校本研修自修笔记篇1
一直以来，校本研修被看做是教师提高教学质量，实现自我发展的重要途径。职前教师校本研修更是职前教师提高教学技能、加快自身成长、不断促进教师专业化发展的过程。基于视频标识技术的职前教师校本研修是以教学视频案例为载体，通过视频标识工具来完成的。本文所研究的基于视频标识技术的职前教师校本研修在现行条件下具有一定的可行性，而且省时省力，是职前教师非常受欢迎的校本研修模式。
【关键词】 视频标识技术；职前教师；教学视频案例；校本研修
【中图分类号】 G43 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）07—0056—04
一、职前教师校本研修的
内涵、目标和意义
所谓校本研修，“研”是指教学研究，“修”是指教师进修。校本研修主要是指以学校为基本的各种教研、学习和进修活动，是校本教研的拓展与延伸，是提升教师综合能力、促进教师专业化成长的有效途径[1]。
职前教师是指即将走上教师岗位的毕业生，职前教师校本研修就是职前教师以学校为基础从事的各项教研学习活动，其目的一方面是完善职前教师教育教学技能、促进教学反思、提高教学质量，另一方面是加快自身成长、促进职前教师专业化发展。为达到这一目的，职前教师必须重视并全方位、多角度、宽领域地开展校本研修。职前教师是祖国的未来、民族的希望，是未来教师队伍的主力军，其自身素质的高低直接对国家未来的教育产生巨大的影响。因此职前教师校本研修很有必要，也有其实际意义。本文主要探讨的是基于视频标识技术也就是以视频案例为载体的职前教师校本研修，这种模式也符合当今学校的现实条件，且不论是在本地环境下还是在远程环境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力财力物力资源，节省时间。从目前来看，笔者认为这是当今比较受欢迎的职前教师校本研修模式。
二、视频标识技术和教学视频案例介绍
所谓标识，一般是指阅读者在阅读材料时做出标记，把相关信息增加到已有的材料上，这种行为能引起阅读者对标识内容的深度思考，从而促进有效学习和自我反思的发生。在传统的教与学环境中，学习者会在教科书和讲义上做笔记来帮助深度理解文本资源，如突出强调某些词与句、基于上下文进行组织总结、画概念图等，这些都是常见的传统标识行为。 视频标识是指用户在观看视频获取信息时，伴随的对视频片段进行提出问题、分析问题和评论发言等一系列操作行为。笔者所指的视频标识区别于传统的视频点播技术的评论方式。传统的视频点播系统的评论是针对整个视频而言，用户在观摩整个视频后，对视频的一种整体评论。这里的视频标识技术采用的是片段注释，即用户在观看视频的时候，能够随时对视频片段进行标识，可以自主选择一定时间片段的视频进行标识。视频标识技术以视频案例为载体，依托视频标识系统软件来完成。
教学视频案例的定义有多种，笔者选择比较符合本文实际的定义，即教学视频案例是以教学观摩、教学研究为目的， 以视频为主要形式， 全程记录某一真实教学活动， 并利用网页技术制作的集成了教学案例各类材料（ 主要包括文本、图片及视频材料） 的超媒体教学案例[2]。从这一定义也可以看出，教学视频案例不再是简单的课堂录像，而是案例设计、教学研究、课堂互动等理论与实践的结合体。本文所研究的基于视频标识技术的职前教师校本研修就是以这样的教学视频案例为基本载体，依托视频标识系统所提供的技术原理，实现对职前教师教学研修的目的。
三、基于视频标识技术的职前
教师校本研修的必要性
（一）职前教师自身发展的内在要求
1. 职前教师信息化教学设计能力的培养要求校本研修
教学设计是一名职前教师应具备的基本能力。在当今信息技术环境下，教学设计的能力对于一名职前教师来说更加重要，它是职前教师获得教师资格必备的能力。目前国内大多数的师范院校也开设了现代教育技术等类似的相关课程，但效果不太理想，主要原因在于这些课程仅仅提倡技能培养，而忽视或者淡化了对职前教师信息化教学设计能力的培养[3]。怎样培养职前教师的信息化教学设计能力是许多教育技术工作者研究的热点问题，其中最为直接和容易实施的一种方法就是校本研修。校本研修可以让职前教师以学校为基础开展各种实习教研活动，提升自己的信息化教学设计能力。一些高校面向全校师范生开设现代教育技术课程，预设一些助研助教的岗位，提供给职前教师进行训练培养，让他们自主设计教学，自主开展教学研究，这些都在一定程度上培养了职前教师信息化教学设计的能力。
2. 职前教师信息化课堂教学基本功的提升要求校本研修
具备了信息化教学设计能力并不能有效说明职前教师能够从容地胜任课堂教学。我们一直强调传统课堂的教学基本功，似乎在信息时代下忽略了这一概念，其实并没有忽略，反而信息时代下对教师的课堂教学基本功要求更高[4]。信息时代下不再是“满堂灌”式的教学，不再是教师的绝对权威，教师作为引导者，要为学生创设相应的学习情境，关注学生的学习主体地位。从这些来看，信息时代下教师的课堂教学基本功比传统课堂要求还要高很多，因此也对职前教师提出了新的要求。职前教师信息化课堂教学基本功的提升可以通过校本研修来实现。基于学校的教学实习可以让职前教师充分体验信息化课堂的教学情景，从而有针对性地提升自身的教学基本功。
3. 职前教师实现自我完善、促进自身专业化发展要求校本研修
职前教师要想成为一名合格的教师，必须实现自身综合能力的完善。成为合格的教师后，在职业生涯中还要有自己的规划，即迈进专家型教师的行列。在这种变化的征程中，职前教师必须尽早规划自己的专业化发展。职前教师自身能力的完善、专业化的发展同样要求校本研修，并贯穿于职前教师整个职业生涯的过程，与时俱进，只有这样，才能使教师综合素质永远保持前列。
（二）当今技术发展所引起的教学变革的要求
当今技术的迅猛发展引发了教育教学变革，同时也引起了校本研修方式的变化。传统课堂研修方式一般是观摩讨论和文本案例分析，观摩讨论不便于记录，而且教学的过程转瞬即逝，中间夹杂的师生的情感交互都无从体现，这从某种程度上制约了教师的自我反思。传统的文本案例虽然内容丰富具体，但是无法掺入教学情境，显得枯燥，也不利于提高教师的教学质量[5]。
随着计算机技术、网络技术、媒体技术的快速发展，视频作为一种再现事物全过程的良好手段已逐步应用于课堂教学中。教学视频案例能够以视频的方式记录课堂教学的全过程，既包含文本案例的一些特性，又掺入了教学情境，显得更加逼真。笔者开发的视频标识系统还能够对视频案例进行片段标识，实时再现教学过程。这一切都说明基于视频标识技术的职前教师校本研修具有其他研修不可比拟的优势。
四、基于视频标识技术的职前
教师校本研修可行性分析
（一）职前教师的积极性
职前教师的积极性是顺利进行校本研修的先决条件。职前教师怀着全面提高自身综合素质的梦想，充分发挥主观能动性，积极参与教学实践。同时传统的校本研修方式在一定程度上让他们感到厌倦，对新型技术引领下的校本研修方式充满了好奇，他们自身的内驱力会让其积极投身到教研中去，进而取得良好的效果。职前教师的积极性还体现在可以调动集体的力量来促进校本研修活动的开展。职前教师的校本研修不是一个人就能完成的，需要集体的力量。在一般学校中，职前教师可以利用的人员主要包括职前教师本身、学科领域专家教研员、技术人员。他们的分工主要体现在表1中。
表1 职前教师校本研修队伍人员分工
[人员分类＼&职前教师＼&学科领域专家教研员＼&技术人员＼&主要任务＼&试讲课堂，提供原始素材，自身学习训练＼&案例评价、引导、分析、推广、应用等＼&提供技术支持，如获取教学视频＼&]
（二）技术上的可实施性
基于视频标识技术的职前教师校本研修离不开技术的支撑，主要体现在两个方面：教学视频案例的获取、校本研修平台即视频标识系统的开发。
教学视频案例的获取由两部分构成，一是要设计案例，根据教学设计的方法和原则设计符合教学要求的案例，将体现教学核心价值的典型案例有机地植入到教学设计中去；二是由职前教师根据设计好的教学案例进行教学，并指定一些学生和教研专家听课，技术人员全程拍摄录制教学视频，这是教学视频案例的获取环节。
视频标识系统的开发目前已基本完成，核心是实现对教学视频的片段标识。系统含有大量的教学视频案例，并拥有按视频形式和案例形式组织分类、标识的搜索查询功能、标识人员之间的互动交流等功能。视频标识系统的功能模块结构图和教学视频案例库效果图分别如图1、图2所示。
（三）设备资源的可靠性
利用视频标识技术来进行校本研修需要设备资源，包括硬件和软件。硬件包括服务器、计算机、大容量的存储硬盘，大量的视频资源存储在服务器的硬盘上，客户端通过访问存储在数据库的视频地址来读取视频，在一定程度上加快了访问的速度。技术在发展，这些硬件在教育方面应用越来越普及，性能越来越可靠。软件方面核心是视频标识系统，可以说硬件和软件的可靠使用有效保证了职前教师校本研修的顺利进行。
（四）经济上的可支撑性
信息技术的发展不断提升电子产品的性能，批量生产后价格越来越便宜，这对于学校购买各种设备不再是天方夜谭。另外国家鼓励支持信息化教学，鼓励教师利用新设备新思维新的教学方式辅助教学，推进教育信息化，对教育的投入也在加大，可以说经济已不再成为教学研究的拦路虎了。
五、基于视频标识技术的职前
教师校本研修方式
（一）职前教师自行观摩与自我反思
职前教师通过观摩已经录制好的教学视频案例来加强学习和反思。课堂教学是一个千变万化的过程，教师在教学过程中不能注意到的细节在视频上却能看得一清二楚，通过观摩自身的教学视频，职前教师能有效发现自身的优势和不足，并对优势之处加以强化发扬，对不足之处加以反思并促进改进，从而不断完善自身的综合素质。职前教师自行观摩与自我反思方式可通过图3来表示。
图3 职前教师自行观摩与自我反思方式
（二）学科领域专家教研员指导
学科领域专家教研员具有丰富的教学和研究的经验，他们对教育理论、教学实践、教学策略的理解都有其独到之处，学科领域专家教研员能够将经验策略总结与教学视频案例相结合起来给予职前教师最有效的指导[6]。这种指导具有的重要意义是：将理论与现实结合起来给予恰到好处的评论，评论之后再给出实质性的建议。这样的研修方式无疑大大提升职前教师成长的速度。学科领域专家教研员指导的研修方式可以用下面的四部曲来进行，如图4所示。
图4 学科领域专家教研员指导方式
（三）学科同行讨论交流
与自行观摩反思研修和学科领域专家教研员指导相比，学科同行讨论交流研修方式来得更加直接。学科同行对教学的熟悉程度应该更加深刻，他们通过对比能够很快发现教学上和技能上的缺点，从而能够很直接地点出要害，这对于职前教师来说是一笔丰厚的财富。讨论的方式也可以多种多样，如召集同行进行访谈座谈，针对某一教学提出问题，另外还可以通过论坛、邮箱、QQ、MSN、微博等多种方式互动，这种校本研修方式也是很多职前教师优先考虑的。
（四）学生标识视频教学案例
前三种方式均是基于观摩方面的研修，虽然也是利用视频技术，但更多的采用的是视频标识系统中教学案例库的功能，学生标识视频教学案例的研修方式则是深入到教学视频内部去剖析职前教师的教学。
学生标识视频教学案例就是学生根据教学视频，任意选取时间段对视频进行标记，标记的时候给出自己的一些注释评论，提交以后即保存在数据库中，每个学生都可以任意地对每个视频的任意片段进行标记。当所有学生对一个视频全部标识完毕后，职前教师可以搜索到该视频的全部注释，这样就能够全面具体地掌握学生对视频片段的评论与看法，找到存在的共性问题，并进而对自己的教学情况作出反思。这种来自学生标识的研修方式无疑也是职前教师所需要的，因为教学的最终效果就是要让学生学习到知识，来自学生标识的方式更贴近一线课堂，更具有参考价值。学生标识视频教学案例研修方式的情况如图5所示、职前教师查看学生标识信息如图6所示。
图5 视频标识
图6 职前教师搜索视频标识列表
六、总结
本文主要介绍了基于视频标识技术的职前教师校本研修，分析了职前教师校本研修的必要性，并重点论证了实施的可行性，提出了基于视频标识技术的职前教师校本研修的几种方式。这些方式为职前教师的快速成长和自身综合素质的提高提供给了良好的途径。视频标识系统为研修提供了大量规范可操作的教学视频案例资源库，基于视频标识技术下的校本研修为职前教师提供了一个自我学习、再深造、再培训和再完善的平台。学科领域专家教研员的指导、同行的讨论交流、学生的标识为职前教师自身发展提供了全方位的舞台，它必将对职前教师的发展产生积极的深远的影响。
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收稿日期： 2013-02-25
作者简介：王会霞，硕士，副教授，黄冈师范学院教育科学与技术学院数字媒体系主任（438000）。
徐顺，研究生，华中师范大学信息技术系（430079）。
校本研修自修笔记篇2
【关键词】信息技术;电大教师;校本研修;校本研修系统
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)03―0065―03
一个多世纪以来,西方国家发生了数次大规模金融危机。它不仅使得经济增长停滞不前,人们生活水平迅速下降,而且给教育发展带来一定的冲击。就电大教育而言,学习者收入的减少导致支付学费的能力降低,直接影响新学期的注册人数。但另一方面,就业岗位的减少使得参与成人教育的机会成本降低,在无法获得满意工作的情况下,人们会选择进修以提高自身竞争力和推迟就业时间,因此对成人高等教育的需求增多。所以说,在金融危机的背景下,电大教育的机遇与挑战并存。
上海电视大学松江分校为成人高校,学习者主要通过面授辅导与网上自学相结合的学习方式、利用业余时间学习。教师的授课均安排在晚上和双休日,白天不坐班,相互学习和交流的机会有限。如能充分利用学校信息化程度高、远程教育技术成熟的优势进行校本研修,将会全面体现教师的价值、发挥教师的潜能,促进教师的自主化、个性化、专业化发展。教师素质的全面提高将提升学校的整体实力,从而在金融危机笼罩下的更为激烈的教育市场竞争中立于不败之地。
一 信息技术环境下校本研修的现状
教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业,而且,只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展[1]。校本研修是以学校为有利于教师专业发展的学习型组织,尊重教师个体的发展愿望,创设一切便利条件,形成弥漫于整个组织的学习氛围,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展[2]。松江电大历来重视校园文化、信息化建设,已形成自身特色,校本研修工作也取得了阶段性成果。笔者通过观察、访谈、问卷调查等方式全面考察了该校信息技术环境下校本研修的现状。
1教师专业学习情况
该校共开设18个专科专业、8个本科专业,专职教师38名,其中35岁以下的青年教师24名,硕士12名,中级以上职称29名。教师目前没有专门的“专业学习平台”,获取教学资源主要通过中央广播电视大学、上海电视大学网上课堂,自主学习可利用上海电大网站相关资源和“上海电大图书馆”提供链接的“中国期刊全文数据库”、“Apabi专业资源平台”等网上资源。笔者在访谈中了解到,部分教师获取专业知识的途径主要还是读“纸质书”,一方面是习惯,另一方面是平台不完善。笔者在教研室得到了五年来教师教科研成果的相关数据:教师共109篇,其中核心期刊24篇。学校公开出版论文集1本。
2 教育技术培训状况
该校为每位专职教师配备笔记本电脑,鼓励教师多媒体教学,并在计算机房组织教师参加了《办公自动化》、《多媒体技术》、《网页制作》等教育技术课程的培训,约50%的教师通过了考试并获得证书。笔者通过多次观察面授课后发现,该校所有教师均能熟练使用PPT等软件辅助教学,效果较好。同时,由于电大教师需要利用“分校版”网上课堂进行网上授课和资源建设,教研室适时组织相关培训,保证教学工作顺利进行。笔者观察了本学期开设的全部本专科课程资源建设情况和网上授课情况后发现,教师的教育技术能力基本达到要求,但资源组织和网上教学设计等方面仍有需改进之处。目前有两名教师在建设网络课程;录有“三分屏”的课程30余门。该校五年来共获得相关奖项:国家级3个;市级24个。
3 教师集体备课情况
集体备课是校本研修非常重要的环节,是教师相互学习、取长补短的过程。目前该校集体备课主要安排在周三下午的教研活动中,采用“面对面”的方式。由于电大的专业多,专业教师相对较少,所以集体备课既有针对专业的“小组学习”,也有教研组的“教学交流”或跨专业的“研讨”。学校还经常请上海市的教育专家到校做专题讲座和辅导报告。这为学校形成良好文化氛围打下了坚实的基础。
4 教师评价体系
该校目前的教师评价体系“上海电视大学松江分校教师课堂教学质量考核评价方案”认为,教学工作是学校的中心工作,教学质量关系到学校的品牌与发展,是学校教学工作永恒的主题。在教学质量中,教师的课堂教学质量占有主导地位,在很大程度上决定着整个教学质量的高低。教师评价体系由学生、专业负责人、相关职能部门三方使用的考核评价指标体系构成。教师教学定性定量考核指标包括教学态度、教学任务、教学效果、教学研究等。
二 信息技术环境下校本研修的构想
通过对现状的调查分析,笔者认为,松江电大的校本研修工作已取得了阶段性成果,但信息化程度不高;教师具备利用信息技术从事校本研修的能力,但相应平台建设不完善;教学评价体系基本合理,但缺乏基于校本研修的及时评价、反馈的考核机制。结合上述情况,笔者提出构建“松江电大校本研修系统”的构想,因松江电大具备电大系统分校的普遍特点,故本构想适用于电大系统所有分校。
1完善教育技术培训体系
由于电大的远程教育性质,教师必须掌握基本的计算机操作、课件制作、上网浏览等技术,尤其是引入了“校本研修系统”后,对教师开展教育技术培训就成为必不可少的环节。教育技术能力培训不同于一般的学科培训,对于教师而言,在教育技术能力方面,既有共性的要求,又有体现学科的个性化要求,甚至因人而异,形成排异性特质[3]。所以培训必须运用适合成人学习的“情境学习理论”:强调真实情景、平等性、激活参与者的潜能和热情[4],同时将一次性培训转变为持续性培训,保证培训效果,从而有效辅助教学和校本研修。
2建立个性化的校本研修系统
本系统遵循“适应性学习”理论,它可以为远程学习提供更为优越的前提条件,以不同于传统的方法使远程学习更为简单、高效、个性化[5]。针对本文的研究对象,该系统将树立“双向适应”的理念,不仅考虑各种模型及其技术的设计与实现,也力争尊重个别差异,符合学习者的“学习适应心理” [6]。结合学校实际情况,立足电大教师的需求,对“松江电大校本研修系统”的教师用户端功能进行如下设计:
(1)“专业学习模块”基本功能
教师通过注册登录该系统后,可根据需要进入“专业学习模块”进行自学和互学。“自学区”的核心内容是学习资源,学科专家通过上传资源指导教师学习,实现专业引领。教师可通过订阅、浏览、下载等方式获得本专业前沿理论动态、研究成果、课程资源等,在一阶段学习结束后需提交学术论文、学习心得、优秀教案等形式的学习成果;“专业交流区”为同专业或相关专业教师学术交流提供平台,主要通过Wiki等基于Web2.0的工具。因为Wiki一般要求主题明确、坚定,内容有高度相关性。Wiki协作针对同一主题进行外延式和内涵式扩展,可将一个问题谈得充分深入,适合专业学术交流。本学科专家在时间允许的情况下将参与部分专题的讨论,并根据教师参与的积极程度、发言质量等作出评价。评价结果记入“评价系统”,并反馈教师本人。
(2)“跨专业交流模块”基本功能
松江电大开设专业多,但各专业教师数量相对较少,部分教师必须承担跨专业课程的教学工作。因此,开展跨专业交流不仅可以开阔教师视野、增进教师间了解,而且是提高其综合素质,更加胜任本职工作的有效途径。 “跨专业交流平台”包括“教师讲座”、“教学博客”、交流区三个部分,其中“教师讲座”的内容为该校教师的公开课、专题讲座以及该校专家的讲座视频,可供教师非实时观看。课后的互相评课是改进教学质量、帮助教师提高教学水平、促进教师专业发展的重要手段之一,尤其是公开课、研究课、示范课,这是一个必不可少的环节[7]。但由于该校教师普遍教学任务繁重,用于同事间互相观摩听课的时间极为有限,而且白天不坐班、集中学习的时间较少,因此“教师讲座”扬长避短,可促进教师相互学习、共同提高专业素质和教学水平。作为教师校本研修的一个考核要求,每位教师一定时间内必须录制一次公开课或作一次专业讲座,同时对一定数量的其他教师公开课或讲座给予中肯评价,此项内容由专家考核评价后,记入“评价系统”。“教学博客”板块鼓励教师写“教学反思日志”,虽然教师担任的课程不同,但面对的教学对象基本相同,有共性特征,这个平台旨在加强教师在“教学方法”等方面的交流,为提高教学质量添砖加瓦。本版块的积极参与者在“评价系统”中获得加分,但不参与者不扣分。“交流区”拟采用BBS的形式,根据专业设置板块,如教师遇到法律问题,可进入“法学版块”咨询;如有理财困惑,可向财会教师请教。同时增加“文化交流”板块,突出校园文化特色,如结合学校的“读书年”活动设置“好书推荐”栏目,教师通过提交读后感等方式进行交流,提高其文化修养。
3完善基于校本研修的评价体系
大量研究和实践证明,科学合理的评价体系有助于提高教师校本研修的效果。本评价体系分为教师自评、互评、专家评价三个方面。
(1)教师自评与互评
教师自评是教师根据一个阶段在校本研修中的表现为自己打分(见表一)。教师互评分为同专业教师、异专业教师评价,要求教师对同事在“专业学习”和“跨专业交流”中的表现给予客观评价(见表二)。
(2)专家角色的设计
本系统中的专家是指该校邀请的相关专业的知名专家学者、课程主持老师及相关教学管理部门负责人。专家在该系统中担任“评价”角色,对教师提交的各项“作业”评定分数等级,作为教师考核重要依据。具体功能设计如图四所示。
信息技术环境下的校本研修充分利用了“网络”跨时空、多线程的优势,交互及时、资源丰富、高度共享的“校本研修系统”将在挖掘电大教师个人潜力、凝聚集体智慧中发挥重要作用,同时能够优化校园文化、信息化环境,推动学校更好更快发展。
参考文献
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The Current Situation and Conceive of TV University’s Teachers’ School-based Teaching Research and Training Based on Information Technology Environment
――Take The Case of Songjiang TV University
ZANG Hong-yan
(Shanghai TV University Songjiang Branch, Shanghai, 201600,China)
Abstract: Songjiang TV University is anuniversity. It is a topic for us to think and study deeply how school-based teaching research and training can help embody teachers’ value, develop their potential and enhance their independent, individualized and professional improvement by virtue of high-degree information technology and well-developed far-distance education technology. This paper illustrates the current situation of school-based teaching research and training in TV universities. Meanwhile, based on the current situation, this paper also proposes an idea that building a system of school-based teaching research and training with characteristics of TV universities, which can optimize campus culture and information environment, as well as improve teachers’ comprehensive quality in a move to help schools progress quickly and well.
校本研修自修笔记篇3
关键词： 万历北监本《十三经注疏》 《礼记注疏》版本研究
一、经书流传与明万历北监本《十三经注疏》介绍
儒家经书典籍自产生之初至唐宋时期，历经长时间发展演变，经历了由六经、五经到九经、十二经、十三经的扩充，经书文本也在正文的基础上渐渐衍生出注文、疏文以及释音。南宋初年，随着雕版印刷术技术成熟，发展迅猛，儒家经书文本逐渐规范统一，十三经作为儒家经典核心的地位确立，经书文本出现了附释文本、注疏合刻本等多种样式。南宋高宗绍兴时期，出现了将经文、注文与疏文合刻在一起的注疏合刻本，但不附释文。南宋中期开始，福建建阳地区便在过去经注本、单疏本、注疏本的基础上，兴起了新的合刻本形式，即附有陆德明释文的注疏合刻本，今存有《附释音毛诗注疏》、《附释音春秋左传注疏》、《监本附音春秋b梁注疏》三种。此种经书文本将经、注、疏、释文汇聚一体，相互配合，极大地方便了读者学习理解，一经出现，便广受欢迎。附释文注疏合刻本遂成为宋以后经书注疏版本的主流[1]P1-6。
元泰定前后，曾以宋代这种附有释文的注疏本为底本，再加翻刻。后元代翻刻书板传至明代，亦递经修补印刷，后世颇有流传，影响较广。此种经书文本行款为半叶十行，清阮元便呼之为“十行本”，世人多因袭其称“十行本”，亦称之“正德本”。
明嘉靖时，李元阳在福建任御史，曾校勘正德十行本，并参考其他诸本加以补正，刊刻了《十三经注疏》，后人称“闽本”、“李元阳本”或“嘉靖本”。此本依据汪文盛本将《仪礼注疏》刻入[2]，为《十三经注疏》首次全部汇刻的注疏合刻本。
万历十四年至二十一年（1586―1593），北京国子监奉锌行《十三经注疏》，后世称“监本”或“北监本”，又称“万历本”。此本以闽本为主，参考补订以八行本与十行本，可称善本。日本学者关口顺先生于其《略说》一文中提到：
监本又称万历本。万历十四年至二十一年（1586―1593）在北京国子监刊行（重校监本）。版式：半叶九行：注，小字空左偏右；释文、疏，小字双行。据说，此本被认为是以闽本为主，另参酌八行本和十行本来补订的善本。只是，国内传入的版本很少，现存的版本大多是明末重修的重修监本（与重校监本的差异难以辨别。重修监本的标志在于将卷首所录重校者的衔名改为双行小字，从而产生的空白部分以重修者的衔名填入，不仅如此，将“重校”的“校”字改为“较”）。重修本虽然误字甚多，但是不少学人将之放在校对资料之列[3]。
北监本传入清朝后，在康熙二十五年（1686）奉旨重校修，于卷首改刻官衔，加入重校修者官名，并除去了版心年号，只在每卷卷首改刻上“康熙二十五年重修”字样而刊行[4]。北监本现藏于国家图书馆、天津图书馆、上海图书馆、中央图书馆（台湾）以及日本国立公文书馆等，现在最易看到的是日本国立公文书馆藏本，其电子扫描版本可从网络获得。
从网上公布的图片资料来看，此日本藏本《十三经注疏》共119册，其中《周易注疏》5册9卷，《尚书注疏》8册20卷，《毛诗注疏》16册20卷，《周礼注疏》14册36卷，《仪礼注疏》10册17卷，《礼记注疏》20册63卷，《春秋左传注疏》20册60卷，《春秋公羊传注疏》8册28卷，《春秋b梁传注疏》5册20卷，《论语注疏》4册20卷，《孝经注疏》1册1卷，《尔雅注疏》3册11卷，《孟子注疏》5册14卷。
以其中《礼记注疏》为例探讨其版式，可以发现北监本《十三经注疏》版式为半叶九行，行二十一字。四周单边，白口，单鱼尾。书口上刻“万历十六年刊”。每卷卷首刊刻“礼记注疏卷第某汉郑氏注唐孔颖达疏”，以及校对者职衔与姓名，如第一册第一卷刻“皇明朝列大夫国子监祭酒臣田一y，承直郎司业臣王祖嫡等奉兄匦？”。末卷终了，墨笔题写“礼记注疏全部涂朱墨点了，若正义亦一见之，往往丹铅抹过了。夕颜巷道春法笔。”另有墨笔不同笔迹“礼记注疏全部以上杉安房守宪实所寄进足利学校古唐本侍家君对读一校终篇。承应三年（1654）甲午十月十七日。”“自甲午之秋讲《礼记》至己亥八月十八日K篇，注疏一览了。万治二年己亥八月十八日。向阳子四十二岁。”除此外，经书每卷天头、地脚处间有墨笔或朱笔校语，经书文本中亦多用朱笔句读，修改讹误、重文等。
北监本为首次官刻整套《十三经注疏》[5]，奉锌刻于万历十四年至万历二十一年，上承十行本、闽本，下启明崇祯毛晋汲古阁本、殿本，为《十三经注疏》版本体系中较为关键的一环。因此，值得我们深入研究。
（二）明万历北监本《十三经注疏》研究意义
从经书刊刻历史的角度来看，对北监本《十三经注疏》进行研究，不仅会丰富目前对北监本问题的探讨，更有助于理清经书刊刻的源流。
从整理古籍的角度来看，众所周知，古籍整理时，底本选择尤为重要，须在众多版本中，善中选善，优中择优。清代校经集大成之作，非阮元《十三经注疏校勘记》莫属，而阮元校勘群经，所用的十行本虽为目前能看到最早的本子，但已被很多学者认定为《十三经注疏》较差的版本，如何选择最为恰当的底本，则是目前校勘《十三经注疏》最需要重视的问题。北监本《十三经注疏》承袭于闽本，为北京国子监奉兄匦＃对于十行本以及闽本多有补订，不失为较好的《十三经注疏》校勘版本。日本国立公文书馆藏北监本《十三经注疏》为重校监本，其中讹误等较少，参考价值较高。对其进行全面研究，可搞清楚北监本与其他刻本之间的差异和优劣，讨论其版本价值，解决《十三经注疏》的一些版本问题，这对于整理古代典籍也是十分重要的。
从文献价值的角度来看，北监本《春秋b梁传注疏》末卷尾，有墨笔题“b梁全部为训点讫。宽永四年初冬十二日之夕罗山道春记”二十四字，为各经识语所记年份中最早的。日本天皇宽永四年乃公元一六二七年，而监本《十三经注疏》刊刻于万历十四年（1586）至万历二十一年（1593），其中《孝经注疏》之刊刻在万历十四年。由此可知，自《十三经注疏》刊刻成书至日本国道春训点《孝经注疏》，相隔仅三十五年，可以断定此书由明朝传至日本肯定不超过三十五年，此本应为初刻本，极其珍贵。
二、国内外关于监本《十三经注疏》的研究现状及趋势
《十三经注疏》版本较多，虽然相关研究繁多，然而更多的是对阮刻本《校勘记》及《十三经注疏》版本流传问题的讨论，如长泽规矩也《版本略说》、关口顺先生《略说》、杜泽逊先生的《万历北监本书后》等，均属此类。目前国内外对万历北监本的专门性研究相对较少。现将相关研究状况梳理如下：
顾炎武于《日知录》“监本二十一史”条目下批评万历北京国子监刻《十三经》、《二十一史》“校勘不精，讹舛弥甚，且有不知而妄改者”，指责北监本说“此则秦火之所未亡，亡于监刻矣”。《四库全书总目》引用其评价北监本《十三经注疏》的一段话：
北监本《十三经》中《仪礼》脱误尤多。《士昏礼》脱“婿授绥姆辞曰未教不足与为礼也”一节十四字（赖有长安石经据以补此一节，而其注、疏遂亡），《乡射礼》脱“士鹿中R旌以获”七字，《士虞礼》脱“哭止告事毕宾出”七字，《特牲馈食礼》脱“举觯者祭卒觯拜长者答拜”十一字，《少牢馈食礼》脱“以授尸坐取革兴”七字。此则秦火之所未亡，亡于监刻矣。[6]P159
段话几乎给北监本《十三经注疏》定下了证据确凿的差评。
杜泽逊先生在其《“秦火未亡，亡于监刻”辨――对顾炎武批评北监本的两点意见》中，对顾炎武的观点予以反驳。杜先生指出北监本这几段脱文，由来已久，并不是自北监本始。校勘之学，发现异同只是第一步而已，根本目的是判定是非。而是非根据来源，可以通过训诂考证或者版本流变来回答，不能一言而论。“古本固然宝贵，今本也不可轻视”。他认为明北监本《十三经注疏》校勘质量总体上要高于元刊明修十行本、李元阳本和毛晋汲古阁本[7]。
王亚勇先生曾对我国五代、宋、明之国子监刊印书籍进行过研究，明代国子监有南、北之分，南监书板多继承宋元遗留旧版加以修补，而北监成立较晚，所刻书籍常见的为十三经、二十一史等正经正史。王先生经过考察，指出明代监本由国家出钱出力校勘雕印，一般来说属官刻本中的上乘，具有较高版本意义[8]。
关于万历北监本的版本特点与价值，目前学人讨论不多。同时，对北监本之流传、阮刻本与北监本《十三经注疏》的差异等方面，目前涉及较少。因此，以上几个方面将是我们努力的方向。
注释：
①日本国立公文书馆藏北监本《十三经注疏》经道春校点，记载有校点时间的共十部。其中《春秋b梁传注疏》末标识时间为“永四年初冬十二日之夕”，《孝经注疏》末标识时间为“宽永四岁丁卯十月十三日”，《春秋左传注疏》末标识时间为“宽永四年丁卯十一月廿七夕”，《仪礼注疏》末标识时间为“宽永四年丁卯季冬十七日”，《尔雅注疏》末标识时间为“宽永丁卯十二月廿三日”，宽永四年丁卯年为公元一六二七年。《诗经注疏》末标识时间为“承应三年甲午正月十九日”，《尚书注疏》末标识时间为“甲午季春中旬”，《春秋公羊传注疏》卷末标识时间为“承应三年甲午五月七日”，《礼记注疏》末标识时间“承应三年甲午十月十七日”，承应三年甲午年为公元一六五四年。《孟子注疏》末标识时间为“乙未二月二十六日”，乙未年为公元一六五五年。可见《春秋b梁传注疏》为道春子最早校点完成。
参考文献：
[1]张丽娟.宋代经书注疏刊刻研究[M].北京大学出版社，2013.
[2]王锷.李元阳本十三经注疏考略――以《礼记注疏》为例[Z].未刊稿.
[3]关口顺.《十三经注疏校勘记》略说[Z].刘玉才、水上雅晴主编.经典与校勘论丛.北京大学出版社.2015.
[4]长泽规矩也.《十三经注疏》版本略说[J].中国文哲研究通讯，2000（4）.
[5]杜泽逊.《尚书注疏》汇校札记[J].文史，2014（1）.
[6]永.四库全书总目上册[M].北京.中华书局，1965.
[7]杜泽逊.“秦火未亡，亡于监刻”辨――对顾炎武批评北监本《十三经注疏》的两点意见[J].文献，2013（1）.
校本研修自修笔记篇4
培训项目及层次各项目学分安排及折算标准与要求审核材料学年最高限制考核认定要求
集中研训县级主题性集中研训每年暑期安排县级集中研训12学分研训机构计划安排及各学科教研员研训方案。12学分根据各学科教研员点名记载，参训教师每缺勤一天扣2学分；由教研员报县教师进修学校考核认定。
学校层面校本研训学校层面集中研训按每45分钟为1学时，2学时记1 学分折算。主要包括学校主题性集中研训，教研组有主题的集中学习、公开课、备课、听评课、技能竞赛等研讨活动。每一研训项目结束，学校或教研组都必须对参训教师进行及时评估，分出等次，按等次赋予学分。学年结束各学科教研组长将各位教师一年来参训情况进行考核，根据考核结果按10～20学分不同等第赋予学分，并报校本管理员和县学科教研员审核。学校研训档案、教研组研训记载、教案及听评
课记录等40学时，
20学分。根据《管理手册》记载，由县教师进修学校和学科教研员考核认定；各教研组未按不同等第给教师赋予学分的将不予认定。
师德培训学校层面集中研训按每45分钟为1学时，2学时记1 学分折算。学校培训档案，教师参训记载。中小学6学分、幼儿园8学分根据《管理手册》记载，由县教师进修学校考核认定。
教师自主研训论文或教案设计获奖县级：三等奖1学分/篇，二等奖2学分/篇，
一等奖3分学/篇。
市级：三等奖2学分/篇，二等奖3学分/篇，
一等奖5学分/篇。
省级以上5学分/篇。获奖证书
复印件5学分论文获奖和竞赛评定单位必须是教育行政部门、教科研、师训机构，同一论文或竞赛只计最高级别，不重复计算。由教师所在学校认定，各学科教研员、师训机构审核。
优质课比赛校级1学分/节，县级：三等奖1.5学分/节，二等奖2学分/节，一等奖3分学/节。
市级：三等奖2学分/节，二等奖3学分/节，
一等奖5学分/节。
省级以上5学分/节。
教师自主研训其他岗位技能竞赛县级：三等奖1学分/项，二等奖2学分/项，
一等奖3分学/项。
市级：三等奖2学分/项，二等奖3学分/项，
一等奖5学分/项。获奖
证书
复印件5学分教师所在学校和各学科教研员认定
参与课题研究结题课题县级：2学分M项，市级：4学分M项，
省级以上：5学分M项。
获奖课题县级：三等奖3学分M项，二等奖3．5分M项，一等奖4学分M项。
市级：三等3.5学分M项，二等奖4学分M项,一等奖5学分M项.
省级以上5学分M项.
网络学习完成各学科教研员的学科QQ群、博客上作业及各学科教研员布置的网络学习任务。2学分由教研员认定
教师自主研训师徒
结对2学分/学年计划、协议2学分按协议完成任务，师徒同分。学校认定。师训部门随机审核。
阅读教育理论等书籍教师根据自身专业发展需要，选择阅读教育教学理论书籍，必须做好读书笔记。读书笔记每3篇计1学分（每篇500字以上）。同时审查所读书籍与学习笔记5学分教师所在学校认定，师训机构随机审核。
其他经审核的自训项目 论文、课题、网络学习、师徒结对、理论书籍学习及其他自训项目均应按《管理手册》中的要求，列入教师自我研训计划，一学年合计不得超过12学分（师德自训4学分除外）。审批同意的培训计划5学分
校本研修自修笔记篇5
20XX年8月下旬，国培计划安徽省中小学骨干教师高级研修项目初中语文班在淮师大开班，我很幸运能够有机会参加高水平的研修和语文语专业课的提升学习，特别是能够在这所高等学府聆听教诲，颇感荣幸。对于这次培训，我将全力以赴，认真学习和探求，力求提高自己的教育理论知识和教学素养。为了更好地学习，我以淮师大制定出的本期研修班的研修计划为依据，制定个人研修计划如下：
一、指导思想
在专家教授的指导下更新教育观念，拓宽教学视野，提高教学能力，科研能力，促使自己专业化发展。
二、研修目标
1、通过培训，学习先进的研究方法，形成良好的研究意识
2、转变教育观念，提高认识。
3、深入理解中学语文课程性质、课程目标。掌握中学语文课程与教学改革的核心理念。
4、探索课堂教学的有效性，积极开展阅读教学、习作教学、课堂管理等方面的改革，以期提高学生的语文素养。
5、促进专业化发展，提高教学研究能力。
三、研修措施
1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的教学水平和专业素养。
2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极讨论交流。
3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的语文素养。
4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。
四、研修内容
1、认真听取专 家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。
2、到影子学校听课、评课、研讨、上课认真观摩实实在在的课堂教学，吸取精华，提高自身素养。
3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。
4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴，认真完成作业。
5、钻研教学专著，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。
6、填写好研修日志，撰写教育教学论文。
总之，通过这次国培研修学习，我相信自己在自身素质、教育教学理论和教育教学方法上会有许许多多的收获，会为我以后的教育教学工作打下坚实的基础。以期达到从经验型教师向科研型教师转变的目标。
一、指导思想
1、认真贯彻国家教育部和省教育厅对培训学员的要求;
2、珍惜机会，最大限度提高自我、完善自我和超越自我;
3、夯实教育理论基础，扎根农村教育沃土，服务学生，成就自我。
二、主要措施
1、严格遵守培训作息时间，按时上课，积极主动参与课堂互动或课外活动。
2、认真听讲，做好笔记，多联系实际，流诸笔端;
3、制定详细可行的个人研修计划并认真落实到位;
4、尽可能地利用学校的资源，要勤读书，多思考，常动笔;
5、加强锻炼，增强体质，以便更好地投入学习和今后的工作;
三、具体安排
每天必须做的几件事
1、6点左右起床，进行晨练半小时;晚锻炼(1小时左右)。
2、课外上图书馆读书;
3、晚上7点至9点半上网研修约2个半小时;
每周必须做的事
1、写1-2篇投稿;
2、阅读1至2本书并做好读书笔记;
阅读书目初步安排
第一周
1、《欧阳代娜中学语文教学艺术初探》
2、《魏书生中学语文教学改革实践研究》
第二周
1、《语文课程与教学论新编》潘纪平等
2、《做教师真难，真好》钱群里
第三周
1、《语文要教出语文味》程少堂
2、《提高学生学习能力的好故事》
第四周
1、《课例品评一百例》余映潮
2、《民间语文》(《天涯》杂志)
第五周
1、《伊豆舞女》《堂吉诃德》
2、《十日谈》
第六周
1、《教师的2项修炼》郭元祥
2、《如何做最好的老师》魏书生
第七周
1、《93年》雨果
2、胡兰成的书
第八周
1、脂砚斋对《石头记》的点评
校本研修自修笔记篇6
关键词：民族地区；校本；研训；教师；成长
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-013-03
我校立足于校本研训，促进民族地区教师专业成长，从创造条件、开辟资源，完善制度规范管理，我校立足校本研训，通过有效策略进行校本研训活动，深化课程改革，激发教师研训热情，不断提高教育教学质量，促进了教师的专业成长。
九龙县沙坪中学建于1983年，是一所民族混居地全员寄宿制农村中学。目前在校学生有1763人，其中初中部有学生1704人，初中部全部住校，全校现有教职工103人，其中专业教师88人。由于地处偏僻，长期以来学校引进人才难，有了人才也留不住。近年来，全校学生每年按300人左右递增。受学生急剧膨胀的压力，学校不得不扩大教师招考数量。其中2009年以来新分到我校的教师达到41人。教师普遍年轻化，出现青年教师学历高，经验少，老教师学历低，知识老化的现象。如何才能让年轻教师快速成长，让老教师转变观念，提升学校教师的整体素质，促进教师的专业发展。我校立足校本研训，通过有效策略进行校本研训活动，深化课程改革，激发教师研训热情，不断提高教育教学质量，促进了教师的专业成长。结合我校开展校本研训的实际，我们进行了以下几方面的实践探索：
1 领导重视、创造条件、开辟资源，是开展校本研训的重要保障
我校高度重视校本研训工作，提出了科研兴校的发展思路，我们认为办好学校和提高教育质量的关键是教师队伍建设。因此我们把学校定位为既是学生成才的摇篮也是教师成长的沃土。学校成立了由校长为组长，主管教学的副校长、教务处、教科室、教研组组成的校本研修领导小组，定期召开会议，明确职责，落实任务。我们将青年教师的培养作为学校的一项重要工作来抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障机制。
1.1 提高认识——树立校本研修的理念
面对当前教育改革，通过学习，使我们认识到：校本研修是学校的一种健康向上的文化，是办好一所学校的综合研究活动。它是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种基于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。对教师队伍建设制订长期发展的规划和近期工作计划，并积极组织实施。
1.2 创造条件——做到四落实
1.2.1 经费落实。校本研训经费将统一在学校教研经费中划拨，用于研训管理、教研活动、教师奖励、教师外出取经等等开支，以确保校本研训工作正常有序的开展。
1.2.2 师资落实。校本研修师资在校内主要依靠如下人员：学校有高级教师7人，中学一级教师20人。精心挑选好各学科教研组长、备课组长、骨干班主任等。充实师训师资。
1.2.3 书籍落实。书籍是人类进步的阶梯，为了教师学习的需要，学校重新购置图书5000多册，其中购置了一批教育专著书供教师借阅。订有多种教育期刊和报纸，保证每个教师学习的需要。
1.2.4 硬件落实。学校加强教学硬件建设，增加电子白板、电脑和网络等设施设备。为教师学习、研究提供良好的环境。
2 完善度，规范组织管理，是确保校本研训工作顺利开展的前提
建立与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。我们的做法是：
2.1 确立学习制度，树立终身学习的理念
学校拟定了《沙坪中学教师读书活动方案》营造浓厚的学习氛围。学校加强学习的管理，通过“四层次、三必须、两有、一检查”（在学习形式上分四个层次，每月一次全校教育理论讲座、一次教研组学习、一次网上学习、一次个人学习；在学习内容是做到三个必须：必须是先进的教育思想、必须是科学的教育理论、必须是与教学实践相结合；在学习管理上实行两有一检查，即：有学习笔记、有学习体会，每学期检查一次，期末进行考核。）落实学习活动，树立教师终身学习理念。
2.2 完善培训工作制度
每周日19：00—20：00为全体教师的思想政治及业务学习和培训时间。每月组织一次专题培训，培训内容为：职业道德、教育理论、新课程理念、各科课程标准、教科研方法、信息技术等。根据课题研究的实际组织专题培训，培训时间及内容根据具体情况确定。
2.3 建立健全教师研训考核制度
建立骨干教师培训、评选和考核的相关制度。教导处建立健全教师培训的业务档案，将教师每年参加研训活动、继续教育培训纳入教师年度考核、评优评先、职称晋级的内容之一。
2.4 完善教研组工作制度
教研活动必须有计划，有内容，有安排，有记录，有总结。建立完善备课组工作制度、教师反思制度。
2.5 建立健全教育科研奖励制度
将教师参与培训、课题研究、撰写、出版教育理论成果纳入教师评优选先、晋级的重要内容。对教师参与研究并取得一定成效，撰写论文获奖，对改变教育教学现状，提高教育教学质量有突出成绩的教师给予嘉奖。
2.6 制定计划——启动校本研修工作
学校制有教师长期发展的规划和近期工作计划，不断提出阶段性实施意见和改进措施。学校每学年制定校本研修的工作计划，积极组织实施。对各项专题内容，又制定专项计划来开展各项工作。
3 落实内容，确定形式，认真实施校本研训工作，是推进校本研训的关键
对教师的研训内容，既要注重理论学习又要兼顾实践操作。在理论学习方面，使教师对新课程的改革目标、理念、内容、方法有初步了解，帮助教师从理念上认同课改的价值。在实践操作方面，研训不仅要让教师从概念上理解新课程，而且应努力促成教师在行为上发生相应的变化。同时学校将教师基本功、理论业务知识、师德师风、学校管理、教学研究，课题研究作为校本研训的主要内容。
研训的效果不仅来自于研训内容，也体现在研训方式上。在校本研训的实践中，我们采取参与式、交流式、案例式等方式。参与式体现了以研训的参与者为主体，人人都行动的培训思想；交流式即在独立思考的基础上进行分组讨论、大会交流；案例式则使教育理论与教育实际紧密结合，对解决教育教学中的突出问题较为有效。同时我们还开展教学会诊等形式的培训活动，来提升教师的业务水平。组织学科骨干教师参加公开课、优质课、说课、技能竞赛活动；开展师徒结对活动和教师之间推门听课活动。各教研组根据自身特点创造性地开展教研活动，丰富活动内容，实现教师之间沟通、交流、学习、互补与发挥。开展三课两反思，撰写课堂即时案例、教后记、教育日志、反思文章、教育随笔的撰写，创建网络教学论坛，通过论坛形式开展交流活动，促进教学业务水平的提高。
4 创建具有校本特色的研训模式，从自发走向自觉，是促进教师专业成长的健康之路
4.1 建立多层次研修共同体，同伴助推，形成研修的自觉氛围
由于我校地处偏僻，交通不便，与外界交流少，专家难以请进来，所以必须强化自身的造血功能。为此我们建立了多层次的研修共同体，形成研修网络，让教师的研修在同伴互助的推动下，从自发走向自觉。
一是构建学科研修共同体。以学科教学研究为中心教研组，教研组研修为教师的专业发展架起平台，实现同伴间的互动。
二是构建课题研修共同体。课题组来自有相同研究专长的，不同学科的同伴，为教师教育科研发展架起了平台，促进教师专业发展。
三是构建跨学科的大教研研修共同体。门类性接近的学科组成大教研共同体。如文字学科的语文+英语、科学学科的物理+化学+生物、人文学科的思想品德+历史+地理、艺体学科的音乐+体育+美术。跨学科同门类共同体的建立有助于扩大研修学习的范围。能充分发挥互补的作用，促进教师专业成长更加全面。
四是构建学科内年级备课研修共同体。备课组是以研究和解决教师在教学实际中面临的各种即时性问题为首要任务的有相同价值取向的共同体。是以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本研修活动。
五是构建青蓝共同体。师徒结对、合作交流能够充分发挥名师带头作用，促进年轻教师快速成长。一师收多人为徒，一徒拜不同工作的人为师，举行隆重的拜师仪式，签订师徒结对协议书，对不同级别的师傅在听课、上示范课、辅导、竞赛获奖等有明确的规定，学期结束对照考核。
4.2 尝试“案例式反思”研究，提升教师专业发展水平
案例研究是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。“案例教学+实践反思”是造就经验教师和专家的必由之路。学校在全体教师中开展课堂即时案例、教后记、教育日志、教育随笔的撰写评比活动。“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，精品案例月评与汇编等活动，促使教师自觉反思，养成反思和记录的习惯。将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力和感悟力。以自我反思来提升教师的专业发展水平。
4.3聚焦课堂，发展小专题研究，提高教育教学质量
课题研究是促进教师进一步成长的必由之路。我们努力构建多级课题网络，做到学校有主题、科科有课题、人人有专题。立足课堂，把解决课堂中的实际问题做为教科研的研究重点。各教研组每期提出1—2个最突出的问题，作为微型课题进行实验研究。 在教学中提倡自主、 合作、 探究能力培养，形成浓厚的科研氛围。在以学生为中心的研究中，教师的研究成果丰富，不仅提升了教师的研究能力，同时提高了教育教学质量。
5 校本研训带来的丰硕成果
校本研修自修笔记篇7
集体备课要求选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。目的是为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享。集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。我组将以“群策群力一教案”的指导思想为指引，建立“个人粗备、资源共享，合作交流，教案复备”的备课制度。在步调一致、保持共性的基础上，力求各具特色、突现个性。
二、工作重点突出
本年度，语文组认真开展年级组集体备课活动，在备课中抓住三个结合：与新理念相结合，与集思广益相结合，与课堂高效相结合。开展“一课、一议、一思 、一得”的教研活动。
(一)、学习分两步： 1、教师自主学习：本年度，全体组员自学了《新教材疑难问题研究与解决》，并记读书笔记10000字左右。 2、组织成员集中学习：本年度，我们组全体成员积极参加了学校组织的各项集中培训，如：学习讲座，学习相关的课改文献等。
(二)、以集体备课和校本培训研修课为载体，加强交流、研讨，促进组内成员的业务水平。
本年度，我们语文组的的集体备课以年级为单位，按照“主备人初备——同级同科教师教研讨——形成定案”的备课流程，能做到“ 以学生为本 以集体为重 以方法为主”，将以学生实际为切入点，发挥集体智慧，实现资源共享，并保持集体备课的实效性，以达到提高课堂教学效率的目的。备课时主要考虑抓学生的学习方法。在教学过程中，培养学生的学习方法，使他们形成自主学习的习惯，并为其终身学习打下基础。在教学过程中，能给学生提供一个展示自我的平台，达到活跃课堂的目的。提高了教师的业务水平。
校本培训研修课以公开课为载体，将校本培训教研具体化。本年度，组内成员每人每学期至少上了一节公开课，并做好说课、评课研讨活动。每节课至少有三位以上教师参与听课、评课。每人参与公开课研修在10次以上。 各教师在认真学习、交流与研讨的基础上，认真填写了《校本研训活动记录册》。
三 、整理工作完善
本年度，我们语文教研组在校本培训工作材料的整理主要是以表格的形式呈现，如“校本培训研修课安排表” 、“ 校本培训研修课记录表” 、“ 校本培训集体备课记录表”等，在学期末把这些表格整理装订成册，受到了校本培训验收专家的一致好评。
四、不足之处
校本研修自修笔记篇8
关键词：教学资源；在线学习；现代教育技术
中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 24-0000-02
Implementation of Courses Online Learning System
Liu Tao,Pi Guoqiang,Ma Shigui
(Computer Network Administrative Center of Zunyi Medical College,Zunyi563003,China)
Abstract:Based on campus network,the course informationization Construction is an important subject of the college teaching reform.Online learning system can realize the integration of the existing school teaching resources,and improve their utilization.Online learning,makes the student's study was not limited by time and space,can arouse students' enthusiasm for study and cultivate their ability of independent learning.
KeyWords:Teaching resources;Online Learning;Modern Education Technology
一、引言
随着高校信息化建设的推进，为提高教学资源的利用效率，丰富教学手段，开展多样化教学，激发学生的学习热情和兴趣。各高校依托自己的校园网平台，纷纷开发或定制适合自身教学特点和要求的网络教学平台。为整合学校的现有教学资源，挖掘学校的教学潜力，为远程教育奠定基础，通过结合学校办学要求和定位，模拟传统课堂教与学的方式和过程，本课题小组开发了一套教学课程在线学习系统，利用现代教育技术把课堂在校园网中再现。学生在观看教学视频的同时，结合课件、随堂笔记、在线问答和教学测试进行学习。在线学习系统把传统教学方式和计算机网络的开放性、协作性及趣味性结合在一起，增强了教师和学生在教学过程中的相互交流。
二、系统设计
（一）系统功能
根据学校教学要求和学生学习的实际情况，系统设计功能如下：
（1）资源共享。对教学视频、课件、课外阅读材料、测试数据、学习笔记等教学相关材料进行上传和分享。丰富的教学资源，不仅有助于教师合理安排教学，而且也为学生对课程进行深入系统的学习提供了便利。
（2）个性化学习。各专业学生除了对自己专业的必修课程进行规定学习以外，还可以根据自身的学习要求、学习能力和兴趣爱好进行限选、自选和跨专业课程的学习。
（3）学习笔记的编写。在线学习活动中，学生可以即时编写“随堂”笔记，记录下所学内容的知识点、关键点、兴趣点、疑难点等，为深入学习和复习保留第一手材料。
（4）测试评价。根据不同的课程要求和学习阶段，可以选择不同的方式对学生的在线 学习情况进行测试评价，如章节测试、综合测试、摸底测试、期中测试等等。教师可以课程的测试情况进行教学评价，即时调整教学计划，以及对个别学生做出特殊的教学安排。学生也可以根据自己的测试结果合理安排自己的学习计划。
（5）互动交流。学生在学习过程中，可以分享个人的学习笔记或是对他人公开的学习笔记进行评论，也可以通过系统与同学和老师进行交流和学习讨论，从而摆脱单一的在线阅读模式。
（二）系统框架
如图1所示，在线学习系统在设计上分为教学资源管理、在线学习、用户管理三大模块。其中，教学资源管理模块主要适用于教师对教学资源的采集、上传、管理，及课程在线学习情况的分析。在线学习模块适用于学生在线学习课程，完成在线测试，与教师和同学进行在线交流。用户管理适用于管理人员对用户账户进行管理，以及系统的日常维护。
三、系统实现
在系统实现过程中，采用B/S和C/S相结合的模式进行开发。B/S模式具有“即传即用”的特点，可以兼容不同的操作系统，方便教师和学生浏览在线教学资源，并进行一些简单的管理操作。C/S模式具有较强的事务处理能力，能实现复杂的业务流程，主要用于实现教师和管理员用户的一些特定功能需求，如教师课件和教学视频采集、大容量或特定类型文件的FTP上传。
为保障系统安全，根据用户的不同身份，将用户分为教师、学生和管理员三个类型，如图2所示。其中，教师账户又根据其承担的工作职责不同，分为任课教师用户和教学秘书用户。管理员账户根据其承担管理职责不同，又分为教务管理员用户和系统管理员用户。任课教师和学生的账户信息从学校的教务网络管理系统中导入，任课教师或学生只需通过输入自己的工号或是学号、姓名等信息进行账户激活，就可登录系统。教学秘书和管理员账户需要分配给特定工作人员，每个教研室至少需要一名人员担任教学秘书，教务管理员由教务部门指定相关的教务工作人员担任。不同类型的用户其实现的功能和分配的权限也有所不同。各类型用户实现的功能和分配权限如下：
（1）任课教师：阅览系统中的教学资源，对自己添加的教学资源进行编辑管理，查看自己课程所授班级的信息，编辑在线测试内容并指定可接受测试的对象（如自己所授班级学生或是所有选修自己课程的学生）和测试日期，查看测试结果，管理自己和学生的交流信息，修改个人账户密码，查看个人账户信息，向教务管理员申请修改自己的个人账户信息等。
（2）教学秘书：阅览系统中的教学资源，对所属教研室的课程信息进行编辑管理，采集教研室课程视频，上传教研室课程教学资源并进行编辑管理，查看教研室课程所授班级的信息，编辑教研室课程在线测试内容并指定受测试的对象和测试日期，查看教研室课程测试结果，管理学生对教研室课程的留言，修改个人账户密码，查看教研室及其所属教师账户信息，向教务管理员申请修改教研室及其所属教师信息等。
（3）学生：在线学习必修课程，对选修课程和自己感兴趣的课程进行选择后按要求进行学习，管理自己的在线学习进程，删除对所选课程（除必修课程外），在线编辑“随堂”笔记并可向指定用户公开，向授课教师发送信息请求答疑，和其他同学进行在线交流，上传学习资源并进行管理，在所学课程版块留言，接受课程测试，查看自己的历次测试结果，对课程进行评价，管理自己与同学和教师的交流信息，修改个人账户密码，查看个人账户信息，向教务管理员申请修改自己的个人账户信息等。
（4）教务管理员：采集教研室和课程信息，对教研室所设课程信息进行审核管理，采集学生和教师信息，对教师和学生账户进行管理，审核教师和学生修改信息的申请，修改教研室、教师和学生的信息，重置教师和学生账户密码，阅览系统中的教学资源，查看各门课程的测试及其结果，修改个人账户密码等。
（5）系统管理员：管理系统风格模板，设置系统的各项功能，对用户类型和权限进行管理，重置其他用户密码，查看系统日志及访问记录，备份和恢复数据库，阅览系统中的教学资源，修改个人账户密码等。
四、结束语
以校园网建设为依托，打造课程建设的信息化平台，是校园网信息化建设的重要组成部分。教学课程在线学习系统的实现改善了教学的方式方法，改变了在多媒体教室播放教学课件和视频的单一形式，是现代教育技术手段的有力补充，有利于学生学习兴趣和学习效率的提高。同时，在线学习系统可以极大的提升学校现有教学资源的利用效率，有助于缓解某些学校教学资源不足和教学资源配置不公平的压力。
参考文献：
[1]皮国强,马诗贵.大学生在线学习系统的构建与实现[J].软件导刊,，2011,9
[2]刘若华,刘芳芳.基于ASP的《数据库原理》在线学习系统的网站设计[J].电脑知识与技术,2011,1
[3]张海燕.学习型校园网学生自主学习模式研究[J].电脑开发与应用,2006,5
[作者简介]刘韬（1982-），男，贵州遵义人，讲师，硕士，研究方向：计算机网络应用；皮国强（1976-），男，贵州遵义人，讲师，硕士，研究方向为数据挖掘；马诗贵（1972-），男，贵州遵义人，讲师，学士，计算机通信。
本文链接：http://www.vanbs.com/v-141-3436.html校本研修自修笔记范文8篇
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