师范生毕业论文范文第1篇
感谢我的导师陈启山!是他引领我走向了学术的殿堂，是他引领我遨游在知识的海洋。在老师的谆谆教诲之下，我开阔了视野，深邃了思想，丰富了知识。尤其在毕业论文的指导上，老师更是不敢稍微懈怠。从论文选题开始，老师便倾入了大量的心血。得益于老师的启发我选择了研究沉没成本效应。虽然在这片浩瀚海洋之中，我只是一个三岁小孩。但有老师在前面拨云撩雾，使我看着茫茫大海不再惧怕。论文的实验设计、撰写、修改直至最后的付梓，都离不开老师的付出。不敢辜负老师殷殷期盼，只好时刻督促自己，扬帆起航，搏击中流。老师的治学态度、为人风格、生活作风深深地影响着我，令我钦佩之至。
感谢教科院的老师!是你们的在讲台上挥汗如雨，才有我今日之成。老师教诲之音，如和风细雨，润物无声;老师严谨之学，如高山仰止，景行行止。感谢陈彩琦老师、任旭明老师、曲琛老师、张敏强老师、王才康老师、田丽丽老师、张积家老师、何先友老师、王瑞明老师、黄喜珊老师、唐红波老师、王玲老师、郑雪老师、王穗萍老师、张卫老师、陈筱洁老师、郑希付老师、迟毓凯老师、李小建老师、黄学超老师等等!
作为一名国防生，我要感谢军选办的所有领导、干事、老师的关怀!感谢所有在一起生活、一起训练的战友们!永远能够记住东11大家在一起的笑声!
感谢15心师的所有同学!曾经一起学习、一起欢乐，大学的时光有你们陪伴，一生无悔。感谢208舍友，大家默默相互搀扶，一起营造了一个美好温馨的家!
师范生毕业论文范文第2篇
1.1教育研究意识现状
师范生的科研意识主要指的是他们在主观上有没有开展教育研究的愿望，包括对教育教学中问题的发现与探究，其主要体现在学生论文的选题上，教育研究类论文的数量，往往体现出该院（系）整体师范生的教育科研意识。但近几年来，毕业论文质量逐年下滑的同时，在选题上，一边倒的全是学科专业研究类课题，严重缺乏学科教育研究类课题。师范生的教育研究能力、素质得不到有效的提高，严重偏离培养“教育研究型”师范人才的目标。以韩山师范学院生物学系为例，本文对近三届(2010届-2012届)师范类学生毕业论文撰写的情况作了简单统计：近三届的师范类毕业生总共有340人，在论文选题上选取教育研究类的共有25人，占三届师范生比例的7.35%。因此，从整体而言，其学生的教育研究意识还是相当薄弱，对教育教学中的问题不善于发现与探究，缺乏对教育研究的兴趣与愿望。
1.2教育研究素质现状
良好的教育研究素质不但要有渊博的专业知识，具有及时发现、科学分析教育教学问题的能力,而且还必须具有收集资料和信息处理的能力、较好的文字表达能力、创新精神等等[5]。但目前很多师范生,缺乏作为一名未来教师所必应具备的教育研究素质。主要体现在三方面：一是，写作基本功不够扎实。表现在有的论文中心论题不突出,论文结构不合理,缺乏基本的逻辑层次,思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各种文献资料以及信息处理能力不强。具体表现在缺少深入实际的调查研究,造成缺乏第一手资料,没有宽阔的资料收集来源,且引用质量有待进一步提高；三是，科学地分析和解决问题的能力相对薄弱。
2提高师范生教育研究能力，加强教育研究类论文指导
尽管不少高师院校十分强调要提高师范毕业生的教育研究能力，鼓励并加强师范毕业生对教育研究类毕业论文的撰写，但是并没有落实到实处，以致在选题上，一边倒的全是学科专业研究类课题，严重缺乏学科教育研究类课题。其主要原因有：1）学院政策上偏差，每年每位毕业生的毕业论文研究经费只有区区几十元(有的院系甚至没有),要对师范生进行科研能力的全方位训练,的确有点困难；2）传统的高等师范院校在专业的课程设置与教学上存在着重基础知识教学、轻教育研究能力培养的现象；3）在校师范生缺少教学实践经验，盲目地进行教学研究，容易出现脱离实际，流于资料堆砌的现象，而进行学科专业类毕业论文，他们都有模可仿，有的甚至做做实验，收集实验数据，再将同类例文的数据修改并将其注释略作改动，即可成为自己的毕业论文；4）在高师院校中，老师缺少面对中学的专业教育研究类课题，大多数的教学改革课题都是针对高校课程，学生参与度不高；5）许多老师带学生做毕业论文，所给的课题基本都是该教师的专业研究方向，甚至是其所持有研究项目中的子课题，学生所做的研究有利于他们的课题研究，故而大多数老师不愿带学生做教育研究类的毕业论文。显然，传统的师范生培养模式及培养目标已无法满足基础教育对“教育研究型”师范人才的需求，高等师范学院应以培养“教育研究型”教师为目标，及时地调整培养模式，特别是在毕业论文上，应加入、加强教育研究类毕业论文的指导，倡导学生积极参与教育研究类毕业论文，努力培养学生教育研究的能力及素养，为其从教后的教育教学科研打下良好基础，更好地为基础教育服务。
3师范生教育研究能力培养的实现途径
针对毕业论文是对师范生教育研究能力的集中体现，是师范生教育研究能力的一个重要培养途径。接下来本文探讨如何对毕业论文进行改革，以达到提高师范生教育研究能力的目的。以生物学系生物科学（师范）专业学生的毕业论文为研究对象，从以下四个方面进行改革：
3.1毕业论文方向内容改革
扩大师范生毕业论文研究方向，加强教育研究类毕业论文。在鼓励学生做教育研究类毕业论文的同时，予以一定的要求。对有能力带教育研究类毕业论文的老师做出硬性规定，规定其至少带4位学生做教育研究类课题，而对每届师范毕业生硬规定至少要有50%的学生做教育研究类毕业论文（有的学生要考研，因此其毕业论文方向可选学科专业类的）。鼓励师范生积极参与面对中学的教育研究类课题，自主发现问题并作出选题方向，尽可能满足自身作为一名未来教师的需要。
3.2毕业论文方式方法改革
以往的毕业论文绝大多数是学科专业类论文，因此其论文形式比较单一。但在新的教育理念下，这种单一的毕业论文形式已无法满足师范生教育研究能力培养的要求，因此应拓展毕业论文方式方法。师范生在撰写毕业期间，应积极地走出实验室，到教学一线去开展毕业论文，学校为此应该多与中小学合作，建立长久的见习实习联系，让学生能在做毕业论文时，有学校可去、有对象可研究，学生也可以回到自己的母校开展研究。鼓励学生在教育见习和实习中开展毕业论文，实习中或见习的学生就是师范生完成教育研究最好的研究对象（在我们从业之前）。在见习、实习等教学实践环节中，将课堂所学的教育理论联系实际，积极发现问题、解决问题，并以此作为毕业论文。毕业论文成果形式也应该多样化，除了撰写论文之外，还可以将制作的优秀课件、优秀教案、优秀教具作为毕业论文的成果，但必需附上一定字数的说明。优秀的课件、教案或教具，不仅展示出作品本身的内涵，更是学生对课程深入了解与剖析的体现，只有具有较好较强教育研究素质，才能更好地发挥想象，展开思维，制作出新课标改革下适用于面向新时代学生中学课程教学的课件、教案、教具。因此，应鼓励学生针对中学课程教学，进一步探究新的教学方法，制作相关优秀课件、教案、教具作为毕业论文提交的成果。对毕业论文成果是课件、教案形式的，应以一定章节的课程量制作。而教具应是以某一知识框架内的所有相关可行可用教具或模型。在质的要求下，对量进行一定要求，有利于学生更好地进行教育研究，而不是给学生逃避进行其他繁难毕业论文提供便利或途径。
3.3毕业论文考核方式改革
针对毕业论文方式方法的多样化，毕业论文考核方式也应该进行相应的改革。学生完成初步的毕业论文初稿后，经指导老师审查，再进行相应的修改。而以非论文形式作为成果的毕业论文，也由指导老师审查，以及有经验的教师或相关人员给予意见后，做出完善和修改。对于学科专业的毕业论文应由学科的资深教授组织团队进行审核，再给予评价；而教育研究类的论文应由从事教育研究的专业教师进行审核并给予评价。从而确定优秀毕业论文的选取与确立。除此之外，在答辩方面，对每种形式毕业论文的答辩，应由相应资深教授主持并当任答辩审核员，这样才能更有针对性的对学生毕业论出审核考察并给予建议和补充，尤其是教育研究类的毕业论文，更应如此，学生可通过老师们所提的问题和所给的建议作进一步的探究，不至于因为毕业论文的完成而停止了对教育研究的进行。
3.4毕业论文管理制度改革
改进传统的毕业论文管理制度，从院到系再到导师，再由导师到学生，建立“院-系-导师-学生”四者于一体的管理模式，相邻两者相互监督，导师应定期对学生毕业论文进行指导和指正，学生应多向导师请教与探讨。每篇毕业论文，导师应不低于10次指导次数，做毕业论文期间师生见面不低于10次。学院（系）应对参与教育研究类毕业论文的学生给予经费，提供更广阔的空间给予发挥，为学生联系中学以便开展研究。对教育研究类毕业论文在政策上也应有所倾斜，放宽学生教育研究的方向，提供更多的优秀毕业论文名额和奖励，促进学生积极参与教育研究，选择教育研究类课题作为毕业论文，为其成为一名优秀教师作铺垫。
4结束语
在教学中，只有具备良好的教育研究能力和素质，才能更好地应对日益变化教学改革，满足教学需求。通过对毕业论文进行改革，开拓培养师范生教育研究能力的新形式、新途径，切实提高师范生教育研究能力，努力将师范生培养成为一名合格的教育研究型师范人才。
师范生毕业论文范文第3篇
关键词：毕业论文改革；英语师范生；从师技能
1 引言
传统看来，英语师范生的毕业论文主要以理论综述为主，即学生就英语教学中的某一理论为写作对象，陈述其概念，分析其特点，研究其使用环境。因此，学生在论文写作过程中只注重理论知识的积累，同时查阅现成的文献成为学生论文写作的主要思想来源。长期以来，学生的选题不但没有新意，更与基础阶段英语教学现状严重脱节，学生的论文写作对其今后的职业发展未能起到指导作用。针对这一问题，某高校英语教育专业自2015年起，实施了本科毕业论文改革，强化在论文写作过程中对学生实践能力的要求。两年以来，从2015届和2016届毕业生的论文写作情况来看，本次改革达到了增强学生实践能力，指导学生未来职业发展的目的。
2 改革前后师范生毕业论文的对比
改革后的师范生毕业论文与传统毕业论文相比，发生了巨大的变化，这些变化主要体现在论文的选题、论文结构、论文写作手段等方面。
2.1 论文选题的对比
对于英语师范生来说，论文的选题往往与英语教学相关。从论文的选题来看，改革前后两年的论文题目虽然都一定程度上与英语教学有关，但其中也不难看出改革后论文选题的变化。如表一。
从表一的论文选题上看，2013年和2014年的毕业论文选题主要体现在某一理论或方法在英语教学中的应用或影响，学生的论文主要研究该理论或方法的概念、特征等问题，偏重理论性。而2015年和2016年的论文普遍是英语教学现状调查类的论文，即学生须对现实中的基础阶段英语教学进行深入观察后方可获得写作素材，注重教学实践。
2.2 论文结构的对比
改革前后的论文结构也有着极大的区别。以改革前后两篇有关英语学习情感动机的论文为例进行比较，来看两者的区别。如表二。
从表二所反映的论文结构上不难看出，改革前的毕业论文要求学生从某一理论或方法的概念入手，分析其与英语教学的关系，最后研究对英语教学的影响。而改革后的论文从结构上看，要求学生就某一英语教学中的现象展开调查研究，不但要确定研究计划，还要搜集相关数据，并通过对数据的分析得出结论。总而言之，改革前毕业论文写作强调学生对专业知识的梳理和归纳；而改革后的毕业论文写作加强了学生深入教学一线进行实际调研的能力。
2.3 论文写作手段的对比
通过表一与表二的对比内容可以看出，改革前毕业论文写作重理论轻实践，因此，学生在毕业论文的写作过程中须要阅读相关书籍，并对理论内容进行梳理。改革后学生要想完成论文的写作，就必须深入到教学一线，通过问卷或访谈等调查手段获取第一手数据，并对数据进行分析。因此，改革前学生论文写作的手段主要是文献综述，而改革后学生论文写作手段主要是调查研究。通过论文写作手段的对比更能反映出从重视学生理论学习到强调学生从师技能实践的变化。
3 毕业论文改革对学生从师技能训练的促进作用
作为毕业前的最后一个作品，论文写作得到学生的普遍重视。为了更好地完成毕业论文的写作，学生进行长期的准备。而改革前后对毕业论文写作要求的变化，也给师范生指明了准备的方向。从原来的只要学好英语教学理论，稍作整理就能完成论文写作，变成熟悉英语教学各因素内容，制定详尽的调研计划，深入教学一线，才能使论文写作成为可能。因此，毕业论文改革对师范生从师技能的训练起到了促进作用。
第一，促进学生转变观念，使学生在理论学习的同时，更加重视英语从师技能的训练。通过与某些用人单位沟通，大学毕业生在走入社会后普遍存在理论素养好，但是从师技能相对薄弱的现象。通过本次毕业论文改革，学生选题的来源一定出自教学实际，需要学生对一线的英语教学有全面的了解，从客观上强迫学生将从师技能的训练作为重点，这样才可能给学生提供更多的机会接触英语教学实践。
第二，促进学生转变方法，使学生在查阅资料的同时，更加重视英语从师技能的提高。传统的论文写作只需学生对已有文献进行归纳总结，不须要通过自己的实践来发现问题、解决问题；而改革后的论文写作要求学生在自身从师技能的训练过程中来寻找恰当的切入点，进行论文的调研与写作。因此，学生须要做大量的准备工作，如了解英语新课标的具体内容；具备分析教材的能力；能够设计科学的教学过程；善于观察教学过程中教师与学生的表现等。而这些能力的培养恰恰需要学生在平时学习和实践中不断完善。
第三，促进学生重视实习，使学生在实习过程中完成对毕业论文的准备。教育实习是师范生从师技能训练的一个重要环节。但是在学生中不重视实习的现象屡见不鲜。毕业论文改革后，学生要想完成论文数据的搜集工作，就必须深入教学一线，而教育实习给他们提供了必要的舞台，使学生有机会接触基础阶段英语教学的实际。
师范生毕业论文范文第4篇
关键词：写作能力;写作课程;课外活动;毕业论文
笔者作为师范类院校艺术系教师，每年都要指导艺术生的毕业论文，一提到写论文，学生就会下意识地到百度搜索，找素材、抄定义、写概念，大多不会总结自己几年大学学习生活中所写的知识和观点，学生所写论文大多话不扣题、内容空洞、格式错乱、东拼西凑、逻辑混乱，甚至选题都不对，教师在指导工作方面花费了很多时间，而学生在短时间内也很难写出优秀的毕业论文，许多指导论文的教师纷纷感慨艺术生写作水平非常差。由此可见，师范类艺术生写作能力的培养需要研究出一条可行的教学模式，刻不容缓。
笔者由此现象出发，根据自己的教学经验，认为要提高写作水平，必须在基础上着手培养，注重点滴积累，循序渐进，以下总结了几点培养的对策，旨在抛砖引玉，更好地和广大教师朋友们探讨。
一、提高对写作能力的重视程度
师范类艺术生在入学时文化课成绩差、分数线比较低，而且艺术生普遍比较重视艺术专业课，认为写论文没必要，艺术类学生的实力体现在绘画作品的表现上，这导致他们对文化课学习的观念比较淡薄，更别提写作能力的提高了。作为教师要经常向学生强调良好的写作能力可以提升个人的表达能力，更好地和他人进行交流，写作能力强的人往往更懂得发现问题和思考问题，个人观点也不会因为缺乏表达途径而被困于脑中，师范生在往后课堂教学中，教学水平体现在表达能力中，如何把知识传递给学生，在教案的写作中也能体现出来。要提高师范生的教学水平，写作能力的培养必须要得到重视。同时，师范类学生在以后的就业中会面临教学水平的培养、辅导学生写作、职称论文的发表等相关的工作，写作能力是学生最基本的素质，写作能力的培养将伴随其一生，可见其重要性。
态度决定一切，师范类艺术生要重视写作能力的锻炼，认真学习，才能更好地学习和研究。
二、开设写作课程
笔者了解到，一些学生面临写作困境，出现东拼西凑、逻辑混乱等写作问题，确实是由于写作水平有限。这类学生平时不经常看书，也认为没有必要写论文和文章，所以面临写作时无从下手，写作领悟能力有限，自学难以完成写作要求。在大学阶段，只有大学语文课程稍与写作相关。所以，笔者认为，开设写作课程，是提高师范生写作水平的一条有效的教学途径。
在系统的写作课程学习中使学生掌握必备的写作理论知识。同时将写作课程设置为专业必修课，学生必然会更加重视，学习的积极性会比一般的课程会更加提高。写作课程可以让学生系统、全面地涉及写作的相关知识，规范学生写作的格式，以更好地为以后的毕业论准备，
在课程的学习中，学生能更多地接触文章实际，阅读更多优秀文章和论文，在教师的专业指导下能分辨文章好坏，提高阅读水平，阅读是写作的前提，阅读对于培养良好写作能力是不可或缺的。读得越多，对语言的潜力就会有更好的理解，更能体会到语言的博大精深，通过阅读积累一定的写作知识，真正面临写作的时候不会觉得肚里没货，在课程中不仅学习到专业的写作知识，又为课后自学打下基础。
三、开展相关的课外活动
师范生的活动应该是丰富多彩而又紧密联系专业发展的，在师范生的课外活动中，相关的教师可以设置一些对此有帮助的活动，为写作能力的培养搭建平台。如举办主题征文比赛，新课程教案写作比赛、创新论坛比赛，开展读书活动月、学生会新闻简报等相关活动，有一些活动可以每年举行，有一些可以每个学期开展一次，争取每年每学期都有相关的活动，促进学生之间的互相学习和交流，形成一个学习的风气，从而形成一个良好的读书环境，同时也提升了校园的文化氛围。
所以，开展相关的写作活动也是一个有效的途径，此类活动应贯穿大一到大四的学习阶段，有计划、有步骤地实施，开辟多种途径创造机会锻炼学生的写作能力，只有经常练习，才能更好地打开学生写作的思路，才能更好地提高写作水平。
高校应规定学年论文的写作，为毕业论文的写作做准备。否则在临近毕业的时候，许多学生还不知道毕业论文该如何写，如笔者经常碰到一些大四的毕业生，在写毕业论文时不会写摘要、关键词、用第三人称等基本问题，错误百出。因此，在学年论文的培养上，不能等同于平时的文化课论文，要根据学生的专业方向和每学期学习的课程，按照毕业论文的基本要求，要求其完成学年论文的写作。笔者认为，加强学年论文的写作才能顺理成章地过渡到毕业论文的写作，规范学生写论文的格式，学年论文是一个培养学生写作能力的一个途径，也是提高写作能力最好的途径。
四、加强毕业论文指导工作
毕业论文综合地反映了学生是否具有大学本科毕业的水平，毕业论文写作是本科教学计划的重要组成部分，是检验学生四年来学习效果的一个重要考核依据，是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核，也是写作能力的一个最重要的体现。要从高校管理层、教师、学生都要引起足够的重视，这就需要有更好的写作水平作为基础。
从教师的角度看，学生从选题、草稿、格式等许多问题非常琐碎，一般都需要反复修改才能符合要求，这就需要花费教师非常多的心思，由于毕业生大多分布比较散，难以集中点评，导致教师在指导论文的时候难以和学生交流和指导，帮助其修改论文，如果再碰上一些敷衍的学生，工作起来会更加被动。
基于两者面临的问题，笔者认为高校应该分配给教师合适的指导工作量，不能过多，如安排10个毕业生左右比较合适。同时，论文的指导工作也不能仅仅是简单分配到教师手上了事，笔者建议在相关部门成立在学院里成立论文督察小组，高标准、严要求，检查论文的进展，在格式上进行规范、内容上再给予抄袭的排查，确保论文的原创性。
笔者认为提高师范生写作水平是一个长期的过程，需要高校的教师和学生共同努力、共同建设。同时为学生提供多个平台、途径，注重平时的点滴积累。以学生为本，在培养方式上也要讲究循序渐进，软硬兼施，在鼓励多读多写，积极开展相关活动，调动学习的积极性的同时，也有相关的硬性任务，如学年论文、毕业论文，该严格的时候不能降低要求，必须要有措施应对，给予一定的压力以迫使学生更加深入地思考和学习写作的相关知识。
总之，提高师范生的写作水平势在必行，只要能引起足够重视，采取一定的培养措施，就可以达到良好的效果。笔者在面临当前师范类艺术生写作水平较低、而社会对未来的师范生要求越来越高的形式下，提出培养的几点探索，以其提醒广大教师同仁一起探索、一起努力为提高学生的全面素质做一些力所能及的事情。
参考文献：
[1]徐建融.美术教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995.
[3]陈丹青.艺术学院与艺术教育：试论当今中国艺术教育的两难[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.
师范生毕业论文范文第5篇
北京师范大学凭借自身作为研究型大学的优势，在学校“平台―模块”式的创新型人才培养体系中搭建研究型教师职前培养平台。该平台包括通识教育平台、学科专业教育平台与教师教育课程模块。其中通识教育平台、学科专业教育平台旨在为未来的研究型教师的全面发展提供宽厚扎实的基础；教师教育课程模块则是未来教师专业发展的平台，在这里，具备研究创新潜质的免费师范生能够进入通往研究型教师的轨道。
一、构建研究型教师职前培养的实践教学体系
在研究型教师的培养平台中，必不可少的是教育教学与教育研究实践。因此，教师培养的实践教学体系建设有着极为重要的地位。
分析研究型教师成长的要素可以发现，教育教学实践不仅与学科专业知识的学习、教育理论的学习、教学技能的训练与实践有着紧密的关联，还与教育教学研究有密不可分的联系。更为重要的是，它还承载着未来教师的情感态度培养、职业理想培养与师德培养等重要使命。为使免费师范生能从这一平台中获得教育研究创新意识、具备初步的教育教学研究能力，从而能够进入通向研究型教师成长的轨道，学校在以下方面探索构建了开放式的免费师范生实践教学体系。
1．改变教师教育课程模块的结构，大幅增加实践教学的比例
在学校的免费师范生培养方案中，教师教育课程的学时学分比例比以往有较大的增长，占四年总学分的20%～25%；其中实践教学又占有较大的比重，其学分占教师教育课程模块的50%甚至更高。学生进入教育实践的时间进一步提前，与国家对培养免费师范生的要求一致，也与国际教师职前培养的主流趋势相符。
2．构建课内、课外结合，多形式、分层次的教育实践教学体系
北京师范大学的免费师范生实践教学体系与非师范生的相比，增加了教育实践内容。
（1）以面向各类学生的专业实践教学体系奠定免费师范生研究能力基础。
这一体系旨在为学生提供从事研究创新的学科基础、技能基础，发展学生的实践能力、创新精神。其特点是全程渗透对学生的创新意识与创新精神的培养，帮助学生系统地开展科研实践，具体的课程形式为实验课程、专业实习、科研训练、毕业论文（毕业设计）。根据学生的知识基础与能力水平，实践教学体系中研究创新能力培养的层次分为“思维与技能训练层次”“系统科研训练层次”与“研究能力提高层次”。“思维与技能训练层次”是渗透在各类课程中的研究思维训练与研究性学习实践活动，包括理论课堂上的科研思路与方法的传授，各类课程论文与学年论文的撰写与研讨，各学科基础课程与专业课程中的综合性实验、设计性实验及研究性实验（如化学学院开设的“化学综合和设计实验”），以及各类专业实习中的研究活动（如生物科学专业野外实习中的小专题研究）等，学生在教师的指导下分别完成研究工作的若干环节，在学习基础知识的过程中部分地体验研究创新的过程。在“系统科研训练层次”中，免费师范生和其他学生均可申请参加学校的本科生科研项目、北京市和教育部针对在校大学生设立的研究性学习项目，有计划地、系统地、全过程地接受科研训练。“研究能力提高层次”是学生在毕业论文中必须达到的层次。
（2）利用教育实践教学体系拓展免费师范生的教育教学实践能力和教研能力。
免费师范生是必须经过教育实践教学体系的培养的。这一体系也分成不同的层次，在科研训练和毕业论文阶段融会贯通。这一体系的层次包括以下方面。
学与思 依托北京师范大学教师教育、教育科学等学科优势，广泛开发北京市教育研究资源、基础教育优质资源、海内外教育科学资源，从大学低年级开始，通过专题报告、讲座和到中学参观等，为免费师范生的早期专业发展提供学习的机会。教育学研究专家、中学校长、特级教师的讲座、报告等能够启发学生深入思考，激发学生对教育事业的热爱之情，并鼓励学生制订自身的职业规划。“学”“思”的过程，可视为教师专业发展的高水平起点。
初步实践 在学校的鼓励与支持下，学生在第二课堂有大量内容广泛的、形式多样的教育实践机会，如免费师范生素质大赛、农村支教、教育调研等。许多学生还在课外承担家教任务，积累与教育相关的实践经验。这一感知与初试的实践过程，能够很好地引导免费师范生步入教育实践的大门，看到万千气象的同时也认识到自己面临的挑战与责任，从而激发学习的热情。
技能实训 分为两种形式：一是在理论学习中渗透实践。在各专业的学科教学论、现代教育技术基础等课程中结合教育理论知识的学习，有所侧重地开展初步的教学技能训练；二是开设专门的教学技能训练课程，在有经验的学科教学专家与优秀中学教师的指导下，学生借助于微格教学设备等现代教育技术手段，接受系统的教学基本技能训练。这个过程中也渗透了相关教育理论的学习，促进了学生对理论的理解与应用，为其参加教育实习奠定技能基础。
教育见习 在学生进入大学三年级的时候开展。通过观摩课堂实录的视频、远程观摩一线教学、现场观摩课堂教学等方式，让学生在教育理论的指导下进行科学的、系统的课堂观察，积累实践经验。观课前，要求学生自己进行课堂教学设计；观课后，则要求学生参与评价与反思，这种“观”和“思”的过程不仅起到了促进学生教学设计能力与教学技能提高的作用，还为其参与教育实习积累了初步经验。
教育实习 教育实习为期一个学期，在学生入学后的第七学期开展。免费师范生在中学教师的指导下承担中学教师岗位的主要任务，包括课堂教学、班主任工作，还要参与其他教学工作、教学研究工作。这是在前期实践的基础上开展的综合实习，是一种“实战”式的实践，旨在促进免费师范生的教育教学实践能力与综合素质的发展，以及培养学生的反思能力与研究能力。
科研训练与毕业论文 旨在使学生完整地、系统地参与和经历科研过程，发展其创新意识、创新能力。免费师范生接受的科研训练及其毕业论文的选题可以是与本专业相关的，也可以是关于教育教学方面的，还可以是涉及学科交叉的。学校鼓励免费师范生结合中学学科教学等问题选题，面向中学教育教学实践开展研究，鼓励免费师范生在条件允许时将与中学教育相关的选题放到中小学校去开展。
二、用优质教学资源和先进的实践教学模式培养未来的研究型教师
北京师范大学将研究型大学的科研优势转化成创新型人才培养的优势培养免费师范生。近年来一直坚持的培养创新型人才的方式已经进入了免费师范生的培养方案之中，包括为名师、专家、教育家与优秀教师在校内搭建学术交流平台，如设置了多个系列的、不定期的讲座、学术报告等，这些活动能拓展学生的视野，启发创新思维；在实验课程、专业实习中，教师将科研成果转化为教学内容，使学生不仅能够从中学到技能，还可以体验到科学研究的思路、方法；一大批专家教授深入研究创新型人才的培养，亲自指导学生的科研训练活动、毕业论文等，使学生能够系统地经历科研训练中提出问题、解决问题、研究成果的总结与交流的全部过程，发展了学生的研究创新意识与能力；学校积极开放实验室、研究基地，为学生提供研究创新所需的资源与环境。
今后，在免费师范生的教育教学实践能力培养、教育研究能力培养方面，北京师范大学需要进一步探索、创新，在实践课程建设、实践教学模式改革方面形成新的优势。现在，随着第一批免费师范生即将进入教育实习等综合实践环节，学校在实践教学模式上有了新的构想。
1．参与式的教学见习
在进入中学课堂前，免费师范生在相关理论的指导下，对将要听课的内容开展教学设计；在听课后，要对中学教师的课堂教学进行分析，同时进行自我反思。
2．研究反思式的教育实习
免费师范生在科学的实习标准、工作规范与框架、训练流程的指导下制订计划、开展课堂教学实践。在每项内容与环节中，都由中学教师具体指导、传授经验，从而在发现问题的时候，能够及时评价反馈与修改完善。如由实习生、中学教师和高校教师组成实习研修小组，在课堂教学方面开展研究，不同成员之间开展“同课异构研究”，同一成员在平行班中进行“平行班反思研究”，利用视频与网络技术跨实习学校、甚至跨省区共享实习生实习作品，且由中学优秀指导教师点评、高校专家点评进行“反思交流研究”。
3.纽带式的教科研项目
学校在免费师范生培养中，积极拓展原有的本科生科研项目的教育功能，倡导免费师范生的本科生科研项目面向中小学教学研究实践，与中小学密切结合，形成“科研训练―教育实习―毕业论文”一体化的教科研训练项目，使免费师范生在高校的教育学专家、学科教学专家与中小学教师的共同指导下，结合实习学校的实际、结合教学研究领域的前沿开展研究，努力把新思维、新理念、新方法带入中小学教学研究，通过提升免费师范生在各层次教育教学实践中的质量，使项目最终形成纽带。一是联结各教学实践环节的纽带，以教学研究整合各层次各环节的实践训练；二是促进高校与中小学教师的密切合作、互惠互利的纽带，在为发展学生的教育教学实践能力提供了更多更好的机会的同时，有力地推动中小学教育教学研究。最终形成一种开放式、高校与中小学互动式、有利于提高免费师范生实践教学质量与中学教师专业发展的新机制。
师范生毕业论文范文第6篇
［关键词］教育研究能力 师范生 课程
［作者简介］刘世瑞（1964- ），男，湖南衡山人，衡阳师范学院教育科学系，讲师，硕士，研究方向为认知心理；刘芳（1969- ），女，湖南常宁人，衡阳师范学院教育科学系，副教授，研究方向为大学生心理健康教育。（湖南 衡阳 421008）李海容（1983- ），女，湖南邵阳人，广东省开平市教伦中学政教处，中学二级教师，研究方向为心理健康教育。（广东 开平 529300）
［课题项目］本文系衡阳师范学院教学研究项目“提升师范生的教育研究能力之路径探索”的研究成果之一。（课题编号：jykt2008042）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0082-02
一、问题的提出
教师是教育改革的践行者，教师对于教育改革的认同和参与在很大程度上决定教育改革的成败。因此，要使教育改革顺利推进，决不能忽视教师这一关键要素。若要使教师成为教育改革的积极参与者，要使教师把教育改革和促进学生发展成为教师的自觉行为，教师教育理念的更新是不可或缺的因素。如何形成有利于学生发展的教育理念呢？教育教学实践是不二途径，即从教师的经验上升到理论，是教师正确教育理念形成的根本途径。遵循这一根本途径，教师的行动、思考、再行动、再思考的循环就成为必然，在这一途径中，教师的教育研究能力促进或者阻碍着正确理念的形成，因此，教师的教育研究能力在一定程度上决定着教育改革的成败。同时，作为教育教学改革重要参与者的教师，其专业素养的提升对提高教育质量、推动教育改革具有重要的作用，而教师的教育研究能力既是教师专业素养的一部分，又能促进教师专业素养的发展，在这个意义上讲，作为教师素养的重要组成部分的教育研究能力已成为当前基础教育改革和发展的迫切需要。
从现在的实际情况看，中小学教师的教学任务非常繁重，中小学教师在职提升其教育研究能力有很大的现实压力。在这种情况下，若是能在教师的职前教育阶段——师范生阶段能有效地培养其教育研究能力，势必促进他们的职业成长和发展。由此，作为教师培养的最直接、最重要的场所——师范院校，必定要面临提高师范生的教育研究能力的巨大挑战。
二、现阶段师范生培养模式分析
首先，在师范生的专业课程的学习中，课程设置的主要目的是为将来从事教育工作打下专业知识基础，在这一模块中多数课程设置的目的是深化专业知识的学习，以便学生能从更高的角度理解所要从事的专业。虽然在知识层面上与将来要从事的教育工作有联系，但是和教育研究能力的养成联系不大。
其次，教师教育类课程模块通常包含有教育学、心理学、教学法、教学技能训练等课程。显然，这类课程的侧重点是对教学技能的培养，关注的是教育教学过程中如何教和学的问题，并没有解决为什么要这么教的问题。因此，在这样的培养计划中，教育研究类课程有很大的缺失。从现代科学的研究范式看，科学的研究方法的掌握是进行科学研究的必要条件，如果科学研究的工具类课程都没有开设，很难想象师范生毕业后能有效地进行教育科学的研究。
最后，在教育实习的过程中，主要是让师范生熟悉课堂教学的基本程序，掌握本专业的课堂教学模式。一般而言，教育实习的时间都很短，大约在6～8周左右，在这短期的教育实习中，师范生的主要任务是上讲台。因此，他们会很认真地为所讲授的课程做充分的准备，很显然，他们的主要目的不是教育研究能力的提升。
从以上分析可以看出，目前的师范生培养模式对师范生的教育研究能力的提升所起的作用不大。因此，有必要对师范生培养模式作深刻的反思以适应教育改革的需要，进而促进教育事业的发展。
三、提升师范生的教育研究能力的路径分析
针对以上情况，为了培养具有较高教育研究能力的合格师资，不少高师院校做了很多的工作。
1.“4+1”或“4+2”模式。有些学校实践了“4+1”或“4+2”模式。即通过前四年学习专业知识，后一年或两年学习教育教学理论和进行教学实践以提升教育研究能力。这种模式在一些条件较好的师范院校具有一定的可行性，但是，对于某些地方师范院校而言，实行的条件还不充分。这是因为“4+1”或“4+2”模式培养的毕业生通常都授予教育硕士专业学位，而有些地方师范院校连硕士学位授予权都没有。一个更现实的问题是，能实行该模式的学校基本上是重点大学，这些学校的毕业生通常不愿意从事中小学教育教学工作。而那些条件较差的地方院校的毕业生，他们有意愿从事中小学教育教学工作，却又面临培养条件等各方面的限制，要在短期内提升地方师范院校的办学条件也是不现实的。但是，不可否认，这一模式可以在一定程度上化解教师的教育研究能力不足的现实矛盾。
2.优化课程模块设计。根据上面的分析，我们是不是可以在不延长现行学制的基础上，既兼顾了专业学习，又能提升学生的教育研究能力呢？其突破口应该有两个方面：一是结合专业课程的学习强化教育研究能力的培养，二是加强教师教育类课程的教学。在课程模块设计上，以往我们更多地关注专业课的学习，忽视了教育研究能力的培养，没能有效地整合教师教育课程模块和专业课程模块。在专业课程的设置上，过多地强调和综合性院校接轨，没有充分考虑综合性院校的培养目标和师范教育培养目标的差异，也没有充分考虑到中小学教育的实际情况，致使师范生的专业课程计划与将来的教育教学工作脱节。因此，要针对师范生的特点，结合他们未来的工作需要和专业学习，着重培养师范生的教育研究能力。
在教师教育课程模块，在继续加强教师技能课程的教学的同时，尽可能地开设与教育研究工作有关的工具类课程。为师范生将来从事教育教学工作打下好的基础，培养他们的教育研究能力。
3.在教育实习中发展教育研究能力。按照现阶段的实际情况，教育实习的主要目的是教学技能的培养，但时间非常短。顶岗实习的试行在一定程度上为这一问题的解决找到了一条可行的路径。从笔者所在学校情况来看，顶岗实习是整个一学期，实习生在整整一个学期的实习期间，不仅能基本掌握整个教育教学的基本程序和基本方法，而且可以在指导教师的带领下带着问题去实习，有时间进行有针对性的思考，有时间进行调查研究，从而提升他们的教育研究能力。所以，延长教育实习的时间，让学生能充分利用教育实习的机会提升教育研究能力是一个很有意义的尝试。
4.结合平时的科研和毕业论文设计培养教育研究能力。从以往的毕业论文设计看，师范生和非师范生在毕业论文选题方面几乎没有什么差异。如果可以在毕业论文的设计方面有意识地引导他们结合专业和教育方面的课题进行研究，就有可能在毕业论文设计这一环节极大地提升师范生的教育研究能力。
四、结语
总之，教育教学改革和教育事业的发展离不开教师的理性思考，而教师的理性思考离不开教师的教育研究。在目前的情况下，提升师范生的教育研究能力是提高教师教育研究能力的有效途径，因此，促进师范生教育研究能力的提高是解决这一问题的当务之急。为此，必须改革师范生的培养模式，使之适应时代对师范教育改革的要求，使高师院校培养的毕业生不仅仅是一个教书匠，更是一个善于思考的有现代教育理念的教育家。这就要求我们在师范生的培养过程中的每一个步骤都重视教育研究能力的提高，把握课程设计、教育实习、毕业论文设计这些关键环节，师范生的教育研究能力的提升必将实现，师范生教育能力的提升也必将为教育教学改革和教育事业的发展奠定扎实的基础。
［参考文献］
［1］于洪波，王金娥.教师专业化与教师专业化发展［J］.牡丹江大学学报，2010（9）.
［2］江全.教师专业发展的内在动力探讨［J］.大庆师范学院学报，2010（1）.
师范生毕业论文范文第7篇
一、目标三维化：了解常识、体悟方法、养成精神
（一）确定的过程
任何教育行动研究都应以了解现状及其存在问题为起点。对《小学教育研究方法》课程的了解，始于对所在学校近年来该课程的教案、教学日历、考查试卷及其他师范院校网上课程资源的研读。笔者发现，该课程的教学目标，被普遍定位于教育科研理论与方法的掌握。“掌握理论与方法”是许多课程的共性目标，也是《小学教育研究方法》必然的基本目标，但能否将它视为唯一的基本目标呢？我们为此走访了一些近几年承担过师范类毕业生论文指导工作的老师及已修完该课程的大四学生。毕业论文指导老师普遍反映，学科教育类师范生对教育研究的热情不高，教育研究方法的掌握也不尽如人意，甚至有一名体育教育专业论文指导老师一再质疑：“他们开过《小学教育研究方法》课吗？开过吗？你确定？”被访谈的学生，基本上能列举出常见的教育科研方法，但如被要求举例运用某种方法，则约有一半人回答“没试过，感觉很难”“说不上来”。可见，“如果视掌握教育科研的理论与方法”为唯一目标，则该目标基本将成为空谈。受基础教育课程改革“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标体系的启发，我们尝试将《小学教育研究方法》课程教学目标确定为：了解科研常识、体悟科研方法、养成科研精神。其中，“了解科研常识”是传承的说法；对于科研方法，将以前注重结果的“掌握”改为注重过程的“体悟”；“养成科研精神”以前提得比较少。我们希望三维并进，合力提升师范生教育科研综合素养。三年行动研究证明，这三个目标事实上分别是实现《小学教育研究方法》课程价值的基础、途径与内核，三者互促互融，确实有助于师范生知道什么是科研、如何做科研，并从骨子里认定自己必须不断做科研。
（二）三维目标的内涵
1.了解教育科研常识
教育科研常识指教育科研的基本流程与常用方法。选题、设计研究方案、运用具体方法开展研究、成果表达是教育科研的基本流程，文献法、问卷法、访谈法、观察法、实验法、行动研究法等是展开小学教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一个基本流程，如何选用适合的研究方法来做调查与研究，是师范生学习《小学教育研究方法》后必须获得的基本常识。
2.体悟教育科研方法
课程名称就可看出，《小学教育研究方法》课程侧重为技能课程。任何技能课程都不可能通过纸上谈兵获得实效，本课程也是一样，如果不在课程教学中进行科研体悟，科研方法的掌握就很难落到实处。教学过程中，只有通过全员、全程参与具体课题的研究，师范生才能深入体悟教育科研方法实践，为毕业论文及进入中小学后的教育科研打好基础。
3.培养教育科研精神
“教育科研精神”蕴含两个方面的意思：第一，视教育研究为自己必须从事的一项事业；第二，具备坚韧、能合作、敢于质疑的科研品质。有学者提出，我国师范生毕业论文多选学科专业方向而非教育方向的选题。这种情况跟我们的访谈结果一致。学科类师范生“教育”意识模糊，主要缘于师范院校百年来饱受“师范性”与“学术性”二元对立观的困扰，“学术性”被视为学科科研，“师范性”被为师范技能，而学术在高校地位优越，学科类教育专业有意无意选取了往学科靠拢的姿态，连专业名称也通常被简称为相应的学科专业名称（如“中文教育”被简称为“中文”），以至有些学科教育类师范生到毕业都以为自己所学为“××专业”而非“××教育专业”。在这样的氛围中，师范生自然就会缺乏“教育研究”意识。但意识是行动的先导，只有明确认同“教育研究很有价值”“我必须进行教育研究”“我能做好教育研究”，师范生才能积极主动投身于教育科研方法的学习，教育科研素养也才有推进的动力。此外，《小学教育科研方法》课程还应着力培养学生坚韧、能合作、敢于质疑的科研品质。因为，坚韧是科研工作者的基本品质，有价值的科研成果往往产生于长期的关注与艰辛的探索之后；教育科研跟众多领域的科研工作一样，往往需要多人合作方能完成；质疑是超越成规与成见的基础，缺乏质疑精神的科研难有突破。
二、内容模块化：关注不同学科教育方向的需求差异
（一）为什么要关注各学科教育的不同
增强教学内容的针对性，是课程的永恒努力方向之一。《小学教育研究方法》课程，也已有加强其内容针对性的方法介绍，不过，其所言针对性主要指向“小学”二字。笔者认为，该课程的内容针对性还应该指向“不同学科教育方向”。因为，《小学教育研究方法》是教师教育类公共课，所有学科教育方向的师范生都要学习该课程，而不同方向所开其他课程差异较大，以笔者所在学校为例，中文教育、心理学分别开设了《毕业论文写作》《现代心理与教育统计学》等相关课程，其他专业则没有。另外，各专业学生的基础与学术兴趣也有很大差异，通常，中文、外语教育专业强于文献阅读，心理学专业数据处理能力较强，公费定向小学教育专业教师职业意识更强。如果把课程内容模块化，就可以较好地应对不同学科教育师范生的差异。即任课教师开课前通过查看授课专业的人才培养方案，或咨询授课班级的相关师生，了解授课班级的专业基础与专业需求，灵活择取课程内容模块，妥当安排各模块的教学时量，从而避免课程间教学内容的相互蚕食与叠加，突出本课程的独有特色，并使学生在学“新知”中保持良好的求知欲望。
（二）如何设立模块
那么，设立哪些模块以供择取呢？笔者从《小学教育研究方法》的课程目标与技能课程特性出发，按照教育科研的一般流程和主要方法，将课程教学内容分为如下各级模块：考虑到了教育研究方法的学理和小学教育类师范生的整体学情，其中，一、二、三级模块主要关注学理，30个四级模块（相当于颗粒度较大的知识点）既考虑了学理也考虑到了学情。授课时，可根据所担任课程的学科教育方向，对30个四级模块进行适当删除或部分突出。根据我们的行动研究，把课程内容具体到四级模块，根据四级模块制订课程教学计划，还有利于教师紧紧围绕了解科研常识、体悟科研实践、养成科研精神的三维目标展开教学。尤其是教育科研精神的培养，虽不直接体现在模块名称上，但“各小组选题的可行性讨论”“各小组研究方案的讨论”“小组问卷相互评析”“访谈提纲的拟定”等科研实践，本身就是培养科研精神的最佳方法。事实上，经过一个学期按学科方向确定模块并严格按模块要求教学后，其实做课题真的很有意思，虽然写不出综述、问卷遭到拒绝让人憋屈，但整个一通走下来，特别有成就感”“原本以为科研很难，现在，我觉得跟她只隔了一层玻璃纸”等类似的情感表达，在结题汇报中十分常见。
三、方法过程化：小组式课题研究与同伴案例
师范生学完了《小学教育研究方法》还不知如何开展小学教育研究，主要是任课教师没有把握好该课程的课程特性，甚至选错了主要教学方法。该课程特性在于它是指向学术的非学术性方法技能课。方法技能课，在教学方法上应该以教师指导下的训练为主。其实，早在《教育研究方法》课程初兴之时，就有学者提出理论、实践、自学研讨应分别占到课堂的30%、45%和25%。该观点的提出基于对该课程特性的一种大致认识，表现出一种正确的过程化实践取向。作为《教育研究方法》课程的一个分支，《小学教育研究方法》的教学方法也应该过程化，通过实践体悟与案例分析，完成教学内容，达成教学目标。
（一）小组式课题研究
实践体悟指通过亲身做课题，感悟科研方法及科研滋味。因为该课程一般只开设一个学期，加之可以兼顾培养合作精神，实践体悟宜采用小组式课题研究的方式展开。通过摸索，我们确定了按自愿原则，分为3-4人/组进行自选课题的“小组式课题研究”实践体悟模式。“小组式课题研究”吸纳了合作学习的教学组织理念，要求小组成员共同设计、人人全程参与，共同完成课题研究各阶段需上交的作业。就实践来看，大部分小组能按要求，提交好开题论证报告、中期检查材料和结题研究报告，全流程体验小课题研究的方法与过程。关于实践体悟，有学者建议以学生参与教师课题作为提升高师生科研能力的重要方式。笔者认为，这一措施主要适用于研究生，对《教育研究方法》课程尚未学完的本科生并不适用。本科生基本上无法实质性参与教师课题研究，对课题推进的帮助不大，反而可能因缺乏成就感而折损对科研的进一步兴趣。“小组式课题研究”却与此相反，各小组选题都源于小组内部研究兴趣，同时还能凸显同伴经验的教学价值，有助于在共同的科研体悟中消化科研常识、掌握科研方法、养成科研精神，是实现本课程价值的有效教学方法。
（二）同伴案例
“案例分析”是将理论具象化的一种常用手段，已有的成功或失败典型习惯用的教学案例类型，也是过程化教学的重要手段。由于来自文献的典型案例距离学生生活较远，可能存在心理距离，于是，教师本人的相关科研实践就成了第二类备选案例。不过，相较上述两类案例，同伴经验更有说服力。我们在行动研究中推行两种性质的同伴案例。一类是上届师兄师姐的案例。由于大四第一学期开始毕业论文工作，开设《小学教育研究方法》课程时，总有已开过该课的上届同学在校。教师挑选上届的小组前来进行体验报告，讲述其在运用所选科研方法过程中的感受与经验，通常都能起到良好的先行者引领效果。第二类同伴案例，是同班其他各课题小组的研究。前面提到，整个学期中，各小组都需提交开题论证报告、中期检查材料和结题研究报告，在提交方式上做些改革，比如，依序分别在班上进行小组汇报（具体见本文第四部分），即可起到作业检查与同伴案例兼顾的效果。
四、评价多元化：围绕目标、小组为主、全程跟踪
课程目标的多维决定了课程评价角度的多元化，即应从常识掌握、方法体悟、精神养成等三个角度对学习的过程与结果进行评价，或者说所有评价都应在三维目标的架构之内进行。经过摸索，我们确立了一个多元化评价体系。由于主要采用了“小组式合作课题”的过程化教学方法，开课之初即完成了分小组确定选题，整个教学周期所有同学都围绕所选课题进行研究，所以，课程学业评价也主要以小组为单位，小组内部几位同学得分一样。评价依据是系列化的小组开题论证报告、中期检查材料（调查问卷/访谈提纲与记录/观察表格与记录/行动记录等）、结题报告，分别占30%、30%、40%，课题研究的态度、方法、过程、进步幅度是得分的四大依据。为提升打分的公平公开，发挥同伴经验的参考价值，并更好地督促、指导小组开展研究、展现成果，我们参照了民国末期“论文研究班”（1946年《修正师范学院规程》规定师范学院最后一学年开设论文研究班，选定课题后每星期讨论一次，轮流报告其研究结果，老师和其他同学共同进行批评订正）及当前课题管理的一般做法，前三周准备选题、进行方案设计，从第四周起，每次课前安排1个课题组进行6-8分钟带PPT的课题汇报，汇报内容按周次大致均匀地分为开题论证、中期评估、结题报告三个板块。在通过“成绩诛连”强化合作精神，将小组集体成绩作为科目成绩的主体之外，我们还设立了“课堂讨论”和“课后问难”两个项目，为评价个体差异提供渠道。上课时由课代表随堂记录同学们主动提问、答问的次数，教师则随时记下课后问难的情况，二者相加，由高到低奖励每班前40%者，期末成绩在小组集体成绩的基础上提升一个等级。当然，上面所述仅是从教师安排教学的角度来阐述《小学教育研究方法》课程价值的实现路径，事实上，提升师范生科研素养是一个系统工程，学校相关政策与氛围也是实现课程价值的重要因素，因不在教师个人能力范围之内，不予讨论。
师范生毕业论文范文第8篇
关键词：教师资格制度；课程；实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）03-0206-02
作为从事教育教学工作的教师，其必须具备一定的教育教学理论知识和教育教学实践能力。在师范院校学习教师教育课程是教育教学理论知识形成和发展的重要途径，也是教育教学实践能力得到提升的首道环节。这可以帮助师范生掌握更多、更有价值的教育理论知识，为师范生成长为合格教师奠定一定的理论与实践基础。由此，教师教育课程在各类师范院校课程设置中占有重要地位，它是师范院校师范生重要的基础课、专业必修课，是整个课程结构的重要组成部分，是培养师范生具有教育教学理论知识和实践能力的重要课程。
为深入贯彻落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，建设高素质专业化教师队伍，从2011年开始，教育部开始实施中小学教师资格考试和定期注册制度改革试点工作，第一批选择了浙江、湖北两省进行试点；第二批为河北、上海、浙江、湖北、广西、海南等6个省市区试点；第三批增加山西、安徽、山东、贵州4个省为试点省。到2015年在全国全面实施教师资格考试和定期注册制度。教师资格考试包括笔试和面试两部分。笔试主要采用计算机考试和纸笔考试两种方式进行。这种在全国范围内推广实行的“国标、省考、县聘、校用”的新教师资格制度将极大地提升教师这一职业的专业化，提升从业人员的水平。新教师资格制度是我国教师走向职业化、专业化的必然产物。师范毕业生将不再理所当然地获得教师资格证，根据国家统一部署，全国各地将从2015年入学师范生开始实施此项改革，这对各地地方师范院校都是一大挑战与机遇。为了贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，2011年10月8日，教育部还颁布实施了《教师教育课程标准（试行）》。这必然成为师范院校开展教师教育课程改革的基本依据。从2012年开始，江苏省教师教育专业指导委员会在全省师范院校组织开展了江苏省师范生基本功大赛，出台了《江苏省师范生基本功大赛实施方案（苏教指会（2012）第1号）》文件，这不仅是对全省教师教育工作的一次检验，也对江苏省内地方师范院校教师教育工作提出新的要求。
作为地方师范院校的盐城师范学院，如何顺应国家教师资格考试改革，遵循教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》，应对江苏省师范生基本功大赛，推动学校教师教育改革的深入发展，发扬作为地方师范院校在教师教育方面所具有的优势和特色？
一、增加课程种类，完善课程体系，优化教师教育课程结构
教育部师范教育司和教育部考试中心在2011年十月颁布的《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中对中小学教师资格考试内容要求如下。
目前地方师范院校所开设教师教育课程往往局限于教育学、心理学、班主任工作三门课程，根据上述三个规定要求的考试内容，必须增加教育心理学、教育法学、教育哲学、教育研究方法、中（小）学心理辅导等课程，并加强和完善教师教育通识课程，开设以培养学生人文科学、社会科学及自然科学的基本素养为目的的相应课程。当然，国家规定的课程标准种类繁多，内容覆盖面大，由于时间所限，地方师范院校在教师教育课程设置时不可能面面俱到，这就要求对所开设课程采用模块化课程，涵盖更多教学内容。
二、强化教育实践环节，建设知行统一的实践教学体系
我们知道，“纸上谈兵”是打不了胜仗的，培养一支优秀的教师队伍，离不开实践环节，想成为教师，前提条件必须经过教学实践。而传统的师范教育一直在沿用“知而后行”的教学模式，如目前许多地方师范院校开展的师范生在大四到中小学实习的制度。平时结合教师教育理论课程的学习到中小学进行参观，见习的次数也不多。有时由于客观原因，连一次都难安排。实习的内容少、时间短，因此不能使学生通过实习掌握专业知识，运用教育理论，培养独立工作能力。我们有必要对现行的教育实践制度进行改革，提高师范生的教育技能。
（一）完善并充分发挥传统实践模式的作用
改革传统的师范生实践模式为全程见习，分阶段实习，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。设置见习、实习一体化的四年一贯制的教师教育实践课程。
（二）改革课堂教学方法，增加学生实践机会
把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的实践能力。
（三）创新实践模式，多渠道提高学生教师教育技能
服务地方应是地方师范院校办学的一个指导思想，教师教育改革也应与之相配合。应创新实践模式，开展师范生实训平台、实习支教和置换培训，服务地方教育。
（四）技能训练竞赛化、课程化
以赛促学，以赛促练，在竞赛的氛围中，同学们你追我赶，技能必然会得到很大的提升，因此，可根据各地省师范生基本功大赛要求，开展技能训练的竞赛化、课程化。开展以“三字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）一话（普通话）”、说课、教学设计、PPT制作等教学基本能力考核为主要内容的师范生技能考核，并要求每个学生在每个学期都能进行技能考核。
三、改革考核方式，毕业论文多样化
考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段，是教学活动的重要组成部分。改革考核方式，使之更加科学合理，充分发挥考核的积极功能，不仅是提升本科教学质量、培养创新人才的基础，也是高校教学改革工作的重要内容之一。考核制度改革在教学改革中处于关键和先导地位，传统考核主要以闭卷笔试来呈现，具有模式僵化、目标狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端，严重地阻碍了高等教育的改革和学生综合能力的提高。这种“一张试卷”的考核方式使师生的注意力集中在分数结果上，而忽略了学习过程。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识、忽视了学生的个性发展。作为地方师范院校，培养合格师范生是职责所在。目前许多地方师范院校教师教育理论课程考试仍然沿用传统的闭卷笔试形式，这与国家新教师资格考试形式不符，非常有必要进行相应的改革。
师范生毕业论文范文第9篇
【关键词】顶岗实习；留守儿童；教育技术能力培训
所谓“顶岗实习”，是指在高师院校的组织和指导下，依据教学大纲和教学计划，师范生在实习学校通过顶岗任课的方式来完成教学实习任务，同时将置换出来的教师送到高师院校接受相关培训。顶岗实习作为一种新型的教育实习模式在国家有关文件和政策支持下，在全国许多高师院校开展开来。
笔者所在的学校贵州师范大学在“国培计划”的支持下，从2010年至2012年连续三年每年派遣千余名师范生到贵州省的农村中小学进行顶岗实习，并以2：1的比例即每两名师范生置换出一名农村中小学骨干教师到高校和优质中小学进行脱产研修，取得了良好的社会反响。
在顶岗实习过程中，师范生与当地农村学校的师生们结下了深厚的感情，同时涌现出了一些师范生主动发挥自身优势，服务农村教育的典型事迹。本文以三个真实案例为代表讲述师范生在顶岗实习过程中的精彩事迹。
一、关心贫困留守儿童，搭建爱心桥梁
H同学在进化完小参加顶岗实习。在一次平常的家访中，H同学看到了农村贫困学生恶劣的生活环境，“家徒四壁，屋顶破烂，房子是用木棍支撑着的，似乎一阵大风就能将其吹倒。”H同学被眼前的情景惊呆了，此后他的心情久久不能平静，“我能为这些孩子做点什么？”H同学想到了自己在大学期间参加了一个社团，结识了几位社会爱心人士，于是他与爱心人士联系，获得了他们的支持后，H同学开启了他的“爱心之旅”。
在接下来的两个多月的时间里，H同学发动起另两位参加顶岗实习的师范生一起利用课余时间走访了当地400余名学生的家里，并将贫困留守儿童的情况一一详细登记下来，整理之后发给社会爱心人士。截至目前已有30多名贫困留守儿童获得了资助。H同学深感快乐和欣慰，感觉自己的辛苦没有白费！
源于一次普通的家访，却能为许多孩子送去温暖，帮助他们度过难关，H同学的行动赢得了全校师生的敬佩，体现了一名大学生的社会责任感，展现了当代大学生的风采。我们的大学生们也许自身力量微薄，但是如果他们懂得如何善用各种资源，微薄的力量也能汇聚成强大的正能量！
二、为农村老师带去新的教育理论
W同学将要到清水中心学校参加顶岗实习，安排她顶岗的科目是小学综合实践课程。但是到达学校之后，她才发现该学校并没有开设这门课程。原来小学综合实践课程是新课改后提出的一门新课程，当地老师都没有上过，也不知道该怎么上，所以就将这门课程“晾”起了。
W同学得知情况后，并没有就此“服从”现实，而是结合自己教育学专业所学的有关综合实践课程的内容，开始收集整理相关资料，认真研读综合实践课程标准、论文、教案等，精心备课后开始了该学校的第一节综合实践课，没想到竟然取得了不错的效果，后来，校领导就让她为其他老师开展综合实践课程培训，再后来她给镇上的老师作了一次综合实践课程的讲座。因为有了她的努力，镇上很多小学开起了综合实践课程，所以她感到非常自豪！
W同学发挥自身专业优势，将新的教育教学理论带到了相对比较封闭的农村学校，开阔了农村教师的视野，服务于新课程改革，展示了高校大学生扎实的教育理论基础和实干的良好作风。
三、开展教育技术能力培训
Q同学是带着毕业论文去参加顶岗实习的，本想借着顶岗实习的机会对当地农村教师的教育技术能力水平做一番调研，在此基础上写一篇毕业论文。但在调研过程中，Q同学发现其实习所在学校老师们的教育技术水平都比较差，甚至有的老师连开机都不会，于是Q同学决心发挥自身教育技术学专业的优势，给学校的老师开展教育技术基础应用培训。
说起来容易，做起来就不那么简单了。Q同学先与学校领导协商，获得领导支持后，她开始对本校老师的教育技术能力现状和需求进行了调研，在调研的基础上编写了培训方案和教案，并克服学校硬件不足的困难，利用放学后的时间给老师们进行了为期两个星期的教育技术基础应用培训。虽说培训的过程和效果不能尽善尽美，但是被培训的老师们纷纷表示收获不少。Q同学也感觉到在这个过程中学会了很多，对自己的专业能力和个人能力都有很大的提高，并且她的毕业论文的内容变得更加的充实起来。
Q同学将毕业论文与顶岗实习结合起来，将科研与服务结合起来，主动为农村教师提供力所能及的帮助，这种培训可以说非常迎合农村教师的需要，具有较强的针对性，而且培训方式灵活，大大节约了农村学校送教师出去培训的各项成本，将高校服务农村教育落到了实处。
顶岗实习本就包含高师院校服务农村教育的涵义，如何服务农村教育，以上三名师范生做出了榜样！高师院校拥有丰富的资源，其中最重要的资源应该是人，高师院校的学生经过四年的学习已掌握了扎实的教育教学理论知识和技能，其自身就是一个巨大的资源库。因此，参加顶岗实习的师范生不应仅仅把自己当做一名实习老师，还应主动发挥自身的专业优势，主动为农村教育做出自己的努力，为顶岗实习留下精彩的一笔，为推进农村教育的发展贡献出自己的一份力量！
师范生毕业论文范文第10篇
陕西理工学院汉语言文学专业由汉中大学中文系发展至今已经有55年的历史，在如何培养汉语言文学专业人才方面有着丰富的经验，具有地方院校师范类专业的人才培养特色，是陕西省特色专业，专业具有省级精品课程，并且有“陕西省人文社会科学汉水文化重点研究基地”和省级教改课题立项研究作为支撑。在培养语文教师技能方面，有校外长期合作的实践基地，为人才培养提供了良好的实践平台。经过十年的探索创新，本专业制定了一系列的管理制度，例如：《汉语言文学专业实践教学与实践活动规定》、《教育实习工作细则》、《学生综合素质和师范技能训练实施办法》、《实验教学实施办法》等，从而使本专业人才培养能够有制度上的保障进行循序渐进的改革创新。
2人才培养模式主要内容
本专业自2003年实施2+1+1人才培养模式，改变了传统人才培养模式的不足。通过一、二年级进行学科基础和专业基础培养，三年级进行专业必修和个性化方向培养，四年级主要培养毕业论文写作、示范课实习、教育实习和其他职业岗位的能力，使本专业的学生具备了良好的思想道德素质同时加强学生的实践能力、创新能力及基础教育适应能力。2010版培养计划制定时减少了总学时，增加了专业选修课比例以及学生自主学习时间。在课程设置上，开设了“语文教材研究”、“教学艺术论”和“文学作品的审美解读”等课程，强化了师范技能的培养。在优化课程体系方面，本专业在最新的培养计划里除了保留“微格教学与教育实习试讲”、“学年论文”、“毕业论文”、“社会实践”等，还新增加了“专业调研”、“中学语文教学名师示范课”等内容，大大增强了学生实践能力的锻炼程度，在培养学生的社会适应能力方面起到了重要作用，促使学生的能力发展更加适应社会的需求。
另外，本专业结合自身特点展开各种实践活动，开展学生的教师技能训练，举办诗歌朗诵大赛、演讲大赛、师范生讲课大赛、师范生技能大赛、微格教学、实习基地课堂教学、三笔字大赛，以及量化的阅读和写作训练，例如:每学期不少于10部理论书籍和30篇文学作品，一、二年级学生每人每学期必须完成30篇千字文。除此之外，本专业数次邀请中学优秀语文教师为本专业学生做示范课，并且与学生对课堂实践进行探讨。除此之外，学院从2012级汉语言文学专业师范生中，选拔了一批优秀学生，组成了实验班，并且配备了教学经验丰富的班主任，在教学过程中进行一对一指导，让学生们更好的享受教育资源，更快的掌握教学应用技能。
3结语
师范生的培养模式重在实践应用能力的强化，汉语言文学专业师范生则更多需要强化各项师范技能以最终实现语文教学的目的，地方学院通过对汉语言文学师范生基本技能、基本教学专业技能和综合教学技能三方面的强化培养，以达到强化汉语言文学师范生师范技能的目的，加强汉语言专业师范类人才的社会适应能力、实践能力和创新能力。
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