不爱学的现状。对此，我一直百思不得其解，直到有一天我参加了甘肃省教育厅举办的2013年陇原师德模范教师高级研究班，在福建师范大学经过为期十天的培训后，才恍然大悟。特别是听了余文森教授的《课堂有效教学的理论与实践》报告后，回来又经过一段时间的调研才茅塞顿开。原来问题主要出在了"先教后学"的低效课堂上，该如何改变如此现状呢？
1.加强校本教研，转变"先教后学"的传统观念
课堂教学模式是教学观念的具体表现形式，有什么样的教学观念就有什么样的课堂教学模式，换句话说，就是教观念决定教学模式，通过调研我校部分班级的英语教学情况，事实不正是这样吗？当提到课改，注重在课堂上培养学生独立学习的能力时授课教师就认为英语课不适应。因为农村的孩子英语基础不好，老师不先教，学生就没法学。于是便形成了传统的教学观念；"老师的教决定着学生的学"，"老师教得越多，学生就会学得越多"。在这种传统教学观念的主导下传统的课堂教学模式（导入――讲解――练习――巩固――布置作业）继续延用。结果是一学年下来，全县统考，八年级英语是全县十八所初级中学的倒数第二名。全年级八十人中及格十三人。其中一个班四十人中只及格一人。为什么老师教得那么辛苦，那么多，而学生的学习成绩不升高反而降低呢？因为"先教后学"是低效化的教学模式。以教定学的必然结果是多教少学，教师教得多，学生学得少。学生学得少是因为：其一，学生没有时间学；其二，学生不是独立学。教师以教代学，学生不是自己学会，而是教师教会，教会并不是真正会，从心理学角度讲，教会容易使学生"假知"，不是真正理解和消化的知识。另外，以教定学的特点是全面系统的教使学生丧失了学习的独立性，独立品格，教师的教也因如此走向其反面，变成一种遏制学的"力量"，教师越教，学生越不会学。由此可见，要改变英语课堂低效化的现状，就必须转变"先教后学"的传统观念。
2.扬"先学后教"之长，避"先教后学"之短
"先学后教"的课堂模式把"学"置于教学的前提和核心，切实把学生学习的责任感、独立性、能动性以及热情、信心、潜能激发出来，从而使每个学生的潜能得到充分的挖掘和开发。这是实现有效教学和提高教学质量的关键和根本。"先学后教"以学定教的必然结果是少教多学，老师越教越少，越教越精，学生教学越多，越学越会学。先学后教绝不是教与学顺序关系的改革，它涉及教学思想，教学过程和教学方式等教学的诸多方面，它引发了课堂教学革命性变化和实质性进步。学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习，展示学生的学习，交流学生的学习，深化学生的学习的真正学堂。在这样的课堂上教师的教找到了它最准确的定位，促进学，指导学，组织学，提高学和欣赏学，这才是真正意义上的启发式教学。在这个过程中，教师的主导作用不断转为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大，由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教为了不教，把教转化为学，这是先学后教的关键。"先学后教"不仅反映了教与学的辩证法，也体现了教学过程的发展规律。它在激发学生学习兴趣方面比"先教后学"有着极大的优势。所以，要想提高英语教学的成绩，就必须扬"先学后教"之长，避"先教后学"之短。
3.构建"先学后教"的课堂模式，调控"当堂训练"的教学节奏
"先学后教、当堂训练"的课堂教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。具体操作可分为六个环节，一是出示课堂学习目标。教师在课前准备好出示内容，利用小黑板，投影仪及其他媒体手段上课时出示给学生，让学生明确本节课的学习任务和要求（约1分钟）。二是提示学生自学。让学生按照目标，知道自学什么、怎样学，用多长时间，达到什么要求，如何检测，等等（约2分钟）。三是学生自学，教师巡视，教师通过观察、了解学生自学情况，注意端正学生的自学态度，使每个学生都积极动脑主动学习，也可同桌合作或小组讨论探究、还可请教老师（5-10分钟）。四是检查自学效果，让中等生尤其是学困生回答或板演，最大限度地最露和发现学生自学后存在的疑难问题（5-10分钟）。五是学生讨论、更正、教师点拔，通过观察板演，听证答案，找出错误或比较自己的做法，结果是否相同，学生自行改正，教师让学生各抒已见，引导学生讨论，说出错因及更正的道理，指导学生归纳，上升理论，总结出规律，便于以后运用（5-10分钟）。六是当堂训练，布置课堂作业 ，督促学生像考试一样独立完成，并由学生或教师批改部分已完成的作业（10-20分钟）
4.实施学案教学打造高效课堂
学案教学就是讲学稿教学，它不仅仅做到了"教学合一"而且在教与学的关系上坚持了以学定教。教学合一，先学后教，以学定教正是讲学稿教学的最大特点。讲学稿主要涉及的内容有：教学目标，重点和难点，对概念的理解、知识准备，联系，相关链接，拓展，归纳小结等，其实施过程主要包括课前预习、导学，课堂学习研究，课内训练巩固，课后拓展延伸四个基本环节。
培训后学习总结范文第2篇
【关键词】高职院校 90后 学生干部 培养方法
我国的高职院校是培养实用型人才的重要基地，而随着高职院校的飞速发展，学校的规模不断扩大，学生数量不断增加，很多高职院校对辅导员配备数量不足，而且作为学生管理一线工作者的辅导员的日常工作也很难细化和归类，所以很多工作需要学生干部来协助。近几年来，90后甚至95后学生逐渐占据校园的主导地位，这些学生更有自己的想法，工作中有他们的优势，但也有很多欠缺的地方。如何更好的发挥学生干部在日常管理工作中的桥梁作用，实现学生干部的综合能力培养，变得极其重要。
一、高职院校90后学生干部培养工作难点
（一）高职院校招收生源总体质量不高
随着近年高等职业教育以迅猛的势头在发展，而本科院校的不断扩张也对高职院校的生源造成了一定的影响，大多数高职院校的录取批次都在逐年下降，招收的生源质量也在下滑，对于学生干部的选拔培养也带来了更大的难度。
（二）高职院校学生管理工作难度较大
高职院校的学生基本是95后，这些学生普通综合素质不高，但却又有十足的个性，同时又有极强的维权意识，所以学生干部在履行工作职责的时候要格外注重方式，否则也很容易引起其他班级同学的不满情绪，不利于工作的继续开展。
（三）高职院校学生干部更替周期快
我国高职院校的学制大部分为三年，前两年集中在学校学习，第三年学生们就奔赴实习岗位，学生干部在岗位锻炼的时间两年不到，学生干部的频繁更换，也加大了高职院校学生干部的管理难度。
三、高职院校90后学生干部中存在的主要问题
90后学生在成长的过程中饱受社会的指责和质疑，在这样的时代背景下，他们也承载着更重要的历史使命。当前的高职院校学生干部工作中主要存在以下几个问题：
（一）高职院校90后学生干部工作能力不足。
由于高职院校招收的学生总体素质不高，缺乏工作能力和执行力。而现在的90后学生大多家庭环境比较宽裕，大部分工作都是被动接受，再三催促之下才能得以完成。
（二）工作中缺乏团队合作意识和创新能力。
由于实行计划生育政策的影响，90后大部分是独生子女，通常只考虑自己的感受，缺乏与人合作的意识。同时在实际的工作当中，许多学生干部只是按照上级的安排来执行，缺乏创造性工作的能力。在这个信息化的时代里，创新是发展的源源动力，创造力的缺乏也使得一个团队丧失了活力。
（三）担任学生干部目的性太强，缺乏奉献精神。
在社会这个复杂的环境中，一些学生干部认为能够获得各种好处和优势，比如：奖助学金，各种荣誉，推优入党，推荐就业等等。在这样的诱惑面前往往会迷失了自己的初衷。有些学生干部在工作中喜欢先争取回报，再付出努力;也有些学生干部，利用职权谋取私利，这样的学生干部会逐渐失信于群众。
（四）处理不好学习与工作的时间分配。
90后学生干部非常热衷于参加校园活动和社会兼职，却忽视了专业课程的学习，有的学生干部兼职太多，没有更多的精力放在学习中，这就出现了工作与学习时间分配不当的问题，最后导致考试成绩不及格，甚至多门重修的情况。
四、加强对高职院校90后学生干部的培养
（一）注重提高学生干部的政治理论素养。
由于高职院校学生事务的繁杂，长期以来对学生干部一直注重使用，却忽略了他们的思想素质培养工作。院系应定期组织学生干部进行政治理论学习和思想教育，如团校培训班、青年马克思主义培训班等等，可以邀请有经验的老师为学生干部讲课，让学生干部们提高自身的理论修养，明确自身的工作职责，这也是让他们进行交流学习的一个平台。
（二）加强对90后学生干部的工作考核
为每个学生干部建立相应的干部档案，用以记录学生干部的工作，比如干部的基本情况，培训情况，学期工作计划总结，获奖情况等等，干部档案也是学生干部考核的重要依据，有了竞争才会有工作的压力和动力，对考核不达标的学生干部要进行批评教育，情节严重的要给予免职，对于考核优秀的学生干部要肯定或奖励。
（三）积极开展志愿者服务活动和暑期社会实践。
90后学生的独特个性，也使得他们对于社会责任感的认识比较欠缺。高职院校对学生干部的培养也侧重于社会实践能力的培养，积极在校园宣传社会公益活动，志愿者活动，让他们更加了解志愿服务的内涵。通过暑期社会实践活动，团市委志愿者活动等等，提升90后学生干部的服务精神和奉献精神，让他们的思想得到洗礼，能力得到锻炼。
学生干部的培养是一项很难量化和程序化的工作，而学生干部的培养方式方法也必须与时俱进，不断的摸索前进，既要加强对它们的指导和教育，也要积极鼓励他们去实践去探索，才能够充分挖掘他们的潜力，发挥他们最大的引领作用，在新的历史时期和时代背景下，成为普通高职院校学生时代的典范。
作者：傅琛.武汉城市职业学院建筑工程学院团总支书记
参考文献：
[1]邵轶鸣.“生源危机”背景下高职高专学生干部培养的新途径.
[2]吴媛媛.90后高校学生干部提升需求、培养误区及对策探析.
培训后学习总结范文第3篇
关键词：高校 辅导员 科学管理 方法 技能 研究
中图分类号：G647 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）07-0032-01
高校学生的管理工作是培养正确大学生素质培养最基本的也是最重要的环节之一，学生的管理工作蕴含着丰富的内容，包含许多的技能与技巧。要想做好90后大学生管理的工作，高校辅导员必须注重如何在实践过程中正确使用的科学管理方法与技能。社会日新月异的发展，使得管理理论、管理方法也随之不断更新。本文主要从几个方面阐述了如何更好的做好大学生思想政治教育工作，对加强科学管理方法和技能做了一些实践性的研究。
1 加强辅导员学习培训
1.1加强辅导员教师政治学习管理工作尤为重要
通过不断地学习，使从事辅导员教师树立起正确的人生观、价值观、教育观、质量观，工作中能够全面落实教育方针，真正做到大学生健康成长的指路人和引路人。作为高校辅导员，与学生有着最密切的接触，自身的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。因此，加强自身的道德修养，提升自己的文化素质，是一名高校教育工作者的终身追求。辅导员必须要遵守职业道德，辅导员的品行都在浅意默化地感染到身边的每个学生，以人格魅力来影响学生，用“爱”是搭起师生的“心”桥，把师生之间关系的放在平等位置上，不断沟通、交流、关爱学生，诲人不倦，建立民主、平等、和谐的师生关系，做学生的良师益友，促进学生的健康成长。
1.2提高辅导员教师责任感
教师认清自己的责任是使全体学生得到充分地发展，而不是只关心几个优等生，学生干部，落后学生安全问题。明确教师是为所有学生服务，而不是为个别学生服务。要充分认识到落后学生学习不适应，学习成绩下降，后进生增多。将其分类，联系学生，通过落后学生的朋友、同学，了解难情况，与家长沟通，查明落后的原因。针对性的使落后学生在要自觉地感觉到不安而奋起努力学习或是因为家庭原来造成心理压力等。通过任教师、家长沟通、落后学生自己的努力改正自己的缺点，寻找到对专业知识兴趣的学习。为所带班级学生做好职业目标的早定位，全心全意为学生服务的宗旨。
1.3学院领导要特别注重提高教师的工作能力
要采用有效途径与方法加大培训力度，使教师具备调查研究、思考判断选择合适的方法，以及说服教育和转化差生的能
力。
所谓德育就是在牢记教师的职业道德的同时，应该更加注重“育人”。高校学生管理工作除了要教会学生专业知识外，还要加强对要成为人才的学生的素质教育，将德育放在重要的位置来审视。其次，学校应该选拔品行兼优的人才来从事教育管理工作，尤其对于作为学生思想教育主力的辅导员。必须选报德才兼备、有较强组织能力和责任心、较好政治素质的人来担任。同时，对教育管理人员进行考核也要制定相应的管理考核制度。
2 辅导员在学生日常管理工作中的方法和途径
从2009年以来，现高等院校在校大学生都是90后大学后，就现代形势下，高校辅导员必须认识到自身工作的重要性，并且更要树立认真负责、爱岗敬业的工作态度，在学生管理过程中，不但要注意管理经验的总结和积累，而且要善于总结相关管理方式方法，以利于今后工作的顺利开展和进行。为了更好地做好学生管理工作，辅导员应想方设法拉近与同学们的关系，调动学生党员和学生干部，共同做好高校学生管理工作。在开展工作的过程中，辅导员应注意把握大学生的身心发展与外部环境的变化，灵活运用心理知识，深入学内心深处、助人自助、促进辅导员与学生的共同成长。
2.1辅导员进班级，加强学生干部、学生党员的培养与使用
由于辅导员工作任务比较繁重，无法亲自管理各个班集体的每一件事情.更多的时候需要让班级干部以及学生党员的积极配合，所以要充分发挥学生党员、干部的先锋模范作用。
（1）提升学生干部、党员的实际工作能力。辅导员应在班级精心选拔合适的学生进入学生会，并且在实践活动中加强对学生干部的能力培养，使他们在正确处理个人与集体、工作与学习、权力与责任之间关系的前提下，更好地配合辅导员的工作，并服务于广大学生。
（2）实行一对多宿舍制度。每一位党员对应一个或多个宿舍，要求每位党员定期要进入所联系的宿舍，了解收集学生的学习、生活、思想状况，及时反馈给院系辅导员。而对于学生违反纪律校规时，学生党员应该充分发挥作用，及时制止和向辅导员反映情况，以便辅导员更好的掌握学生的状况。学生党员也可以辅助辅导员的工作，一方面减轻辅导员的繁重工作，另一方面学生与学生间的交流更直接，可以起到教师直接与学生沟通所达不到的效果。
2.2辅导员每周下二次学生寝室，紧密联系学生进行管理工作为了做好大学生的日常生活管理和思想政治动态工作
加强辅导员与同学之间的联系沟通，辅导员经时常走进学生寝室，了解学生的日常生活学习、思想动态情况等，是学生良师益友，及时处理好学生中的突发事件与学生之间的矛盾。这对于维护高校稳定和谐的校园氛围起到了促进作用；同时辅导员深入学生宿舍与学生拉近关系可以无形的使得学生形成正确的人生观、价值观和世界观。而且辅导员进寝室可以督促指导学生党、团组织的工作，鼓励学生培养自我管理能力意识，提高学生的自我教育能力，对高校的思想政治工作、教育管理工作起到极大的推动作用。
3 结语
培训后学习总结范文第4篇
一、新课导入新颖，激发学生的求知欲
三位教师在导入新课时，十分注重培养和激发学生的学习兴趣，只有把学生的兴趣激发了，才是一节好课的开始。象朱小丽的《认识钟面》这节课，从学生生活中最熟悉地方入手。她问同学们；“你们每天早晨用什么来提醒你们上学呀！”顿时，同学们个个举手，人人发言。随机就引出了《认识钟面》这课。同学们就有兴趣开始新的学习。
二、教学过程层层递进，层次清晰明了，凸显了“五为”的教学思想
1.以学生为主体。三位教师在教学过程中，是以学生认知、探索、自主发展为主，把学习的主动权交给学生，学生在教师的指导下，通过、观察、操作、探求、思考、发现、归纳，理解，主动参与了教学的全过程。
2.体现了以教师为主导。三位教师在教学中的作用和活动方式主要是“导”。包括引导、指导、劝导等。根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导了学生由未知达到已知的彼岸。象我校方军老师的《线与角的认识》这课，整节课体现了教师的导，在学生观察、动手、想象中掌握和认识了什么是直线、线段、射线和角。
3.以教材为主源。三位教师的教学内容都是源于教材。他们的教学目标、内容、知识传授的广度和深度都以教材为主要依据。然后延伸到生活当中去，真正实施了素质教育课堂。
4.以思维训练为主线。三位教师的课堂教学都是以学生的思维为主线，提高了学生的智力水平。同时，在“主体”和“主导”上都把思维训练融入课堂教学结构之中。
5.以提高师生素质为主旨。三位教师的课堂教学不仅使学生学到了知识，而且还提高了学生的身心素质、审美能力及劳动技能的训练。
三、娴熟的说课、忠恳的点评，是点拨、传授教法的宗旨
下午，省特级教师朱小丽、魏小英和张振武小学方军教师重点说出了他们这节课的教材内容、设计思路及教学过程和反思。既给了我们一个好的方法，又给了我们一个好的学习模式。虽后县教育局阎家胜主任请朱小丽、魏小英这两位特级教师对我校方军《线与角的认识》这课进行点评。他们的点拨与传授不仅是对一个老师的指导而是对我们在位近两百多名数学教师的指点迷津。既肯定了上课教师的成功之处，又提出了合理化的建议。这不但是对教者的点拨和指正，更是对看课者的辅导和培训。听了专家的点评，参加培训的教师们，啧啧称赞：专家就是专家，抓得住要害，说到了点子上。这样的点评起到了培训和提高的目的。
四、精彩的报告，是解决困惑、疑难的妙方
我们听了专家朱小丽的精彩报告后，接着由在场教师们根据在平时教学中遇到的实际困难或困惑：一是感到棘手的是学生的两极分化问题。二是教材上已删减了的内容而课堂练习上又现了的问题。三是什么是真正意义上的探究性课堂教学等。专家都一一给了解决问题的秘方。如，对班上学生两极分化问题，她分析得非常具体真实，特别是对少部分留守生，先从心理上分析，给他们足够的信心、关心和爱心，还精辟地阐述了她自己的观点和看法。给了教师所提问题的指点帮助及给解决问题方法。我认为，这样和专家面对面的交流，使在坐的教师们大开眼界，既是给教师们一顿丰富的“精神大餐”又是给教师们的一剂治疗“顽疾”的秘方。
五、创新教后学后反思 提升自身水平和课堂效能
今天，看了三位教师的课堂展示、说课及教后反思后，县教研室专家阎家胜也作了反思总结，他说：今天专家们的授课呈现了四大亮点，一是教学目标的落实。二是教学过程体现了实、活、精。三是落实了情感态度与价值目标并渗透了新的教学理念。四是提问有方法，如“最聪明的同学请思考，最机灵的同学请回答”等。真正体现了新课标理念，让数学课堂鲜活起来，既突出了重难点，又落实了四基，培养了学生的学习能力等。并要求我们学习专家们完整严密的课堂结构，知识过渡的衔接自然流畅，具有宣染力和感召力，语言精炼具有逻辑思维，体现了以教师为指导学生为主体，并用激励性的语言激发学生的学习兴趣，使学生学得开心。我想，今后我们在教学中，不仅要备好每节课，还要上好每节课，更重要的是教后要反思，教后学后反思是教学常规的内容之一，而如何创新教后学后反思并将其应用于教学过程实践，是一个值得思考的问题。古人云“教然后知困，知困后能自强也”，作为一个完整教学环节的重要组成部分，教学反思对提高教师的业务水平，提高课堂效能具有很重要的意义。还有，如果今天的学习后不去思考怎么学习他人的先进经验，来提高自已的教学水平。正如孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”人们如果只知道一味地学习却不去思考，就会迷惑不解；如果只知道一味地思考却不去学习，就会懈怠。”教后学后反思进行归纳、总结，并加以创新应用，那么对提高自己的教学水平，提升课堂教学的效能会有很大的帮助。
培训后学习总结范文第5篇
一、主要成绩与体会
这一年的培训，给我带入了一种求学的气氛。要在教学这片土地上找到自己的乐园，学习才是唯一的路!我曾经认为在教学能出成绩的教师就是好教师。因此我在十几年得工作里，很大部分精力都集中到教学这一块，备课、上课、课后小结、批改作业、辅导，几乎每天都在重复这样的五部曲。随着培训的深入，我深深地意识到：一名优秀的教师没有先进的教学理论充实自己，那么，他的教学在达到一定程度后就难以提高了，而要想成为一名合格的骨干教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。所以我积极参加校本、科组为单位开展的集中学习，案例分析、交流研究、互相听课评课等多种形式的培训。集中培训主要方式有远程培训和科组活动。认真听专家做专题讲座，接受专家的指导，有疑难与其他同行在网上讨论。每次科组开展的活动，我积极找理论学习资料，撰写学习心得，听课评课，教研后学习所得，用于实践教学，把所学教学理念教学理论结合班级教学实际，学以致用，求实创新。同时提高个人自身各方面素养：积极读一些教学理论专著;做课件;勤学反思，写了总课时的30%。
二、主要问题及解决方法
1、培训过程中深深体会到时间的不足，教学的班级本来就多，再有各方面的学习培训，时间犹如在石头缝中挤水，心有余而力不足，致使很多培训学习浅尝即止，无法深入，流于形式。因此，今后要合理安排时间，做到面广而点专的学习。
2、理论用于指导实践教学的时候，总结得有生搬硬套的感觉，无法做到水融，以后要在博客上多于同行们交流，去看看专家博客的教学指导，提高自己的理论水平。
培训后学习总结范文第6篇
物理教学自主学习题目师本教育一直是以“师”为本，以“知识”为本，学生只是处于被动的客体地位，教师是设计者，学生是“待加工品”，学生不具备自主发展的可能性，仅能被被动的改造、塑造和设计。升本教育认为教育教学的本质是推动儿童有效的自主学习和提升，学习是必须依靠学生的生命机制才能得以发生的事情，任何外部力量无法真正替代。那么教师要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作是靠学生自己的思维、活动来完成。教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习，要变师本的“有为”为生本的“无为”；要“贵言”“希言”，则“我无为而民主化”“我无欲而民自朴”。生本教育的方法论就是“先做后学，先会后学；先学后教，少教多学”，甚至“不教而教”。一句话：教学就是让学生自主学习。
物理学是研究自然界的物质、相互作用和运动规律的自然科学。以“观察和实验”为主，学会问、学会猜、学会计划、学会做、学会分析、学会反思、学会交流与合作。
那么如何才能把物理教学生本课堂呢？我的做法如下：
一、自学
学生开始接触物理这门学科，那么要需要老师的指导学生阅读。如“动与静”这节，学生自我阅读，自我总结得出4个问题：（1）没有不运动的物体；（2）什么是运动和静止；（3）什么是参照物；（4）运动和静止的相对性。这四个问题学生自我阅读是可以掌握的，那么最难理解的是参照物的选择。学生平时判断一个物体的运动时，都选择相对于地面静止的为参照物，如果选择相对于地面运动的物体为参照物学生就很难理解，那么就指导学生如何来理解“运动”和“参照物”这两个概念，让学生列举生活中遇到的以“运动”的物体为参照物的事例，理解参照物就是假设为不动的物体，比较位置是否变化。在事例中发现运动物体的运动方向的问题，激励学生想要学好物理必须要观察生活中的现象，在自己生命的机制中自我找到发生的事情，并知道事情的本质，学会提出问题，学好猜想和假设。学会分析问题和解决问题。
如：“长度和时间的测量”这节自我阅读，知道单位及换算关系，总结出测量工具都有量程和分度值，通过刻度尺测量物理课本的长和宽，掌握刻度尺的使用方法、读数、记录。知道多次测量的目的，了解了误差，指导学生说出和日常生活中测量的不同之处，总结出测量的规律。
如“快与慢”这节的自我阅读，学生能总结比较运动的快慢的两种方法，这种方法在物理的探究方法中是控制变量法，知道了速度的公式、公式变形，单位和计算题的步骤。
二、学习小组
小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主动性、全体性和活动性，可使学生间形成和谐、友好、合作、竞争的关系共同达到成功的彼岸，没有学习小组就没有生本课堂。
物理教学都有实验探究，那么，通过实验探究来完成小组的学习，每一节的探究实验尽量做到能利用生活中的工具来做，这样能够让学生利用生活的工具和事例来探究物理现象，增强了学生分析和解决问题的能力，也做到了理论联系实际。
例如，（1）“探究摩擦力”让学生分别拧开有竖纹和光滑的瓶盖，让学生说出自己的感受，引出摩擦力与什么因素有关？（2）在探究“惯性”时，老师让学生利用钢笔帽和纸条来探究，让学生自己想出探究物体保持匀速直线运动状态的方法或者事例。（3）探究“压力的作用效果”时，让学生用手指分别顶起笔尖向下和笔帽向下的铅笔；再用不同的力把笔帽向下压手指。（4）在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一趟比赛形式的实验课：比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的效率最高。每个同学都拿五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。
通过小组的探究展示结论和疑问，再放到班级里研讨，再通过学生的相互质疑、相互讲解、相互评价、相互鼓励，把问题解决，如果学生再无法解决问题时，老师才能点拨，最终把问题解决。小组长要加以培训，交流经验，还得定期的轮换，老师为了小组之间的竞争还要有奖励、评比机制。
生本课堂离不开讨论，离不开小组学习，所以一定要创设一个和谐的、充满关爱的课堂氛围，一个可以让学生富有个性的、独立自主的、自由开放的合作与探究学习的良好生态才能真正做到既教书又育人，为育人而教，在教中育人。
三、检验和检测
通过学生的自主学习、小组学习来检验学生的学习成果。我是以这节课的重点和难点来出题的。检测出题从易到难分三个档次。
如在“动与静”围绕参照物的选择出题，来检验学生对概念的理解，重点出以相对于地面运动的物体为参照物题。检验题如下：
例1.当你乘车向东行驶，以汽车为参照物你是（），路旁的树是（），树向（）行驶；以路旁的树为参照物，你是（）。
例2.坐在沿河顺流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的树都在向北退去，同时看到另一船也从甲船旁向北退去，但船比树林退的慢些，由此可见，若以树林为参照物，甲船是向（）运动，乙船是向（）运动。
检测题如下：
例1.“日出日落”这句话中研究的运动物体是（），是以（）为参照物。
例2.在古诗词中，许多优美的词句包含着运动与静止的相对性，“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”。此诗中“看山恰似走来迎”是选（）作为参照物，“仔细看山山不动”是选（）作为参照物。
例3.甲乙两列火车，以甲车为参照物，得出乙车向东运动的结论。若以地面为参照物，甲车的运动情况是（）
A.一定向东运动B.一定向西运动
C.一定静止D.向东、向西或静止均有可能
检验题要学生展示、点评来完成，检测题要以组内互批、组间互批来完成。
培训后学习总结范文第7篇
一、 教育观念的转变
通过学习，我认识到教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。所以，在教学过程中，我改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学，培养学生的创新精神和实践能力。
二、 教学材料的使用
课改的目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之也发生了深刻的变化，然而教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。过去外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。我结合教学实践做了以下尝试。
1. 降低教材难度
对于教材难的部分，我设计一些教学活动化繁为简，化难为易，以调动学生的学习积极性。比如，在Module 1里的Unit 1， Lesson 3 A Volunteer Teacher是听力课。听力材料难，句子长，结构复杂。按照课文要求，学生听完材料，回答问题。但很多学生无法听懂，以致无法回答问题。就此，我在听音前，给出一些听力材料中出现的关键词和有关内蒙古志愿者生活的图片，引导学生用关键词说说志愿者生活。这个步骤让学生对即将要听的材料有了感性认识，降低了难度。接下来，我让学生听材料，回答“What questions did the reporter ask？”这个问题，接着，我把材料中的难句和长句找出来挖空格，让学生边听边填空。最后，让学生做课文里的问题回答。这时候，学生基本上能回答出问题了。
2. 调整教材顺序
教材顺序是以话题为编排体例的教材，不像结构——功能编排体例那样逻辑性很强，教学内容是可以根据社会语境、形势语境以及活动语境进行调整的，有的可以先学，有的可以后学。例如，恰逢中秋节，而教学计划规定应该学习“Lifestyles”的话题在前，而“Festivals”的话题在后，这时我就安排先学“Festivals”， 后学“Lifestyles”。
3. 替换教学内容
英语新课程标准教材编排体例以“话题”为主线，我会因地制宜、有效地把客观存在的教学资源开发与整合，变为能够促进学生学习的资源。例如：在讲过Module 2 Unit 4 Lesson 4 Auckland以后，我把Exercise 9 Speaking 改成Writing， 让学生设计网页“枣乡内黄”，所提供的内容为：“内黄并不大，人口73万，是一个重要的农业县。著名景点有二帝陵，汉代遗址和豆公的桃花。”文中多处用到刚学的短语和句型。更重要的是，内容贴近生活，贴近现实，使学生感到学习英语的实用性，调动了学生的学习积极性。
4. 补充教学内容
学情实际水平较好，课本提供的内容相对简单，这时可以根据课文，增加适当的内容补充教学，补充内容可以是教材内相关内容的调整，也可以是课外材料的补充。
三、 教学方式的转换
新课标的理念强调以学生为主体，培养学生的创新和实践能力，学生的自主探究学习和合作交流变成教学的重点，教师作为引导者和参与者，应为学生的学习主题、学习方法做启发、引导、纠错和评价，而不是先入为主的硬式灌输。
新的课改突出了“以学生为学习主体”，老师提出一个语法项目，让学生仔细观察、认真讨论、思考总结，使学生不知不觉地学会了新的教学内容，他们不再害怕做题时的“绊脚石”。
阅读方面，我不光选取教材中学生感兴趣的阅读材料，还适当地增加中、长篇文章和英语原文小说节选内容，学生不但拓展了知识，而且积累了词汇。如学习Helen Keller时，我让学生阅读“Three Days to See”中的精彩片段并观看视频，他们兴趣大增，对所学内容理解更加透彻。
为提高学生的语言应用能力，让学生总结课文中出现的词、词组、句子的用法，并联系它们之间的规律，总结它们的类型，然后练习说、练习写。比如在Unit 13 People这一课中，学生先总结了修饰人物特征的几个词和词组，然后又在教师的指导下，总结了句子的用法。最后，根据班里学生的特点，运用所学过的知识描述班里的同学，大家可以共同猜测所描述的人物是谁。课堂上气氛非常活跃，学生不但巩固了所学知识，而且增强了应用能力。
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