互动教学理论篇1
作者：王琦 贾祥凤 单位：山东建筑大学市政与环境工程学院
在讲胶体化学中的表面活性剂时，先给学生播放新碧浪洗衣粉广告，然后提问：“新碧浪洗衣粉去污能力为什么这么强”，“新碧浪洗衣粉中的蓝色和绿色强效去污粒子的成分是什么”，“普通洗衣粉与加酶洗衣粉的区别是什么”等问题，这些问题与学生的生活比较接近，容易激发学生的学习兴趣．让学生带着这些问题去查阅加酶洗衣粉的洗涤原理是什么；加酶洗衣粉中的常用酶制剂是什么；探讨普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗涤效果；探讨温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响；探讨加酶洗衣粉对不同污渍的洗涤效果．把查阅的资料和所做实验的结果放在网上让学生相互学习，并采用课堂讨论的形式进行讲解、进行问题答疑，极大地丰富了课程内容，做到了理论知识与前沿实践的统一．既可发挥学生的主体作用，也可充分发挥教师的主导作用网络教学的重要表现是从重教转向重学，使学生学会自主学习．自主学习是培养学生创造性、前瞻性、开拓性的重要手段［5］．教师将不再是一个单纯的知识传授者，而是承担网络教学内容、教学形式的设计者，指导学生利用网络进行学习的组织者和指导者．通过对各种信息资源的认真研究、整合，制作与课程相关的课件、专题网站，教学录象，提供给学生，每一位学生都可以根据自己的学习特点，从互联网上自由地选择适合的学习资源，满足不同的学习需求．在教学中创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生理解和掌握知识，有利于激发他们学习的主动性和创造性，产生进一步学习的愿望和需求．如在讲第六章《电化学》时，学生在完成基础知识的学习后，教师可以指导学生在所掌握知识的基础上，根据自己的兴趣爱好以小组为单位，利用互联网上搜索引擎工具查找锂离子电池和电化学电容器的一般原理、了解化学电源中的前沿领域、研究现状及发展趋势，小组成员把研究内容进行交流学习，由组长汇总、整理，写出书面报告．最后小组代表发言，班级之间进行交流讨论．这一系列的教学活动，以多媒体网络为基本平台，以教师与学生、学生与学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，让学生经历独立思考、艰辛的探索以及体验获取成功的快乐，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主学习的动力．同时，锻炼了学生的合作意识和合作能力，这也是素质教育所倡导的“教会学生自主学习”．网络课程有利于培养创新人才创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，高校培养学生的最高体现是人才的创新能力，这是衡量教育成败的标准，是现代高等教育重要的教育目标．创新人才主要是指具有创新意识，创新思维，创新能力，在掌握了创新方法后，能顺利完成创造性活动，并富有创造成果的人才．网络教学具有学习资源丰富、学生兴趣浓厚、操作使用方便、交互性强等特点，我们可以运用大量的多媒体信息和资料，设立直观的问题情境，把教学内容变得更丰富、更具体、更感知，以体现教学的直观性原则，这不仅有利于学生获取知识和巩固知识，而且能及时补充物理化学研究的前沿课题和热点问题，丰富了学生的知识体系，激发学生的创新意识和求异思维，培养学生的动手实践能力．例如在讲表面与胶体部分的时候介绍表面活性剂在纳米材料中的应用，在电化学部分讲述太阳能电池及化学电源的未来发展方向，对培养学生的科研兴趣和创新意识大有裨益．网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，充分调动学生的好奇心和求知欲，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了物理化学课教学的趣味性、实效性．通过进一步提高学生的学习积极性、主动性、创造性，把学生引向探索未知世界的新领域，从而激发学生的创新意识．
计算机网络的出现把学习的控制权交给了学生，学生对教师依赖性减弱，以“教师为中心”教学模式逐渐淡化．教师要积极顺应新形势发展，适应时代和网络发展的需要，及时转变角色，充分运用现代化手段开拓多媒体教学空间，实现信息教育与课堂教学有机整合，做到“网络发展”与“传统教育”相互结合，以提高网络教学质量和优势，这就需要教师充分发挥主体作用，改“教”为“导”，成为学生学习征程上的合格“引路人”、“导学者”．关于网络教学资源问题探讨从构建真正意义上的网络教学体系的角度来看，当前物理化学网络教学资源的缺乏主要体现在网上多媒体课件、网络资源库建设和网络课程内容等方面．具体讲，一是网络教学资源利用形式单一．在构建网络课程时，有些物理化学网络学习资源只是简单地将教科书、教案或是讲稿转换成文本，网上教材也大多是直接把教师上课的录像搬上网络，网络教学资源利用率不高．二是网络资源库建设缺乏科学的设计与组织．物理化学资源库建设片面追求数据量，大量转录网上未经梳理的资源，只考虑信息的存贮与呈现，缺乏有效的设计和融合，这样很难激发学生对问题的思考，影响教学策略的实施、教学目标的实现，不能有效地为新的物理化学教学模式提供服务．三是网络课程内容缺乏针对社会热点问题、实际问题的学习资源．网络教学的目的不仅使学生获取理论知识，更重要的是培养学生理论联系实际的能力、解决实际问题的能力和应用创新的能力．教师应紧密结合社会实践，根据物理化学学科内容的难点、重点，自主制作适合教学急需的课件、动画、音频、视频等素材库，以指导学生更好地完成学习目标和任务．
激发学生自主学习的热情，符合课堂教学发展的新形势、新任务、新要求，是极富挑战性的新型教学模式．在开放的教学资源下，学生与教师在网络平台上实现了基于网络丰富资源的互动式学习，充分发挥计算机网络的交互性、广域性、开放性和异步性等特点，利用群体的智慧，从而达到培养学生的创新能力、独立思考能力、主动探究能力和合作交流能力的教学目标．积极探索网络环境下互动式教学，促使教学中教师、学生、教材、媒体四个要素互相支持、互相融合，相得益彰．网络环境下的课堂教学，作为课堂教学改革中的一项新生事物，有着巨大的生命力，是当前值得研究和探索的教学实践．随着它的不断完善，将为学校教育的发展开拓广阔的前景．
互动教学理论篇2
[论文摘要]互动式教学模式强调课堂上要同时发挥教师和学生双方的主体作用，既不是单纯突出教师的主体地位，也不过分宣扬“以学生为中心”。只有注重师生双方的互动关系，使教与学得到有机的统一，才能真正提高教学质量．本学期我上的管理心理学是一门应用性很强的学科，该课程要求理论与实际相结合，并在课堂教学上要求师生充分发挥各自的主体作用，密切配合才能体现教学效果。为此，我在教学中进行了实践探索。
1 互动式教学模式的指导思想和实践效果分析。
长期以来，在以“教师为中心”的传统的教学思想的指导下，课堂教学普遍采用由教师自上而下的向学生“单向灌输模式”进行教学。学生在这种模式下受制于教师，缺乏主动性、创造性，很少公开表达自己的见解。而互动式教学模式则要求，学生在课堂上也要成为主动者、参与整个教学过程，并在教学过程中努力构建师生互动式的民主型课堂，以达到推进主体性的教育。 在课堂教学中如何发挥学生的主体作用，需要教师转变指导思想和更新教学观念。要实现这一思想观念的转变，应该根据教师的实际情况以及不同的课程和教学内容来决定。而教师的关键是从学生的实际来设计互动的教学内容和方法，让学生主动地思考和学习相关的教学内容，运用相应的互动方法。教师也可以通过学生的参与达到双向交流、充分调动双方积极性、活跃课堂的目的，实现教与学双方的有效结合，从而提高教学质量。
2 《管理心理学》课堂教学中互动式教学模式的实施。
2.1 以课前每章给案例和思考题做准备，指定学习小组为单位先讨论达成共识，然后在课堂上进行交流。
在经济学领域，有一个唐松定律，即100-1=0，这正体现了管理心理学所提倡的组织管理思想，就是说一百个人组成一个组织，在这个组织行为过程中，如果有一个人的行为偏离了组织，破坏了组织的行为形象，那么另外99个人的努力也就白废，整体的组织行为形象有可能为零。为了培养学生良好的组织观念和管理心理意识，提高其交际能力，在教学中以小组为单位来完成一切教学内容要求与任务，并在小组之间形成一种学习讨论的竞赛。这种方式可以为学生在将来的就业中与组织的其他成员的合作奠定良好的人际关系基础。
2.2 以教学形式多样化为手段。
2.2.1 提问式教学：这种教学方法，有助于培养学生在不断提问的压力与挑战面前，保持冷静与沉着的心理、百折不挠探求真理的精神；有助于学生集中精力听课，积极主动地思考，有条不紊地回答问题；有助于培养学生举一反三地解决同类问题或相关问题的能力，对获得的答案记忆深刻。提问应该根据章节的重点概念及其内在联系进行，也可以启发学生描述发生在身边的事件来解释重点概念。
2.2.2 案例教学：案例教学是一种开放型的教育，其教育思想体现民主性和自主性。管理心理学教学运用案例教学可以集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进教与学相长，加深了学生的实战能力。这种教学方法主要通过思、讲、议、练等方面来实现。思，就是课前预习和思考案例及参考题；讲，就是让学生上台讲，改变教师一言堂的做法：议，就是精心设计和组织课堂讨论；练，就是案例模拟练习。让学生运用所学的理论知识，通过创设一定的情景，模拟心理角色扮演，解决现实生活中的管理心理学的“实际问题”。
2.2.3 多媒体教学：管理心理学是一门综合性学科，涵盖了管理学、行为学、心理学、社会学等多学科的知识，每个知识点都涵盖极大的知识量与信息量，这就需要利用电视、电影、电脑等多媒体技术组织教学，使管理心理学的相关事物形象丰富多彩。利用多媒体的多种功能，可以让空洞单调的理论形象化处理、视频化编辑，能够激发学生学习的浓厚兴趣，让学生容易接受教学内容。
3 互动式教学模式的运用对教师的要求。
3.1 不断学习，增加知识的储备量。教师在上课前要熟悉教案，只有吃透教材，才能提出有价值的问题，才能在重点讲授中旁征博引、深入浅出；也只有具备了足够的知识才能应对学生的各种提问，所以教师一定要不断学习。
3.2 走向社会，参加实践。教师不仅要有广博的专业理论知识，而且还要有较丰富的专业实践经验。管理心理学应用性强，为了能够使生动的理论联系实际并正确地指导学生参与社会实践，教师应该在钻研理论的同时深入社会行业调查，在实践中充实自我，并使书本理论接受实践检验。教师通过实践也使专业理论得到实践的印证，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体，并且有利于对理论认识的进一步升华。更重要的是，这样做可以使教师的课堂教学获得丰富的案例教学素材，讲课中能够信手拈来、游刃有余，设计的案例符合实际。如此一来，就会吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与。
当然，构建并实施互动式教学模式需要一个过程，教师要拥有正确的教育思想理念和较高层次的教学修养，只有这样，才能恰如其分地发挥好自己的主体作用，并为学生的主体作用发挥提供适当的环境，实现课堂的互动模式。
互动教学理论篇3
关键词：思想政治理论课；互动教学；模式构建
传统的思想政治理论机械、沉默和程式化，缺乏生气和乐趣，师生的活力在课堂教学中得不到充分的发挥。虽然在一定意义上使学生掌握了理论知识，但是学生对知识也仅停留在了解，缺乏实践的认知。学生长时间接受单纯理论知识的灌输会对所学知识产生厌烦，甚至拒绝学习。互动教学是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。这种互动对于师生双方思想的深入、对学生行为的导引、对思想政治理论课的改革有重要意义。
一、互动教学在思想政治理论课教学中的现实意义
以教师生动讲解为主的理论灌输是思想政治理论课教学所必不可少的。然而，一切的理论教学不仅需要学生作为学习的主体，积极主动地参与和体悟，更需要师生间形成一种互为主体间的对话、包容和共享的互动关系。互动教学对培养学生理论与实践结合能力、自主创新能力、团队合作能力以及自主学习能力，提高思想政治理论课教学效果具有重要意义。
1.互动教学突出学生是学习的主体，强化政治课的德育功能
培养学生主体解决问题的能力教学的最终目的不是要求学生熟背结论与原理，而是要求学生在具有一定理论知识的基础上具备解决实际问题的能力。思想政治课教学的实质是将社会对学生有关政治、法律、思想、道德方面的要求转化为学生在这些方面的思想、情感、品德、觉悟乃至人格，让学生掌握马克思主义立场、观点和方法，并内化为实际行动。互动教学为学生提供与社会活动统一的学习背景，有利于培养学生的独立思维能力，为学生在实际生活中有效解决实际问题奠定了扎实的基础。在互动教学法运用中，教育者不过分重视理论知识的传授，不固定问题的标准答案，而是以真实案例为基础，引导学生独立思考、自主学习。互动教学在互动中培养了学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。
2.互动教学可以促进教师业务水平的提高
互动教学对教师提出了更高的要求。首先，教师要适应思想政治理论课教学改革的要求，主动研究教育教学理论，积极转变传统教学观念；其次，要在教学实践上狠下功夫，对课堂教学的每一环节都要充分体现“互动”的特色。所以，教师不仅要认真钻研教材，掌握教材的基本内容，同时要充分了解学生，从学生的实际出发，详细考虑课堂教学设计，不要让“互动”流于形式，而要有真正的实效。这要求教师不仅具有较广的知识面和扎实的理论基础知识，而且要具有较强的总结、分析、应变能力，以便及时解决学生提出的各种问题和及时调控教学内容。这对于教师不断改进教学方法，提高教学业务水平是一个很大的促进。
3.互动教学可以提高学生自主学习的能力
学习是一种受主观意识支配的自主、自由的活动，学习的根本动力在于学习者对知识的渴求及对其意义和价值的认可。以前的教与学的方式，以被动接受为主要特征，教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践获得知识，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。互动教学法强调学生的主体性，主张独立思考自主学习，而教师则充当引导者。在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。在教学的全过程中，教师与学生之间没有明确的范围界限，双方在平等的地位中开展积极有效的交流，在交流的过程中碰撞出思维的火花。在教学过程中，学生自己阅读、独立思考、相互议论如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。思想政治理论课教学要引导学生自主成立学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作，相互交流，共同解决问题，鼓励学生结合实际大胆地对一些问题进行探究，从而使思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。
二、思想政治理论课互动教学模式构建的途径
在互动式教学中，教师是学习的参与者、促进者、组织者、引导者。师生之间是一种互为主体间的互相对话、包容和共享的“伙伴”关系。这种关系并不否认教师的主导作用，而对教师在课堂教学的设计等方面提出了更高的要求。
1.从学生的实际出发，了解学生的需求
思想政治理论课互动教学模式构建首先要立足于学生的成长需求与教学需求、学生的物质需求和深层精神需求、学生的现时应急需求和未来根本需求、学生的个人需求与群体秩序需求的相互对接，全面了解和掌握大学生思想观念的整体状况、一般特点、最新动向。思想政治理论课互动教学要联系社会现实，满足学生的社会需求。要把教学与现实生活世界紧密结合起来，引导和帮助学生运用所学的知识观察、分析和思考当前国内外的热点、焦点、难点问题，引导学生关心时事、关注社会。比如，看《新闻联播》《时事报道》《焦点访谈》《今日说法》等电视栏目或网上新闻时事等，不断丰富新信息和新知识，满足大学生求新求知的需求。此外，思想政治课教学要贴近学生生活，满足学生成才成长的需求。在竞争激烈的当今社会，怎样通过学习和奋斗，使自己成长成才，实现人生目标，体现人生价值，是他们思考的最主要问题。互动教学要把知识传授为主转向指导学生做人成才为主，开展做人成才的综合素质教育，引导学生认识社会的人才标准、人才素质要求，启发学生认识马克思主义理论在成人、成才中的重要作用和意义，更益于学生将理论教育化为内在的需要。
2.巧妙设计探究问题，鼓励学生参与
创新思维的兴趣从何而来？应该从问题情景中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的。创设问题情景的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终都处于积极的思维状态之中，鼓励学生形成独立思考的习惯，从而发展创造能力。思想政治理论课是一门理论性很强的课程，枯燥单一的注释、说教式的教学方式很难引起学生的学习兴趣，教师必须让学生带着问题去学习、去探究。以问题为出发点和目标，让学生不是课堂中的“看客”和“听众”，而是积极主动的参与者、实践者。思想政治理论课中的师生互动旨在深化学生的思想认识、升华学生的情感觉悟，因此，把握好师生互动的切入点尤为重要。教师要善于创设教与学的情境，了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，信任学生的学习能力，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕教学内容有效地进行，使思想政治理论课的教育更有实效。
3.拓展教学源，实现课内课外、课上课下的互动
教学互动不仅要以课堂传授的理论知识为依据，还要把第一课堂与第二课堂有机结合起来，长期教学实践基地与流动实践基地结合起来，理论教育与学校各种形式教育活动结合起来，积极开展社会调研、社会考察等活动，通过体验式教学，使受教育者切实感受到心灵的撞击和思想的升华，形成课内课外、课上课下的互动。比如，在网络信息时代，可以充分利用“BBS”、微信、博客等平台，使思想政治课教师与学生充分实现互动。思想政治课教师利用各种网络平台了解学生的实际和需求，有针对性地提出问题、提供各种学习资源，让学生利用平台自主选择学习内容和时间。教师与学生、学生彼此之间则可以随时进行交流、讨论，打破时空限制，从而形成教学合力，提高教学效率。思想政治课教学实践活动也可以在互动过程中提高实效，可以结合校园文化建设和地区资源优势，通过多样化教学实践推进课内课外教学互动。例如，在课堂内组建马列学习小组带动全班开展讨论学习；在课外加强马列协会等理论社团的建设，扎实做好课外自学；通过小组研讨、班级汇报、社团活动、“思想论坛”等形式推动马列小组与理论社团的交流互动，实现课内课外合力，助力教学作用的持续发挥。
总之，今天的思想政治理论课教学改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样才能提高课堂活力，提高课堂教学的实效。
参考文献：
互动教学理论篇4
互动教学是教师和学生在学习过程中知识和情感进行交流的方式。在地理课堂教学中，教师对学生的学习内容和学习方法、目标进行指导，处于教学的主体地位。学生在学习过程中处于主体地位，这两个主体地位互不冲突，在互动交流的过程中，师生双方都能获得提高和发展。在互动式教学中，教师要主动和学生进行交流，用心去关心和爱护他们，让学生在学习过程中不仅能学到更多的地理知识，还能感受到教师对自己的关爱。这种关爱能变成一种激励作用，让学生在心理产生努力学习的信念，使他们在课堂学习中能更好地和教师进行互动交流。通过师生之间融洽的关系，使课堂教学效率大大提高，学生对地理学科的兴趣也更高。
二、互动教学模式在高中地理课堂上的实践及有效性
（一）创设学习氛围，调动学生学习热情在高中地理课堂学习过程中，要让学生积极主动地参与到课堂教学中，和教师进行互动，需要教师运用教学经验和教学机智创设出一个融洽的学习氛围，让学生在学习过程中不再感到地理学习的枯燥，而是喜欢上地理学科。在教学中，教师要尊重每一个学生，尊重学生之间水平不同的差异，用对地理的热爱来感染学生，并创设一定的教学情境来吸引学生的注意，使课堂学习气氛活跃起来。
（二）创设丰富的教学情境，促进互动生成语言高中地理教学过程中要让学生摆脱枯燥的学习情境，需要教师采用多种方法来让他们融入到地理情境中去学习和思考，达到学习的高效。通过多媒体来创设地理情境，让学生通过直观感受来体会地理知识，使学生的学习兴趣和效率都得到提高。例如，在教学“中国的南北地区”时，教师可以让学生在课前搜集资料来了解和掌握南北地区存在的差异，提高学生学习的参与热情和主动性。在课堂上教师可以把学生收集到的图片资料通过多媒体播放出来，让他们把这些差异通过直观的影像记忆到脑海中，使知识掌握得更牢固，同时积极主动的课堂参与能让他们更好地和教师进行交流，使学习内容通过互动来让学生充分理解并掌握。
（三）引导学生有方，疏通互动渠道在高中地理课堂教学中，要注重师生之间的良好合作关系，通过教师在“教”中的主导地位来引导学生发挥其在“学”中的主体地位。例如，在讲授抽象的地理知识时，教师为了让学生更好地理解，可以从学生生活中引入具体事例，让他们在熟悉的学习环境中来对地理知识进行深入探究，让学生的思维活跃起来，积极主动地和教师进行交流和讨论，能大胆发表自己的意见。通过建立生活化的教学情境让学生在潜移默化中对知识进行运用，提高他们的地理素质。
（四）合理编排小组，确保互动到位小组合作学习是课堂教学的一种主要学习方式，通过小组之间的学生进行讨论分析，使地理知识和问题获得解决，这个过程中，要保证小组成员都积极参与到学习中，教师需要在编排小组时进行有效调整，培养学生的合作学习精神。在编排小组时，教师要保持“组间同质，组内异质”的分组原则，同时要注重男女搭配和优劣结合等。分组之后更要注意小组之间和小组内的互动，让学生在竞争和合作中完成地理课堂学习。
（五）“讨论式”的学习方式调动学生地理思维在地理教学中，教师为了让学生对地理知识理解得更透彻，可以采用给学生布置一个地理问题，让学生之间进行小组讨论来分析问题，使学生之间进行积极互动。例如，在学习“全球气候变化”一节时，我根据教学内容设置了“如果全球持续变暖，那么将会对农业生产来说是利大于弊，还是弊大于利”的问题让学生讨论。由于这一问题与生产生活十分密切，学生讨论非常热烈。在讨论过程中，调动了学生的学习积极性，培养了学生创造性的思维能力。
（六）实现互动目标，完善评价机制教师在对学生进行评价时，要考虑到他们的学习能力和知识水平之间的差异，采用不同的评价方式，对学生进行评价，正确全面的评价能对学生起到激励的作用，让他们在自信心的引导下不断取得进步。通过综合、全面的评价，让班级中学习成绩较好的学生能对课堂学习更积极主动，不断提高地理能力；对于后进生，通过评价让他们看到自己的闪光灯，让他们能对地理学习产生兴趣，并不断发展地理思维，提高地理能力。
总之，高中地理教学要实现完美的互动模式不是短时期内能够完成的，这个过程中既需要教师努力对教材进行探究，根据教学内容的重点知识来创设有效的学习环境，又需要学生和教师之间建立深厚的情感桥梁，还需要学生发挥学习的主动性，通过他们的主动探究来使自身的地理素质不断提高。在师生双方共同努力下，互动教学模式才能发挥其最大的作用，起到最好的教学效果，在互动过程中，教师和学生的思维更加活跃，使整个高中地理课堂都充满活力，使地理课堂教学效率大大提高。
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【关键词】互动教学 初中应用 教学应用
现在很多的中国学生掌握了很多的英语知识，他们在卷面考试中往往能够取得优异的成绩，但当他们实际面对英语对话的时候却怯场了，哑口无言，这是当前的一种普遍的现象，造成这种问题的根源是传统的英语教学方式带来的。随着人们知识层面、眼界的开阔，人们深刻的认识到英语不仅仅是纸上的，更重要的是口中的，能说能写才是英语学习者必备的素养。当今为了能够提高学生的“说”能力，很多的学校与教师对教学方式进行了积极的探索，互动式教学理论受到了广泛的关注。
一、互动教学理念概论和重要性
互动教学理论是当前流行的一种教学方式，它主要是依据交际语言教学理论而提出的，旨在教师提供创造合适的机会让学生自主的运用语言进行沟通交流的学习方法。20世纪70年代互动式英语教学方式开始出现，它对于提高学生的语言表达与理解能力具有着重要的作用，从实际的运用情况看，互动教学方式的重要性主要表现在两个方面：
1.更有利于教师主导地位的发挥。在互动式教学模式中，教师是互动环境的创造者与组织者，在这个过程中教师发挥主导作用，主导互动的内容、互动的方式及互动的流程，学生跟着老师的教程设计来进行互动沟通，在这种情况下，教师的主导地位会更加充分的发挥，从而真正的实现教师的价值。
2.更有利于学生主体地位的发挥。新课标改革的核心就是发挥学生的主体地位，让学生真正的在学习的过程中发挥自我能动性，提升学生的学习兴趣，真正提高学习的质量。对于初中学生来说，在英语课堂上实行互动式的教学方式能够改变传统英语学习中学生的被动局面，提升学生沟通交流能力和语言表达能力，使学生真正的将学习的英语知识应用于日常生活学习之中，发挥英语语言的交流能力，而不是哑巴式英语。
二、互动教学在初中英语教学课堂中的实践应用分析
互动式教学是当前英语课程改革后的一种重要形式，受到了越来越多教师和学生的追捧，为了能够有效的提高互动式教学方式在实际教学过程中的应用效率，对此我们根据教学经验提出了以下几点教学策略：
1.多采用“提问”教学法。提问教学能够更好的吸引学生的注意力，促进教师与学生之间的沟通交流。提问教学并不是盲目提问，而是根据学生的能力、教学的内容有目的的、有针对性的进行提问，提问作用的发挥取决于问了什么、怎么问的以及问了什么人。但是提问教学并不等同于展示性提问，而是应以提示性提问为主，在提问的过程中，老师更倾向于学生自我创造能力和即兴能力的发挥，同时需要强调的是教师在提问的过程中要注意控制耐心，要给学生充分的思考问题与解答问题的时间，通过提问展示学生个性发展的需要。
2.充分发挥合作学习的效果。合作学习注重学生团体意识和能力的培养，教师可以根据课堂内容的需要组织学生分小组进行学习，这样可以提高学生的学习效率。合作性学习主要以学生为主，给予学生自主学习交流的机会，让学生能够更加强的运用英语表达自己的意图，发挥英语学习的作用。但在合作学习的过程中教师要注重传授学生人际与团队交流的技巧，对学生的讨论结果给予合理的评价，不能够影响学生的自信心和积极性，这样才能够更好的达到学习的效果。
3.利用角色扮演教学。教师根据教学内容设计一个情景，在这个情景中，学生都扮演不同的角色，这样能够加深学生对学习内容的理解。比如在“The Brithday Party”教学中，教师可以创设一个生日晚会的现场，在这个晚会中每个学生都有不同的定位，医生、教师、客人、主人等等，让学生按照自己角色的定位进行自我介绍，并互相进行问候，在这个过程中学生学习到关于晚宴等场合的礼貌用语，这大大的提高学生的使用价值。
4.设计较好的语言游戏。语言游戏是一种寓学于乐的学习方式，让学生在娱乐的过程中学习到知识。现在我们可以仿照汉语的“成语接龙”法设计单词接龙游戏，大家站在同一个平台上，教师说出第一个单词，例如“party”，第一个学生就以最后的字母“y”开头说出一个新的单词“year”，以此类推，这个过程既锻炼学生的反应能力，有提高学生对单词的记忆力，这样可以给教学课堂带来更好的教学效果。
三、结语
互动式教学在现在的英语教学课堂中受到了一致的好评，他自由平等的教学理念与方法让学生更容易融入到学习环境之中，这样可以活跃课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，大大的提高教学的效果。同时互动式教学方式提升学生的主体地位，对于培养学生的创造力和自主性具有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]陈小玲.浅谈“教学做合一”理论在中学英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（18）：11-13.
[2]张玮.互动教学理论在中学英语教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报，2013，（06）：129-133.
互动教学理论篇6
【论文关键词】 主体教学理论 初中英语教学互动 师生互动
【论文摘要】 在主体教学理论，教师和学生是教育活动的重要主体，初中英语课堂中，师生互动更成为教学研究的重点环节，以下是笔者总结教学经验，围绕主体教学理论下，初中英语教学互动的建议。
初中英语教学是从原来小学教学中逐渐升级而来的正式化教学阶段，这对于刚步入初中的学生来说无疑是一次挑战和机遇。传统的教学方式无外乎填鸭式教学，老师一味的讲，学生在下面做笔记，这种枯燥的教学虽然有利于教师发挥教学特长，增加教师经验的积累方式，然而对于学生来说学习的积极性并没有被启发出来，因此课堂效率较低。自从新课标开始实施以来，从书本的结构和版面上来看，都开始重视学生对于课本和课堂知识的消化理解，主体由教师转移到了学生，因此，主体教学应该是充分发挥学生在课堂中的主体地位，逐渐满足学生对于求知的需要，在课堂上要形成师生互动的教学气氛。
1 初中英语课堂互动教学的实践
1.1 教师要注重导课环节
一个引人入胜的导课相当于一张精心设计的书的封页一样，都起到吸引人注意的目的，学生对于课堂产生学习兴趣，这就是最好的办法，兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中也要学会如何启发学生的兴趣，这是每一位英语教师应该思考的问题。教师在导课的时候可以设置许多问题，通过问题的方式引起学生的注意，从而引起学生学习兴趣，进而提高效率。例如，在学到be going to 句式的时候，可以问起学生，“之前我们学过哪些关于描述未来将要做某事的短语啊？”学生也许会回答will do something等等，甚至有些学生还会联想到leave，arrive， go， come等词的进行时表示将要发生的动作这一语法项目，这些都锻炼了学生归纳总结知识点的能力，教师面对学生的正面回答要进行强有力的鼓励教育，例如，“Great， Well done， Wonderful， Excellent”等词来夸奖他们，正面的鼓励和夸奖有利于增强学生的信心，这时学生可能因为自己给力的表演而忘乎所以，而交头接耳，班级纪律差的现象，而这时适度的班级管理也是考验教师的一项重要要求，然后教师可以言归正传，继续将be going to，will do等固定用法总结一下，通过总结和区分，让学生对这些相关的知识点有大体的了解，最后再通过练习题加深巩固。学生和教师在上面的例子中就达到了完美的互动，学习效果显著提高。
1.2 适度的角色转换有利于增强教学气氛，形成互动教学
在主体教学理论中，提过要将教学的主体地位逐步体现在日常教学活动当中，传统课堂中是体现教师的主体，而新型课堂中，学生的主体怎养能被充分发挥才是教师甚至教育界应该考虑的问题。以生为本的教学理念是强调学生的主体地位，因此，要真正做到以生为本，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式。笔者在求学过程中的一位教师令我记忆犹新，这位老师每周会抽出一到两节课的时间让学生来讲解单元知识，其实不外乎课后的单词和短语，课前让学生回家准备课，下次上课让学生到台前来讲解一些简单的词汇以及短语等，这位老师完全放手发动这位“代课老师”和下面的学生，而且她本身也坐在学生位置上向这位老师提问，当预习效果展示好的时候，她对学生进行表扬，当预习效果差或者是学生某个知识点也不是很清楚的时候，她会及时进行更正以及鼓励。笔者深刻的记得，在这个过程中，学生真正体会到自己真正的参与到课堂讲学的环节中去，和从前被动的接受完全不同，学生在主动预习、查词典的过程中也是对知识深层次的挖掘，主动的讲解也会激发他们学习热情。在这位代课教师讲解完之后，教师可以引导其他学生进行补充说明，然后进行分组讨论，这样更能营造出交流、互动学习的氛围，真正做到尊重学生，师生互动。
2 初中英语教学的互动教学意义
提高课堂教学的有效性是教育界领域的重要课题。教师和学生是两大重要主体，而教师以及学生双方的活动也构成了双方的互动过程，在以往的传统教学中主体在教师一边，而现如今主体应该更多的侧重于学生一方，但是教师的主体作用也不可缺失，因此，发挥这两个主体的作用以及通过两个主体形成主体之间互动的反应，对于教学以及教学效果起着重大的意义。在国内外的众多教学研究表明，在主体教学理论指导下，通过师生之间的有效互动，可以创造良好的课堂气氛，调动学生积极性。
2.1 初中英语教学效率的提高离不开互动教学
应试教育条件下的初中英语课堂教学仍然采用传统的课堂教学模式，教师只注重考试考的项目，例如，听力、作文、语法等。这种教学模式是目前许多学生会做题不会口语的重要原因之一。我们都知道语言是通过交流才体现出其重要性的，哑巴英语只能是对付考试，对于学生的将来没有好处。从初中开始，英语教师就要注重英语口语交际的培养，而口语交际能力是从日常学习和生活中形成的，互动教学就是在初中英语的教学中，教师充分调动学生积极性，形成活跃、和谐的课堂气氛，这也是以生为本的教学理念的体现。
2.2 初中互动英语教学可以增强学生创造能力和创新意识
初中英语课堂互动教学除了互动以外，还需要学生创新能力的培养。在师生互动过程中，教师通过不同的问题，让学生找出答案，在这一过程中可以加深对知识的理解以及掌握能力，使英语学习能力像汉语一样逐渐形成习惯。而相对于教师而言的互动创造性也可以提高教师的教学能力，通过学生的举一反三和发散性思维也考验教师的专业知识能力和业务水平，在教学互动环节上，学生通过预习提出相关的课外知识问题，教师给予回答，这也使教与学双方在互动环节下相互锻炼，互相提升。
参考文献
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[3] 孙庆红.“新课改”背景下中学英语课堂教学互动初探 [D].江西师范大学，2005.
互动教学理论篇7
关键词：社会互动 应用写作 互动式教学 理论建构
当代教学论认为，教学实际上起源于社会性互动，没有互动就没有教学，教学过程的本质就是师生主体间的互动。教学交往是一种特殊的人际交往和互动，它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动，既具有一般社会性互动的特点，又具有自身的特点，是一个“包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统”
社会互动理论简介
1.符号互动论。德国社会学家齐美尔提出“互动”这一概念；在美国，形成了以乔治米德为主要代表人物的符号互动论，而美国社会学家赫伯特布鲁默1973年所著的《人与社会》一书，发展了米德的思想。其基本观点包括：互动是人类个体生存与发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。
符号互动论对教育的启示有：教育是一个社会过程，有意义学习是通过人际互动产生的，教育必须包括自我认知与自我理解。教育的目标是使个体具有当今社会快速发展所需要的三项最基本的能力，即必须学会友善地与人相处；必须学会有效生活所必须得技能；必须学会以一种有利于自己又有利于世界的方式存在于客观世界中。互动的教学策略主要有，增进人际关系及提供环境条件，教师积极成为教学过程的参与者，以及对纪律的积极态度。
2.建构主义互动论。建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师无法直接作用于学生的身心，只是与学生建构起一个双方都能接受的文本。“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
3.交往教学论。德国的K沙勒和H舍费尔1971 年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判—交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一R温克尔认为， 任何交往都离不开交往理论。教学的本质是交往，教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，处在交往过程中的人都希望从交往中有所收获，而不希望因交往而造成损失；交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标，致力于促进学生实现自我发展；交往教学论还提出了合理交往的原则，认为交往应建立在合作和民主的基础上。“教学交往是一种特殊的人际沟通， 它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。”
应用写作互动式教学的理论建构
（一）应用写作互动式教学概念界定
1.互动概念。从词汇学角度看，按照辞典上的解释“互”是“交替、相互”之意；“动”当“使起作用或变化”讲。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。作为社会学、社会心理学、社会传播学、教育社会学中的一个重要概念，“互动”的概念有着多种表述。一般意义上的“互动”是指在一定的具体情境下，对象之间通过信息的交换而发生的相互作用相互影响的活动及其过程。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。
2.互动式教学。互动式教学法诞生于1918年的哈佛大学，作为教学方法的一种创新模式被运用的。上世纪80年代初，互动式教学法引进我国。近几年，互动式教学法在我国较大范围内实行。
互动式教学法是教师与学生之间，学生与学生之间，互相活动、互相讨论、互相交流、互相学习的一种教学模式。其目的就是要把单纯的传授知识转到培养学生的素质和能力上来，从而达到提高教学质量的目的。
互动式教学模式把教学过程视为师生互动的过程，并通过这种互动实现教学目标，在这个过程中，教师与学生一方面都是活动主体，是活动的参与者和决定者，另一方面又在活动过程中互为对象;教学与学习都是活动过程的基本环节，共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约，不可或缺，无轻重主次之分，教学过程中相互作用、相互影响、相互配合，形成一种互动关系。
互动式教学是一种教学指导思想，其教学重点应该放在教学过程上，而不是放在衡量成绩结果上；应注重学生对学习方法的掌握，而不是知识本身，毕竟在有限的课堂时间里传授的知识是远远不够的。要建立激发学生创造力、培养学生思维力的环境，开发其潜能，培养其创新能力。互动式教学鼓励学生积极参与到课程教学中去，是培养学生独立思考习惯的一种教学方法。教学互动的实质， 是教师和学生为完成教学目标， 在教学过程中发生的教和学的相互交流、互相影响、互相促进的教学生态环境和生态形式。
综合以上说法，什么是互动式教学？可以从两方面来定义它，从广义上说，互动式教学是指学校教学中所有教学要素的相互作用与影响， 如教师与学生、学生与学生、教师与教师、师生与环境、师生与教材、师生与教学媒介、师生与环境等。从狭义上讲， 互动教学是作为一种特殊的课堂内的人际互动，即师生互动，是指师生之间在课堂内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响的过程。本研究主要以广义上的互动式教学作为研究范畴，把狭义上的互动式教学当做研究重点。
3.应用写作互动式教学。应用写作互动式教学指的是在应用写作教学过程中，从满足学生对应用写作的有效需求、适应竞争的市场经济对应用写作人才的需要出发，以促进教师自身水平、提高应用写作教学效果为目的，通过整合所有应用写作教学资源，实现教与学全方位的相互促进、相互作用、相互影响来达到目的的过程。
在应用写作互动式教学过程中，教学重点应该放在教学过程上，应该在互动的过程中注重学生对学习方法的掌握，要培育激发学生应用写作创造力、培养学生应用写作思维力的教学氛围，创设应用写作教学内容的情景，在师生之间塑造一个平等和谐的教学环境，力争使应用写作教学成为一个动态的、多方交流的、发现和发展知识、文化的过程。
（二）应用写作互动式教学特点
1.从实施的目的上看，应用写作互动式教学具有矫正性和可操作性特点。应用写作互动式教学，主要是基于应用写作教学存在的诸多问题而在方法上作出的选择。实践表明，互动式教学法生动灵活，形式多种多样，能够激发学生学习应用写作的积极性，扭转“学生不爱学”教学窘态，具有方法上的矫正作用。与此同时，应用写作互动式教学互动形式的操作性强，师生接受快，促成学生学习动机，提高应用写作教学质量，为具有应用写作能力的复合型人才的培养发挥课程本身的作用。
2.从教学各因素的关系看，应用写作互动式教学具有主体性和交往性特点。教师与学生是“交互主体的关系”，一方面，教师与学生皆为教学过程的主体；另一方面，教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往，从而形成“学习共同体”。应用写作互动式教学是开放的、对话的和平等的，师生之间建立了一种新型的合作对话、民主平等的师生关系，消除了知识的权威性，消除了教师的权威性。互动式教学中的教师是“师长”、“先学者”、“引导者”、“平等中的首席”，不断尊重和鼓励学生，充分相信学生，为学生服务，从而达到了师生之间真诚对话和交流，老师和学生都以互动主体的身份进入到互动过程中。任何人都处在交往关系中，应用写作互动式教学中的师生在教学情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一种人际沟通活动，这种特殊的人际交往和互动，即是教学交往。现代教学的本质就是交往教学，一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契。
3.从教学内容的选用和组织看，应用写作互动式教学具有鲜活性和应用性特点。应用写作互动式教学的内容，从文种的选择到范文分析、从互动情境的创设到写作练习布置，无不取之于鲜活的工作生活原生态的素材，无不针对职业学校的各个专业的特点而选择恰当的互动形式，目的只有一个，通过互动，缩短学校与社会工作岗位对应用写作的需求的距离，让学生课堂上学得会，到岗位上用得着。
4.从教学过程看，应用写作互动式教学具有动态性和连续性特点。应用写作教学的互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的，它表现出明显的动态性和连续性的特点。
5.从教学结果看，应用写作互动式教学具有有效性和反馈性特点。应用写作互动式教学实践的成果表明，在提高学生学习应用写作兴趣方面，优于传统教学，具有显著成效；在促进学生思维发展以及应用写作能力方面，也是优于传统教学，具有明显成效。通过多年的实践，学生和老师均感到收获颇丰，师生之间建立了一种新型的平等对话关系。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个求知的学生。学生也是如此，他们合作起来共同成长。正是在这种“身份的持续变化”，角色意识得到深化，角色行为得到评价性的反馈。经过阶段性的反馈、然后进行角色的修正、又螺旋上升到另一阶段，互动教学的有效性进一步得以生成，这种良性循环，使互动教学不断焕发出新的生命力。
（三）应用写作互动式教学作用
在应用写作互动式教学过程中， 师生之间发生的交互作用， 其基本内涵是师生互为主体、双边交往和相互影响的多元化。互动式教学在应用写作课堂上的实际应用， 对于培养学生独立思考能力、分析解决问题能力、理解能力和语言表达能力， 都起非常重要的作用。
1.融洽师生关系。传统应用写作教学，一直处于边缘地位，导致老师不愿教、学生不爱学的尴尬境地，师生关系在课堂上也是游离于情感之外。 通过教学过程的互动， 促进师生、生生关系的改善， 使师生间产生情感共鸣，教师是教学的组织者和促进者，也是学生学习的合作者和伙伴， 从而形成融洽的师生、生生关系。
2.优化教学过程。应用写作互动教学一改以往单一的老师讲、学生听的“灌输式”、“问答式”教学， 充分发挥教师的主导和学生的主体作用， 形成学习共同体， 使教学过程成为师生共同学习、活动的过程。正如日本学者佐藤正夫所言，互动式教学过程“既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生的学习活动的统一。”
3.促进教学相长。互动式教学要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
4.提高教学效率。应用写作互动式教学有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性， 激发学生的学习动机和参加教学活动的内在积极性，引导学生主动参与教学环境， 在参与中完成学习任务，在参与中自觉接受教育。在互动过程特别是情景创设中引导学生进入应用写作角色，如代机关立言，增强写作的针对性，从而培养学生掌握和运用语言的能力，提高其认知能力、判断选择能力，提升应用写作的实战水平，从而提高教学效果。
参考文献：
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互动教学理论篇8
关键词：互动式 教学方法 马克思主义基本原理
中图分类号：G642 文件标识码：A 文章编号：1004―4914(2011)05―123―02
《马克思主义基本原理概论》课程是(以下简称“原理课”课程)高校面向本科生开设的公共基础课。也是高校思想政治理论课新课程方案四门必修课之一，以培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观为目标，同时，有助于大学生学会唯物辩证的思维方法，学会用马克思主义的世界观和方法论观察、分析和解决实际问题。
原理课是一门理论性很强的课程，从教材内容上来说，具有高度的抽象性。一直以来，在原理课的教学中。存在一系列的问题：重以老师主讲为核心的单项注入式教学，轻师生双方及学生之间的互动交流；重老师“一言堂”，轻学生“群堂言”；重教师教学积极性，轻学生学习的积极性和主动性；重知识的传授，轻教学实效的体现等。如果这些教学观念与方法、方式得不到改变的话，就会影响到原理课教学实效的提高。所以，进行教学方法的改革与创新势在必行。同时，对教师来，也是一个很大的挑战。笔者通过在多年具体的教学实践过程中，尝试进行教学方法的改革与创新，主要使用了互动式教学方法，并有一点粗浅体会，在此愿和大家共同探讨。
互动式教学法系指在教师的指导下，利用合适的教学选材，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维。培育学生发现问题、解决问题能力的一种教学模式。互动式教学法不是单纯指某一种具体的教学方法，广义上说是指在课堂教学中教师引导学生，学生围绕教师思路，产生共鸣。相互影响的教学方法。要求在具体的教学过程中，在充分发挥教师自身主导作用和学生主体功能的前提下。师生之间、生生之间能够实现情感沟通、知识对话和实践合作。这就要求把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动过程，教与学双方互相交流、互相探讨，在彼此平等、坦诚的基础上，共同思考，达到不同观点碰撞交流，激发教学双方的积极性，达到共同解决问题的目的。互动式教学与传统教学方式不同，他真正做到“互动”，“教师主导”和“学生主动”，彼此交替，双向输入。
一、马克思主义基本原理课教学中实施互动式教学法的必要性
1、马克思主义基本原理课程的特点要求实施互动式教学法。原理课是四门政治理论课中最基础的一门，它的突出特点就是高度的理论性和高度的抽象性、概括性，它着重于运用理性思维和逻辑思维去理解和掌握基本理论。这就需要学生必须要学会运用理论思维方法。而传统的“独白”式被动教学强调灌输说教，课堂上缺少互动与多向交流，不能激发学生的学习兴趣，缺乏学生主动的学习，导致学生很难理解高度抽象的理论，也不利于学生的创造性思维的培养。原理课在教学中采用互动式教学方法，能充分调动教师和学生两个方面的积极性。鼓励学生主动参与教学过程，变被动的学习为主动的学习，锻炼他们的理性思维能力。
2、马克思主义基本原理课的教学现状要求实施互动式教学法。目前，大多数原理课的教学还是以教师为中心的灌输式教学方法，教师讲，学生听，师生之间缺少主动积极的交流。虽然教师课前准备较为充分，上课时理论阐述也很透彻明晰，还补充一些典型有趣的案例，但从实际的课堂效果来看，普遍存在着学生不认真听课的现象，课堂上能自始至终认真听的只是一部分学生，还有相当一部分学生或看其他专业书，或趴在座位上睡觉，或窃窃私语影响教师上课，还有个别学生基本不来上课。学生缺乏主动思考问题的积极性，很少根据自己的理解发表意见和看法；而老师在课堂上得不到学生的积极回应，课堂气氛沉闷，授课情绪容易受到影响，不利于教师教学水平的发挥，自然难以达到理想的教学效果。因此，从现代教学的要求出发，改革目前的单项式教学方法，采用互动式的教学方法，通过师生之间及学生之间进行交互作用和影响，引导学生积极、主动学习，增强概论课的教学效果。
3、现代大学生的特点要求实施互动式教学法。我们现在面对的大学生是在信息开放环境下成长起来的新一代大学生，他们普遍具有思想活跃、知识广博、敢于创新的特点，他们的主体意识明显增强，有很强的独立思考意识和社会参与意识，希望在社会生活中获得公正、平等的待遇，希望能够平等、通畅地表达自己的观点和思想。对于我们在课堂上所讲授的理论观点，他们不会简单地一味地加以接受。有的大学生甚至会在课堂上直接提出不同意见，与教师评论。他们更加关心自己的能力培养、全面素质的提高和未来的发展前景，所以更加关心马克思主义基本原理概论课教学对自己成长、发展的影响。如果像以往学生只有正襟危坐地听课，不能打断老师的讲课思路。这就极易使学生产生逆反心理，不利于教学活动的顺利开展，更谈不上达到教学目的。所以，教师在教学中要努力营造民主、宽松的学习气氛，提供通畅的师生之间和学生之间的思想交流的渠道，创造学生能够进行独立思考的教学形式，重视学生能力培养和素质教育。这样就提高了教学的针对性。总之，当代大学生主体意识增强，关注自身发展，知识面广，具有较强的独立思考能力，渴望平等的思想交流，重视知识的实际应用等等，这些都要求“原理”课教师在教学中必须创新教学方式。
二、互动式教学法在马克思主义基本原理课教学中的实现形式
几年来，在马克思主又基本原理概论课概论的具体教学工作中，从转变教学理念与教育思想出发，遵循教育规律与课程教学特点，在深入研究与了解教育对象的基础上，同时与多媒体教学技术相结合，我们创新教学方法。进行教学方法改革，坚持在原理课中探索运用互动式教学法。我们的具体做法主要有这样几种：
1、问题教学法。属于探究式教学法的内容。它主张通过问题引导出教学内容，通过问题吸引学生的注意力，通过提问让学生参与教学实现互动，通过分析问题和解决问题培养学生分析问题和解决问题的能力，进而使学生获得新的知识。问题教学法具有主动学习、寓教于乐、学以致用的特点。比如在讲授马克思主义哲学中的时空观时，笔者就通过举例来提出问题：在物质的不同领域，时间和空间是否会发生变化?从问题出发，引导学生进行积极思考，并邀请部分学生说出自己的想法，然后其他学生针对他们的回答进行讨论，教师通过对学生回答的点评来引导学生理解马克思主义正确的时空观。这样，问题教学法使学生积极参与教学过程，激发学生的学习兴趣；激励
学生思考问题、集体讨论解决问题，为学生提供了广阔的思维空间和宽松的学习环境；它使学生在课堂上与教师进行平等交流，激励他们思考问题、争辩是非，促进了他们对理论的理解。
2、案例教学法。案例教学法是将生活中的典型事例引入课堂教学环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的知识去分析解决实际问题，培养学生综合能力的一种教学方法。运用该方法时，在案例的选择上，要有典型性、新颖性、时代性和启发性的特点。比如讲到马克思主义的形成过程。除了讲述马克思主义产生的社会经济基础和阶级根源外，还要说明马克思主义产生的个人主观条件，即“同时代的人当中，为什么只有马克思恩格斯创立了马克思主义?”这里笔者介绍了马克思恩格斯的生平以及青年马克思恩格斯思想发展历程中对人生理想的思考、对真理的不懈追求及孜孜不倦地学习与实践，通过学生对这一案例的讨论、分析，可以使其更好的理解马克思主义的产生条件，也能更深刻的理解马克思主义理论联系实际的精神实质。还有在讲到“事物的发展是前进性和曲折性的统一”原理时，笔者就选择了中国加入世界贸易组织的艰难历程，进行案例教学，让学生对案例进行分析理解，在师生共同研究探讨中学习，引导学生掌握任何事物的发展都始终伴随着曲折性，任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一原理。
3、讨论教学法。讨论教学法是在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，教师对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。讨论教学包括设题、讨论、总结三个主要环节。课堂讨论可以使学生积极主动参与课堂教学过程。既可以活跃课堂气氛，又能增强学生的学习兴趣，师生在讨论交流中可以实现教学相长，共同提高。讨论内容应该是与现实社会经济生活紧密相关、利于学生利用马克思主义基本原理进行思考的重点、难点问题，有时也涉及学生比较关心的自身利益问题。讨论分专题式讨论、插问式讨论、答记者问式讨论和辩论式讨论等。在教学过程中，几种方法都不同程度的使用，如在讲“科技的社会作用具有两重性”时，笔者就事先告知学生计论题目：科技进步对人类发展是利大于弊还是弊大于利。让学生先分正方组和反方组在课外讨论，写出辩论稿，推选几名学生参加辩论。上课时再进行正式辩论，一名学生主持，抽出几名学生和老师当评委打分。每组辩手平均成绩按一定的百分比记入该组每个学生的成绩。这样，每住学生都很关注自己组选手的表现，都会积极参与收集资料、出谋划策。通过辩论、讨论和教师最后的评析，使学生对“科技的社会作用具有两重性”问题有了更深刻的理解和认识。
在教学过程中，笔者将问题教学法、案例教学法、讨论式教学法等有机结合，根据学生、教学内容等不同灵活运用多种教学方法。同时，笔者运用了多媒体等先进的教学手段，有利于吸引学生的注意力，也便于进行课堂讨论或者案例分析，从而发挥出互动式教学方法的优势，提高教学质量。
三、马克思主义基本原理课教学中实行互动式教学方法的效果分析
在马克思主义基本原理课的教学过程中，笔者通过不懈的探索与实践，互动式教学方法已取得了良好的教学效果。
1、互动式教学方法有利于提高教学质量，有助于增强教学实效性。在原理课教学实践过程中，通过使用互动式教学方法，达到师生互动，推动教学相长，创造了更多学生参与课堂教学的机会，学生学习的主动性、积极性较以前相比明显提高，一定程度上激发了学生对原理课的学习兴趣，学生学习过程中的自我调控能力也得到了提高，使不同层次的学生都能经常领悟到成功的喜悦，有利于教学质量的提高，也有助于增强教学实效性。
2、对学生来说，有利于培养学生的理性思维能力，有利于凸显学生的主体地位。在原理课的教学过程中，通过运用不同形式的互动式教学法，改变了以往教师在教学中对学生一味地进行灌输和说教的情形，认识到学生是一个能动的、反恩的主体，给学生创造一个能够进行独立思考的教学形式。互动式教学方法允许学生从不同的角度用不同的方法进行思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，形成一种学生主动探索知识、创造性运用知识的学习氛围。从而促使学生积极思维，进一步提高他们的理论思维能力，提高分析问题、解决问题的能力，同时也在思维中加深对抽象理论的理解和把握。同时，互动式教学法由学生主动探索解决问题，是以学生为主体实现的，这有利于凸显学生的主体地位，发展了学生的问题意识、自主探究、合作交流的能力。
3、对教师来说，有利于提升教师教学科研素质。在原理课的教学中，因时因地因人采用不同形式的互动式教学方法，对教师也是一种挑战和压力，当然，教师在不断探索、学习的过程中，也有多方面的收获。促进了教师对教学难点的理解研究扣把握；扩大了知识面，更多的了解和汲取各个学科的生动案例来丰富课堂教学；为课程建设积累了丰富资料等。所以，互动式教学方法的使用，要求教师必须基础知识扎实，同时要不断更新知识，扩充知识储备，拓展知识结构，提升自身素质。
对马克思主义基本原理概论课教学方法的改革，同高校整个思想政治理论课的教学改革一样，需要长期的坚持和不懈的探索与努力。面对不断变化的教学主体、教学环境等因素，需要教学方法的不断创新。在具体的教学实践中，互动式教学方法是值得提倡和推广的教学方法之一，取得了一定的教学实效，但也有一些不尽如人意的地方，需要我们教师继续努力，我们将继续探索、调整和完善互动式教学方法的应用，以求实现原理课的最终教学目的。
参考文献：
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本文链接：http://www.vanbs.com/v-141-3026.html互动教学理论范文8篇
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