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课堂教学规律范文8篇

时间：2024-08-15 14:12:42 29

课堂教学规律

课堂教学规律篇1

关键词：疲劳规律起伏状态注意力。

一、疲劳规律

在课堂教学的连续过程中，学生学习的疲劳规律可分为两种类型：一种是规律性疲劳，在一节课的40分钟内，学生的注意力不是呈直线状态的而是呈马鞍型的发张。

开始5分钟，学生注意力处于兴奋阶段，呈上升状态，5-15分钟之间，学生注意力处于兴奋维持状态，15-30分钟之间，学生注意力进入疲劳波谷阶段，注意力下降，21-35分钟之间，学生注意力进入再度兴奋，最后5分钟学生的注意力再度出现疲劳，呈下坡趋势。其原因及由于学生生理和心理运动规律所造成的。这种疲劳的出现时间是比较固定的；另一种类型是非规律性疲劳。在40分钟的连续过程中，随时可能出现学生疲劳现象，产生的原因是课堂教学的组织缺乏科学性，或者是课堂教学过于松散，不能够激起学生大脑兴奋，或者是课堂教学过于紧张，学生大脑一直处于兴奋状态，不能形成抑扬交替；或者是教师语言缺乏艺术性，学生感到索然无味等。这种疲劳的出现时间多不固定。

二、对策

（一）把握教学重点、难点，避开规则性疲劳期。

把握学生心理运动的规则性疲劳规律，组织教学结构，既要充分利用学生心理的两个兴奋期，也要注意安排课堂教学节奏的缓急张弛，以此调节学生的注意力和兴奋度。因此，充分把握好课堂教学时间的分配，就尤为重要了。课堂教学时间的合理分配，是克服少、慢、差、费有交地提高效率的重要途径，要做到事件上分配的科学性，可要持两条原则：1、从课堂教学目标出发，确定时间分配的重点。一般来说，与实现课堂教学目标紧密相关的教学重点和难点是时间使用的重点，与目标关系不大的内容，即使是难点、疑点也应该尽量节约时间，以保证把主要时间和精力花在目标实现上去，否则，轻重不分，即使耗费了大量时间和精力，也不能收到好的效果。2、周密计划，留有余地。一堂课40分钟，时间是有限的，可谓“分分秒秒急煞人”，如果没有一个周密的安排计划，那只能是“上到哪里在哪里歇”，就谈不上目标的实现和效率的提高了，要周密计划，就要对各教学环节和步骤的时间进行统一、协调和安排。但是在时间分配上，却不能分秒算尽，还有留有机动数，这样课堂教学中临时加强某一环节或步骤的教学才有活动余地。

课堂教学的时间分配，主要有两种方法，一是分段分配法，就是将一堂课的时间分配到各教学环节；一是重点策划法，即只大致划分出重点教学环节和非重点教学环节的时间，而不把时间细分到各环节，以利灵活掌握。这两种方法，前者更周密，后者更灵活，各有优点。

（二）生动活泼，波浪起伏，张弛有序地组织教学。

所谓“课堂结构”主要包括“课堂情绪结构”和“课堂教学结构”。两者若结合得好，就会在课堂上建立一个精神上和心理上的良好气氛。在良好的气氛下，学生的学习活动又会特别有成果，就可能达到应有的最优效果。学生们在感情上就不会感到过分紧张、惧怕、担心、委屈，而是感到轻松、愉快、心情舒畅。“教师们也深有体会，活跃融洽的课堂心理气氛使人精神振奋，热情高涨，思维活跃，灵感迸发，师生配合默契，教学得心应手，效果甚佳。这是解决学生非规则性疲劳较有效的办法。

要创造良好的课堂教学心理气氛，首先，教师要讲究教学的语言艺术。在教学过程中，往往同样的教学内容，同一个问题，甚至同一句话，由于语气、语调速度节奏等不同，可以再现出不同的情感或表达不同的意思，引起学生不同的心理反应。可以使学生茅塞顿开，也可以使学生疑窦丛生。教师的教学语言不仅要清晰准确，用词恰当，形象生动，富有感情，逻辑严谨，而且要态度谦逊，满腔热情。如果用刻板、僵硬、平淡的语言教学，或以此种方式对待学生的热情期望，学生将感到冷淡，索然无味。其次，是师生之间相互尊重。特别是教师要尊重学生学习的首创精神，尊重他们的发言权和人格。尤其注意不要奚落、讽刺、挖苦那些学习能力和学习基础较差的学生，以免他们产生对抗心理，破坏和谐的课堂气氛。再次，要建立教师与学生之间的相互信任感。教师相信学生的创造才能和自学能力，学生信赖教师，认为教师品德高尚，知识渊博，为人正直、公道，教学有方，这样教师有“得天下英才而教之，其乐无穷“之感；学生乐学，学习有方。师生密切配合，课堂教学中师生心理活动便会处于最佳状态。

（三）提高学生学习的兴趣动机

课堂教学规律篇2

长期以来，在我们的数学课堂上，都非常关注学生对数学知识技能的获得过程，而忽略学生在学习过程中的心理过程，忽视了心理学理论在学生学习中的作用.近几年不少数学教育工作者在这方面进行了一些研究，指出：心理学的理论是教学、教改的重要依据之一.教学、教改必须按照人的心理规律，特别是学生的心理发展规律，必须有利于发展和培养学生的智力与能力以及其他各种的心理品质.

数学教师除应具有丰富的数学知识外，还必须了解学生在学习过程中的心理规律，并根据学生的心理规律采取有效的教学方法，这样才能更好地完成教学任务，培养适应未来的一代新人.

1.激发求知欲望，培养学习动机

学习动机的心理成分，主要是学生在学习上的自觉性和对学习的直接兴趣.在数学教学中，可结合有关内容，介绍数学在当前建设和今后发展中的作用和地位.例如，在航空、建筑及日常生活等领域的作用，激发学生学好数学为社会服务的责任感.通过数学史的教学，让每个学生懂得，我们的国家和民族，过去在数学领域中有过极大的光荣，当前一切情况表明我们在数学领域中仍然有着无限美好的前景，使学生树立必要的民族自尊心与自信心，并逐渐意识到自己有责任继承民族的光荣传统，从而提高学生学习的自觉性.再如，为了提高学生学习统计初步的积极性，笔者上新课时，首先让每位学生认准1到366之间的一个数，然后向大家宣布：“你们50多位同学中，有两位同学认准了同一个数”，学生不相信，经多次实践表明，老师下的结论是十拿九稳的，从而激发了学生的求知欲.在此基础上引导学生去探索新知识，产生良好的学习效果.

2.发挥表象作用，利用数形结合

表象，是已被感知过的而当前未被感知的事物形象在人脑中的反映.学生掌握数学概念，解答数学习题，突出表象这个环节是十分重要的.因为表象接近感知，具有一定的鲜明性和具体性，同时又接近思维，具有一定的抽象性和概括性，它发挥着具体和抽象的桥梁作用.数学教师若能充分发挥表象作用，则能帮助学生掌握抽象的数学知识.如，讲圆的概念时，可以让学生把一根细线的一端O固定，拉紧另一端旋转一周，画出一条封闭的曲线，逐步启发学生给出圆、圆心、半径的定义.又如，从温度计引入数轴的概念；以不同的学生到老师的距离引出绝对值概念.再如，例题：“此时3点，经几分钟分针与时针重合？”可结合实物、图示进行教学，直观明快，化抽象为具体.

3.运用感知规律，加强意义识记

中学数学知识非常丰富，初中数学需要记忆的东西已经很多.怎样才能使学生记得快，记得牢呢？心理学的研究指出：理解是记忆的基础，运用是记忆的途径，重复是记忆之母.我们在教学中，首先要帮助学生对所要记忆的数学材料进行理解，在此基础上要求学生演算一定数量的练习题以帮助学生加深印象，使所记的材料牢记不忘.例如，一元二次方程ax2+bx+c=0 （a≠0）的根x1，x2和系数的关系中，x1+x2=-b/a，x1・x2=c/a，有些学生常常写成x1+x2=-b，x1・x2=c，或者x1+x2=b/a.如果学生掌握了这个结论的导出过程，联想求根公式，就不易忘记，即使忘了，也能很快推出.其次，在教学中，还应根据学生的特点及所要记忆材料的特点，向学生介绍一些记忆方法，如结构记忆法、口诀记忆法、对比记忆法、归纳记忆法、表格记忆法、形象记忆法等.比如，特殊角的三角函数值就可以利用含30°角的直角三角形和等腰直角三角形来记忆，这就是形象记忆法.

4.讲究教学艺术，培养学习兴趣

帕斯卡说过：“数学研究的对象是这样的严肃，最好不要失去能使它变得稍微有趣些的机会.”人们有一个共同的心理特征：有趣的东西容易学，容易记.对于好奇心强的初中生更是这样.初中生刚从小学上来，目前的教学大纲对初中教学内容又有一定的要求，在这种情况下，教师就必须讲究教学艺术，寓科学性于趣味性之中，使学生感到数学并不那么神秘，以获得可以学好数学的信心.兴趣的培养是多方面的，就课堂教学而言，就有直观的趣味性，语言的趣味性，例题的趣味性，理论联系实际的趣味性，探索新知识的趣味性等.例如在学习“轴对称图形”之前，教会学生剪双“喜”字，然后说明原理，激发学生学习的兴趣，这是直观的趣味性的一例.利用口诀进行记忆，如在求不等式组解集时，用“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小无处找”来记忆，这就是一种语言的趣味性.数学诡辩题，由于它错误地运用基本概念或错误推理从而导出错误的结论，本身带有浓厚的趣味性.对找出“错误在哪里”，学生的兴趣极大.这就是例题的趣味性的一类问题.在讲“任意等分已知线段”时，新课开始前先提问学生：“二等分已知线段，会吗？作出来.”“四等分呢？”“8，16，32，…等分呢？”（这些学生都能解答）之后再提问：“三等分呢？”学生愕然，也急于想获得解答方法，这就是探索新知识的兴趣的一例.兴趣是成功的起点，学生一旦将单纯的兴趣与崇高的理想结合在一起，就会产生强大的动力，就能不断促进他们去学好数学，喜爱数学.

5.创设问题情境，培养思维能力

心理学指出：思维总是由问题引起的，思维是在分析问题解决问题的过程中进行的.问题可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，“不愤不启，不悱不发”就是这个道理.

数学的“心脏”是问题，问题是思维的原动力.在教学中创设问题情境，通常有如下方法：一是设问，精心设问，能使学生思维活跃.二是引趣，引趣有助于激发学生的学习兴趣，促使心理兴奋，活跃课堂气氛.三是引发，引发就是提出问题引导学生观察，从而发现问题，发现规律.如.在讲完一元二次方程根与系数的关系后，提出“一元三次方程是否有类似的情况？一元n次方程呢？”四是引申，引申就是引导学生深入思考，在分析问题中提出有一定深度的问题.又如，“在ABC的外边作正ABD和正ACE，求证：BE=CD”；在讲完此例后，提出“若分别以三角形的任意两边向外（或向内）作正四边形、正五边形、正n边形，能否得到类似的结论？”五是变式，每一变式都相当于提出一个新的数学问题，学生对答解变式题劲头极大，处在“愤悱”之际，从而调动学生积极地思维，在解决问题过程中发展了思维能力.

6.结论

课堂教学规律篇3

一、优化问题设计遵循认知规律培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。

问题设计应注意以下两个方面：

（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？你是怎么想的？这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。

二、联系实际设计问题激发兴趣培养能力

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。

三、创设问题情景,提高学生的思维度

新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标,这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时,还要获得能力的迁移和思维的发展,形成正确的世界观和方法观,要求学生在学习时,不仅对知识进行识记,更要求理解知识,学会运用知识解决问题,加深对事物的领悟。因此,高效的课堂应当是思维的激发、培育和生长的场所,提高课堂效率应在提高学生的思维度上下功夫。

问题是思维的源泉,更是思维的动力。学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,学习过程总是在一定的情景中产生和发展的,通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源,创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情景,有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围,使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突,从而激活学生积极思维的动机和才智,引发学生探求问题的欲望和行为,培养学生的问题意识,发展学生的思维能力。

四、注重教学反思，促进课堂教学质量

我们每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

提高物理课堂教学实效性的途径还很多,只要我们进一步更新教育观念,加强教学研究,改进教学方式,让学生真正成为课堂的主人,课堂教学就一定会更生动、更高效

课堂教学规律篇4

关键词：抽象　全面　归纳　环境　运用

新课改倡导多样化的教学方式，强化教学的有效性，为高中地理有效性教学提供了检验的标准。本文以实地观察、紧抓关键词、内容归纳法、运用类比法为例，探讨高中地理课堂教学中的线形规律。

地理分析、地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概述多，特别是地理术语和地理名词多，学生在课堂中学习难度大。笔者认为，对地理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。经过多年的课堂教学实践，本人采用了下列做法。

一、实地观察

一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，先带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭圆形，并且终年常绿，“常绿阔叶”为它们共同特有的属性，它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树，学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

二、紧抓关键词

表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，但对“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上的物质，不能说是天体。地球大气层顶部是宇宙空间与地球的界限。教师只要讲清这一界限，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即陨星就不是天体。

三、内容归纳法

对内容较多和表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表述是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列两个属性。

自然属性：客观性，天然存在，没有经过人的加工。

经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。

两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然了。

四、类比法

明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。

1.相近概念

如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很容易混淆。只有从本质特征即内涵上来区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨，两者不可调换。

2.冲突概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。这类概念也必须先从内涵入手找出差异，再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。如可再生资源和非可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期不断更新、生长、繁殖的资源；在人类历史时期不能重新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期能否重新出现”这一时间尺度，这也是导致外延相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，生物资源、土地资源、水资源、气候资源等都是可再生资源。

3.内含关系的概念

地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是其最大的特点。可见这三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。所以，要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小、内涵小外延大的原则来分析彼此间的包含与被包含关系。

4.概念的广义和狭义

有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，教师应抓住概念的时间、空间差异找出“正”和“反”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看，“广”和“狭”非常明显。同样道理，可区分广义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。

在运用以上方法进行概念教学时，还应坚持“理论必须与实际相结合”的原则，在学生学习概念时，不仅要使学生背诵概念的词义，而且要使他们会论证、或运用这些概念。教师设计一些习题，在分析概念后及时进行练习，这样，既可检查学生对概念的理解是否完整、准确，又能巩固和加深对概念的理解。

课堂教学规律篇5

【关键词】注意规律；排球教学；场地器材设计；运用

一、注意规律及其分类

1、注意规律的内涵

“注意”（attention）是心理活动的对某一对象的特定指向和集中表现。是伴随着感知、记忆、想象、思维等一切心理活动的过程。注意有两个基本特征，一个是具有具体指向性的，二是指具有集中性，是指心理活动在一定时间内停留在选择对象上。对于指向性的表现是指在同一时间没出现很多刺激反应的选择；集中性表现则是对干扰和刺激的抑制表现，他的产生、影响范围和持续时间都取决于外部刺激对人的主观影响。

2、注意规律的分类

“心理学上将注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）。”[1]无意注意是指无预定目的的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激的特点引起的，例如，相对强的刺激，突然的变化和不断变化的刺激，在背景别突出的现象刺激等都能引起无意注意。有意注意是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，意志性和目的性是有意注意的两大特征。这种注意是在生活实践中发展起来的。

二、在体育教学中运用注意规律的重要性

在体育教学过程中，运用注意这一心理特征是非常关键的。如果一个教师不懂得怎么去吸引孩子们的注意力，那在课堂上的组织能力就无法体现，往往会出现秩序混乱的场面，学生学习没兴趣，注意力分散，教学效果差等现象。而有经验的教师，则运用注意规律，采取各种教学手段，唤起学生的学习兴趣，把学生的注意力集中到教师的示范动作和讲解上来，使其学习主动，印象深刻，掌握快，保持牢固，自我控制能力加强、教学效果好。”[2]因此，体育教学中教师若能善于运用注意规律，引导学生注意力集中，加强注意的稳定性，对于学生很好的学习，加深理解掌握体育运动的知识、技术、技能都具有十分重要的意义。如果学生的注意力不够集中，出现不稳定或分散的情况，在教学的过程中就会出现对教学内容的不理解，不掌握，频繁出现错误动作，甚至发生伤害事故。俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是打开我们心灵的唯一门户，所有知识都要经过它才能进来。”同时，注意又保证了人们一切心理过程顺利地进行。

三、排球课堂教学场地器材的分类

1、原始分类

在排球课堂中，场地和器材是进行教学的主要工具，器材又可以分为主要器材和辅助器材。主要器材包括：隔网、竖杆、标志杆、标志带、排球。辅助器材包括：小黑板、海报。

2、再分类

根据注意规律的特点，排球场地器材可以进行另类设计来引起学生们的注意，并依据注意规律的分类，场地器材的设计也可以分为三类，分别是可引起无意注意的场地器材和可引起有意注意的器材。具体设计方法为：其一，可引起无意注意的场地：在某个区域画上不同颜色或放置小垫子的两边排球场地。其二，可以起无意注意的主要器材：分别系在球网两端并垂直于边线的不同于网线颜色的标志带、分别设置在标志带外沿球网的不同两侧并涂有明显对比颜色的两根标志杆，最好为红白相间、不同颜色和硬度的排球。其三，可引起有意注意的辅助器材：写明技术要点、重点、难点的小黑板、印有中国女排比赛或领奖场景图片的海报。

四、运用注意规律设计排球课堂教学场地器材的方法

1、运用无意注意规律设计排球课堂教学场地器材

（1）在排球发球落点的教学时，学生会因为技术不熟练和注意力的不集中将球发乱，在课堂教学中为了引起学生们的无意注意，这就要求排球教师在教学的过程中采用色彩的方法吸引学生，例如可以采用在发球落点区域画上不同色彩的点位或者放置一些能够引起学生注意的小垫子等，并向学生说明放置点位的目的，规范发球落地区域。这就体现了从无意注意到有意学习的过程，有利于排球教学工作的顺利开展。

（2）在进行发球或垫球练习时，学生视线会高于地面以至于忽略了边线，选用不同于网线颜色的带子为标志带，分别系在球网两端，垂直于边线。使学生知道标志带的地方是边线，引起学生的无意注意，有利于教学的顺利进行。

（3）在进行隔网对抗垫球，特别是垫高球时，学生的视线会高于球网，进而忽视边线，选用两根标志杆分别设置在标志带外沿球网的不同两侧。标志杆应涂有明显对比的颜色，最好为红白相间。这样就能引起学生的无意注意，知道不能把球垫出杆外，提高教学效果。

（4）在进行发球教学时，每次发球手感和视觉感受都是一样的会使学生感觉练习枯燥，选用不同颜色和硬度的排球，会引起学生的无意注意，提升学习兴趣，有利于教学的顺利进行。

2、运用有意注意规律设计排球课堂教学场地器材

（1）在垫球技术教学时，教师的讲解可能会很枯燥乏味，学生不能专心去听，进而对技术动作的要领就不能明了，技术动作的学习效果就可能会不高。在讲解的同时用小黑板写上“插、夹、提、蹬、跟、送”等字，就会引起学生注意，使学生对课堂教学目的和任务有一定了解，再配以“这节课只要把这六个字理解并运用好，垫球技术也就基本掌握了”的主题思想性语言，学生就会注意这六个字的内含，并能在下次课提问时熟练地背诵出来，即“插臂、夹臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在练习的时候学生也会有意去注意黑板上的要领，从而使学生对垫球动作的要领掌握得又快又牢固，提高了学习的质量。

（2）在进行排球各项技术教学时，教师的示范可能会使学生乏味，在教师示范的同时选用中国女排在比赛中相应技术动作的图片以海报的方式呈现在学生面前，偶像的动作肯定会吸引学生的注意，并激励学生，从而使教学效果得到提高。

（3）在进行排球各项技术教学时，将中国女排比赛或领奖场景的图片呈现在海报上，学生们会有意去看他们，并在心里向他们学习。以此告诉学生排球这项运动的意义，激发学生的意志力，使学生能够更有兴趣进行学习，从而提高教学效果。

五、结论与建议

我们通过对一般排球课堂教学场地器材准备和运用注意规律设计的排球课堂教学场地器材准备的比较分析，可以看到后者能够有效地提高学生的兴趣和积极性，较好地达成教学效果。“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。[4]只有打开这个门户，学生才能进一步登堂人室，获取知识的宝藏。因此，作为一名优秀的体育教师，应当认真学习心理学知识，正确运用注意规律，引导学生对体育产生浓厚兴趣，这对提高体育教学质量十分有益。

【参考文献】

[1] 张玉芹等.浅谈注意规律在教学中的应用[J]. 山西医科大学学报（基础医学教育版），2004（04）6.

[2] 朱南胜.注意规律在体育教学中的运用[J].体育科学研究，1998（02）77-80.

[3] 阎智力.浅谈注意规律在体育课堂教学中的运用[J].辽宁师范大学学报（社科版），1996（02）59-60.

[4] 乌申斯基.人是教育的对象[M].人民教育出版社，2007.45.

【作者简介】

葛福青（1988-），浙江师范大学体育学院在读硕士.

课堂教学规律篇6

数学新课标明确指出，要在培养小学生基本技能和基本知识的基础上，渗透数学思想方法，使其获得基本的数学活动经验。由此可知数学思想有多么重要。在实际教学中，单纯依靠教师的讲授和学生的技能训练并不能实现这一目标。根据建构主义理论，思想意识的建立有赖于学生的反复感知和自主体验，这个过程既是思想的形成过程，也是学生经验的积累和提升的过程。那么，到底如何在教学中渗透数学思想呢？笔者认为，可以分阶段地发展学生的自主体验，使数学思想在学生的思维中自然生长。现根据苏教版“规律——一一间隔排列”的教学实践，谈谈自己的思考和体会。

一、初步感知，建立表象

外在表象的有效建立，是思想和知识在头脑中成功烙印的第一步。教学中教师要善于抓住学生的兴趣点，设计生动而富有刺激的教学活动，给学生一个充满吸引力的“第一印象”，引爆学生的思维。

如在“找规律——一一间隔排列”的教学初始阶段，我先准备好一根共系有40颗红色和蓝色珠子相间隔的珠串，并放在一个盒子里，慢慢地抽出来三四组之后，让学生猜测：接下来会是什么颜色？对未知充满兴趣的学生自然乐于进行这个游戏，在不断的猜测中我引导学生思考：为什么你认为接下来会是蓝色（红色）？你发现了什么？猜一猜两种颜色的珠子数量孰多孰少？为什么？

学生刚开始是一颗珠子一颗珠子地数，但通过讨论和实践后发现，想要比较两种珠子的数量，不用一颗一颗数那么麻烦，还有一个相当简便的方法，只要将一颗蓝色和一颗红色当做一组，数一数有几组，如果正好一组一组数下来没有剩余的，这样就可以知道数量是相同的，反之则不同。由此我引导学生认识这种数学思想叫做一一对应，并思考：一一对应的数学思想方法使用起来好在哪里？学生从自己的操作中认识到，一一对应的数学思想能够快速简便地解决问题，增强判断能力。

通过以上环节的教学，学生兴趣盎然地经历了一个从繁复到简单的过程，对一一对应思想有了一个初步的印象，也生发出想要继续探究的情感因素，为接下来的感悟数学思想提供了契机。

二、促进感悟，实现内化

数学思想的渗透，是一个润物细无声的过程。教学中，教师要将教学的重点放在激发学生如何理解和感悟的层面，给予学生充分的尊重，使学生感悟到属于自己的体会，这样才能让数学思想内化成为学生独有的一部分。

如在讲述完教材习题之后，我带领学生进行自主操作实践，而后对“一一间隔排列”的规律进行总结：1．首尾不同，则两种物体数量一样多；2．首尾相同，两端物体比中间物体多1。

学生虽然能够总结出规律，但未必就能够熟练运用一一对应的数学思想。作为教师如果只是让学生掌握这个数学规律，那么显然就无法起到渗透数学思想的主导作用。此时对于数学教学而言，面临一个关键性的问题：作为教师，是要求学生对规律进行识记背诵还是继续引导其理解规律，并借此渗透数学思想呢？显然，授人以鱼不如授人以渔，在当前新课改的理念下，我们要将数学教学的重点放在后者。

基于此，在课堂中我进行了这样的引导设计：仔细想一想，这两个规律是怎么探究出来的呢？假设你忘记了这个规律，你还能怎样进行规律探究呢？通过设疑和反思引导，学生仔细回顾了整个思维过程，并感悟到即使自己将这个规律遗忘，也仍然可以采用画图或者是摆东西的方式来呈现整个过程，然后用“一一对应的方式”对获得的规律进行推导和验证。通过以上环节的教学，学生从自身的感悟出发，深刻体会到数学思想的重要性，并由此获得对“一一间隔排列”规律的整体探究认知，对数学思想的实用价值也有了自我体验，使学生在掌握数学知识的同时，提升了数学思想的探究能力。

三、提升感觉，强化运用

对于小学生而言，更需要加强数学思想的感官刺激，因此，在教学中教师要采取多种方式，提升学生对数学思想的内在感觉，强化运用。

如基本习题环节，我采取由易到难、层层质疑的教学设计：

师：你如何确定自己正确与否？

学生认为，运用规律来检验即可。为此我继续设疑：那如果你记错规律了呢？如何判定？学生认为，只要运用一一对应的数学思想来进行画图或者是拼摆即可。

通过对基本习题的质疑，激发出学生对数学思想的迫切运用感。而后我出示较难的习题：如果在棋盘上摆46颗珠子，每2颗黄色之间放1颗红色，一共放了几颗红色？学生对自己的答案并不能肯定，此时我播放动画演示过程：将一颗红色和一颗黄色圈在一起，此时学生体会到只要运用一一对应的数学思想，便可以解决类似的问题。

以上教学环节，学生从对一一对应思想产生迫切需要开始，到体会到用一一对应思想可以解决较难的间隔排列问题，逐渐提升数学思维，强化了对其运用的能力，从而也实现了数学活动经验的积累。

总之，数学思想的渗透并非一朝一夕的事情，而是一个长期的渐进的过程。教学中，教师要从学生的体验出发，设置有效的阶段性活动，搭建一个有利的发展空间，让学生的思想之花自然绽放。

课堂教学规律篇7

论文摘要：搞好大学数学课堂纪律建设，充分彰显课堂教学功效，既能更好地发挥学生的个性，又有助于教师更有效地管理课堂；既能让学生上课感到轻松，又可以很好地维护教师的尊严。

众所周知，课堂教学在整个大学数学教学环节中占有相当重要的地位。数学教师的授课水准、备课态度与发挥状态以及学生接受与消化新知识的能力、学习态度、数学天赋等诸多方面都会影响到大学数学课堂的授课效果。毋庸置疑，课堂纪律的好坏对大学数学课堂教学效果有直接影响。笔者在近几年的大学数学教学实践过程中，发现课堂纪律不太理想，诸如学生上课迟到、课堂上睡觉或窃窃私语等现象或多或少地会发生，从而影响到正常的课堂秩序，进而使课堂教学的效果打折扣。著名教育学家赫尔巴特曾说：如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能。大学数学课堂教学，作为师生进行互动的平台，教师更需要有力地抓住这根缰绳。鉴于此，教师应该对课堂进行恰如其分的建设。一种情形，若建设得不够，课堂看似热闹，实则容易出现混乱；另一种情形，若课堂纪律建设过了头，则课堂看似平静，却很可能会导致课堂缺乏互动与灵性。但值得一提的是，课堂纪律管理的根本目的并不是教师对学生的监控，应该以培养学生自觉遵守纪律为基础，也是学生对教师的尊严与责任心的认可，从而使学生获得自由而进行自律，其目的恰恰在于充分展示学生个性品质并构建学生主体地位。为了更好地体现本文写作的动机之所在，我们首先从以下四个方面来强调一下大学数学课堂纪律建设的基本功效。

其一，良好的大学数学课堂纪律建设能及时有效地吸引学生的注意力，从而调动学生学习数学的主动性与能动性。加强课堂纪律建设有利于更好地引起学生对教师所授课内容的关注，调动学习数学的积极性，增强学生学习数学的自信心。因为在数学课堂上，很多时候如果前面的内容学生跟不上，很容易导致后面的内容一直听不懂。因此，大学数学课堂上吸引学生的注意力相当重要。其二，良好的课堂纪律建设可以行之有效地保证课堂教学活动顺利进行。只有建设好课堂纪律，教师才能顺利地实施课堂教学。其三，良好的课堂纪律建设有助于增强学生的道德责任感和合作精神。在大学数学课堂教与学的过程中，教师的督促与暗示会使学生时刻明白自己有义务和责任自觉遵守与维护好课堂纪律。其四，良好的课堂纪律建设有利于稳定学生学习的情绪，避免学生因昕不明白而引起的紧张情绪。良好的课堂纪律会让学生对自己充满信心。假如老师只顾着讲授知识，而不对课堂纪律进行建设，导致班级课堂秩序一片混乱，学生就会对教师失去信心，进而对课堂学习失去兴趣，结果导致整个班级的教学效果受到影响。由此可见，教师应该注重课堂纪律的建设。下面笔者根据在现实课堂教学中的体会并借鉴现有的文献资料，谈一下应该如何更好地建设课堂纪律的看法。

一、科学搞好大学数学课堂纪律建设，充分彰显课堂教学功效

如上所述，课堂纪律建设是教学工作的重要组成部分，教师必须重视课堂纪律建设。在课堂纪律建设这一教学环节过程中，教师尤其要注意下面几个方面。

首先，教师要充分运用课堂规则去开展大学数学教学活动。教师要坚信课堂纪律没有规矩，不成方圆。建立良好的课堂教学规则来引导学生的课堂表现是大学数学课堂教学所必需的。在新学期伊始，教师应该给学生明确列出一些切合学生实际的要求，要一视同仁地坚持严格执行这些要求。

其次，教师要有意识地培养学生自觉遵守课堂规则的好习惯。良好习惯的养成在于对行为进行翻来覆去的操作，教师要持之以恒且有耐心地反复强调，相信大部分学生可以养成良好习惯。

再次，教师尽量避免使用处罚措施。时刻牢记处罚仅仅是教学环节中为达到教学目的而实施的辅助性手段，如果用得不好，容易起反作用。一般来讲，学生总会有意无意地违反课堂规则，对无意违反课堂规则的学生，教师需经常对其进行提醒，使之主动改正错误，此时没必要对其采取处罚措施。对于那些有意违反课堂规则的学生，教师应当花时间和精力去找出他们有意违反课堂规则的原因之所在，这些学生自己本身可能陷入了一些生活或学习上的误区，此时，教师更不能不加区分地对他们进行处罚，要在课堂之外多去关心他们，帮助他们解决在生活和学习上可能存在的问题，消除他们的后顾之忧，只有这样，他们在课堂上才可能主动自觉地去遵守课堂规则。如果教师对学生的表现不了解详情，容易疏远师生间的感情，对开展课堂教学活动相当不利。

最后，要想建设好大学数学课堂纪律，教师在课堂上的表现也相当重要，这就要求教师一定要认真准备教案，充分准备课堂授课内容。同时，教师要想方设法地去讲好每节课的目的所在，尽力激发并保持学生的注意力，充分利用学生熟悉并感兴趣且与实际生活密切相关的例子，把抽象的数学问题具体化，激起并培养学生对数学的兴趣，教师对数学教材的重点和难点要把握好并加以强调，引起学生有意识的关注，尽力运用直观的教学材料，提升学生对数学的学习兴趣，并适时地对所学知识点进行总结，不断地加以突出重点与难点，通过讲解例题等，使学生积极地进行创造性思维，自觉并有效地配合教师完成课堂授课任务。

关于大学数学课堂纪律建设，笔者有若干个人观点与读者分享。

首先，教师要经常性地主动介入大学数学课堂纪律建设，绝对不能让其成为空谈。就教师本身而言，应当积极投身于课堂纪律建设，一方面要对学生进行积极的引导与说服，使学生达到一种不参与支持教师所提出的课堂纪律建设就感到不好意思的理想境界。同时，教师也应该适时地对学生进行提醒和暗示，力争在出现问题之前，就有针对性地对相关学生予以提示。从而很好地增强学生的自我控制能力。教师还要根据需要用宽容心去对待一些违反课堂纪律的同学，尽量不要一直对其进行训斥，否则会适得其反。因此，教师要学会采取一些柔和婉转的技巧去建设大学数学课堂纪律，这样既可以维护学生的自尊心，又使学生切实地感受到教师对自己的关爱，从而很好地避免分散其他学生的注意力，进而维护正常的课堂教学秩序。总而言之，课堂纪律建设的最终目的是要使学生形成自觉遵守课堂纪律的思想观念，达到学生自我管理和自我约束的理想境界。这就要求教师要有足够的耐心和自信心去对待课堂上的每一位学生，对其进行正确的引导，逐步提高其维护课堂纪律的思想观念，使得学生自觉能动地去关注教师课堂授课的内容。这样，学生就会自觉遵守课堂纪律，有力地保证了教师大学数学课堂教学活动的顺利展开，从而使得课堂教学效果更为理想和显著。

其次，教师要学会运用沉默附加相应的肢体语言建设大学数学课堂纪律。著名教育家戴尔·卡耐基…曾说过：“在谈吐中明智地运用沉默，让它发挥最大的效果，它是一种强有力的工具，非常重要，不可忽视。”

在课堂上适时地运用沉默不语这一手段，也会收到较好的效果。课堂上难免会出现学生违反课堂纪律的情况，此时教师若一直采取摔打和斥责等手段，只会起到一时的作用，时间一长，这些手段就会显得毫无作用，并且这些做法有可能会激化师生矛盾，破坏师生之间的感情，甚至会影响正常的教学活动。此时倘若教师沉默不语，并用目光扫视学生，随后将目光停留在违反课堂纪律的同学身上，利用舆论压力来制止违反课堂纪律的学生，如此以来，师生情绪都不会受到太大影响，而且可以很好地保证教学活动能够顺利进行。与此同时，我们所说的在课堂上采取的这种沉默并不代表教师对学生的妥协，恰到好处地运用沉默不语的技巧，确实可以达到此时较为理想的效果。但也需引起要注意的是，沉默不语时间不宜过长且次数也不宜过多，沉默不语的同时还要辅之以表情和目光等肢体语言来强化所要表达的信息。教师采用严肃但亲切的目光去扫视学生，使学生知道教师意识到自己的存在，这样潜移默化地起到了建设和维护课堂纪律的作用。

再次，教师要坚持以身作则，充分发挥并加强自身的模范带头作用。毋庸置疑，学生是课堂教学活动的重要主体，教师只有真正做到尊重学生，学生才能更好地去遵守课堂规则，并配合教师的课堂教学，从而使课堂教学的效果事半功倍，进而让学生做到自我控制。也就是说，教师要做的应该是更多地引导学生自我管理和自我约束，正确认识课堂纪律，让学生从自身做起去建设课堂纪律。这就要求教师要恪守良好的职业道德，坚信学高为师，身正为范。凡是教师要求学生做到的，教师应当首先做好表率，成为遵守大学数学课堂纪律的模范，用自己的良好行为去影响并触动学生。同时，教师更要尊重课堂上每一位学生的人格，即把严格要求学生遵守课堂规则与尊重学生人格有机地统一起来，使两者相得益彰。积极的课堂纪律建设必须要告诉学生到底应该怎样做，特别应该重视展现学生的个性与创新，不能压制学生的主动性和能动性。否则会使学生产生逆反心理，使学生与教师形成对立，不利于大学数学课堂纪律的建设。

最后，教师要善于运用学生的个人情感因素和教师的人格魅力去建设大学数学课堂纪律。倘若学生对授课教师和课堂教学没有一定的情感因素，其学习活动就显得枯燥乏味，这样学生就很难高效率地参与到课堂教与学的活动中来，更不可能与教师进行互动。鉴于此，教师要善于运用各种好的合理的教学方法与手段，培养和引导学生富含积极向上的情感投入到教学活动中，使课堂教学达到理想的效果。大量事实表明，教师自身的人格魅力与大学数学课堂纪律建设息息相关。学生如果非常欣赏教师的人格魅力，就会自觉地遵守课堂纪律，专注于教师的课堂教学活动，这些都是以融洽的师生关系为基础的。因此，教师要舍得花时间和精力去融洽和处理好师生关系。

二、结束语

课堂教学规律篇8

建构智慧课堂要遵循以下五条规律：

一、认知规律

学生的认知具有从感性到理性、从具体到抽象的规律。根据这种规律，在课堂探究中，可以设置一些体验性和问题性的情境，诱发他们求知的主动性和独立性。设置的方式可以有以下三种：

1.从学生常见的现象入手，引发问题。

2.从旧只是中寻找新知识的生发点，引导学生从会到不会。

3.重视学生在实践中的感受和体现，激发学生不断探索中存在的问题。

二、情感规律

没有情感投入的课堂是沉闷的、平淡的，师生都会感到无味、无效。初中生的情感规律是：随着年龄增长，由幼稚性、依存性到独立性、叛逆性，再到沉稳性、内向性，逐步发展。根据这个规律，我们的课堂管理中，可依次多一些爱和鼓励、耐心和赏识、激情和诱导。这样，学生就会感到，师生关系是融洽的，课堂探究是快乐的，气氛是和谐的，交流是真诚的，进而增强求识的兴趣，激励自己全身心的投入。

三、师生互动规律

师生互动才能达到共同发展，这是课堂教学的本质。教师必须改变自己主讲的方式，以学生学习的促进者、组织者和指导者的身份，平等的参与到学生的探究中，让学生动起来，引导学生质疑、调查、研究、在实践中学习，使学习成为在教师指导下的有个性的主动学习。

四、教材编写规律

了解教材编写规律，可以帮助我们更好的使用教材和开发教材。新教材有五个特点：

1.注重引导学习方式的变革。

2.强调与现实生活的联系。

3.体现学生的身心特点。

4.为创造性教学留有余地。

5.把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观反映在主题和内容的编排中。认真研究教材，才能深刻体会教材的编写意图和规律，才能创造性的使用教材。

五、自身成长规律

要适合新课程教学的要求，就必须关注自身的发展，这离不开三条途径：

1.善于反思，积累经验教训。