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《游园不值》教案

时间：2024-08-13 08:59:55 28

《游园不值》教案（通用10篇）

　　作为一名人民教师，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《游园不值》教案，希望能够帮助到大家。

　　《游园不值》教案 1

　　教学目的：

　　1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。

　　3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。

　　一、引入课题

　　1、师：现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。

　　2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。(出于词语、词组)

　　3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。

　　4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么?

　　5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的.景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗《游园不值》(板题)

　　二、初读古诗

　　1、打天书，自由读几遍古诗。

　　2、注意两个生字“屐”、“扉”。

　　3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。

　　应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。)

　　一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。

　　细读古诗

　　现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思?“园”呢?这个题目的意思?想去游园子，却没遇上主人，这本身就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗?

　　下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字?“久不开”是什么意思?“小扣”呢?现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲?诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么?诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗?

　　诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因?(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思?“怜”?园主人爱惜什么?怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么?(园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。)这个“印”字如果换成“踩”字行不行?请你抬起脚，在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发现了什么?体会到了什么?你能读好这两句读吗?

　　诗人那么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉!还是打道回府吧，就在他想离开的一刹那，他一抬头，猛然发现了什么?(一枝红杏)啊，一枝红杏出墙来!如果你是诗人，你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来)

　　诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是因为他想到了什么?(满园的春色)这满园子的春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，相信你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么?听到什么?

　　通过你的诗人般的想象，让我确实感觉到园子里的春色，确实是满了，满得都“关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了?谁能读好这两句诗?

　　我们把整首诗一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。

　　诗人原来是乘兴前往访问朋友，游玩他的园子，却没有遇上主人，没能进去，让他非常扫兴，但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏，给了作者无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。

　　最后，我们再来一起读一读这首读。

　　作业(三选二完成)

　　背诵、默写古诗。

　　根据诗意，配上一幅画。

　　根据古诗，编个故事。

　　板书

　　游园不值

　　遇上

　　叶绍翁

　　久不开(怜)-----关不住(满) 扫兴 ----- 欣慰

　　《游园不值》教案 2

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1. 古诗是中国文化中的一株奇葩，有着无穷的魅力。你喜欢吗？能背诵几首吗？

　　2.看来大家对古诗非常热爱，古诗积累非常丰富。这节课我们再来学习一首南宋诗人叶绍翁的《游园不值》。板书课题，齐读。

　　二、自主学习，初步感知

　　这首古诗描写了什么样的情景？又有怎样的魅力呢？请同学们打开课本，根据要求自学课文。

　　屏显自学要求：

　　1.朗读这首诗，读准字音，读通诗句。

　　2.注意停顿，读出诗的节奏和韵味。

　　3.圈出不理解的字词，查阅工具书、对照插图或联系诗句写出它们的意思。

　　4.联系词义与前后诗句、对照插图，试着用自己的话说说这首诗的意思。

　　5.想一想还有什么不懂的问题？记录下来。

　　【预设：学生按学案要求借助工具书查阅资料，以自己的方式结合老师提示的方法，自学预习古诗。教师给予学生足够的时间和空间，深入学生中间，了解自学情况，及时调控学生的自学节奏，给予适时的个别指导。】

　　三、交流展示、深入解读

　　1.小组内汇报交流

　　请你先在小组内交流展示预习中的收获与产生的问题。

　　记住：要把你的想法大声说给你小组的同学听。

　　注意：在交流过程中发现错误要及时纠正。

　　【预设：学生对照自学要求，同位互相检查纠正字音、古诗的节奏和情感韵味，交流对字词句、古诗诗意的理解和初步认识，互相帮助解决彼此的迷惑与不解，整理共同的认识，纠正错误，解决疑惑，这是对本诗第二次学习感悟。】

　　2. 班级内集体汇报交流

　　大家在小组内已经交流过了，对这首古诗又有了新的认识，谁来向全班同学汇报你的学习成果呢？

　　（1）交流一：汇报古诗朗读情况

　　在学生汇报读，生生评价的同时引导学生懂得诗只读得正确、流利是不够的，还要读出诗的节奏美。朗读时，诗的节奏是通过停顿表现出来的。读一读，感受一下，哪些地方需要停顿？（出示古诗）

　　指名学生读，教师划出节奏线。

　　教师指导朗读：朗读时，七言绝句的第四个字的地方停顿时间要长一点，停顿时要做到停而不断，音断气连。

　　示范朗读。学生练读。

　　小结：读诗时注意了节奏，现在就有点吟诵的味道了。不过，要想吟诵得美，你认为还必须做到哪些呢？

　　【预设：在学生汇报朗读的过程中结合师生评价，引出古诗音乐美的欣赏与朗读方法的学习，通过节奏与停顿来把握。引导学生由读得正确流利到读出古诗特有的节奏，进而自然过渡到下个环节――在理解的基础上读出诗的韵味。】

　　过渡：你们对古诗的感悟力真强！请你说说对这首诗的理解，你读懂了什么？

　　（2）交流二：汇报对诗文的理解

　　① 在学生汇报交流时，相机引导正确解读重点词语“应、怜、屐齿、印、小扣、柴扉”等，在此过程中相机指导学生把文字还原成生动具体的画面，边读边想，读出画面，读出诗人的情感，读出诗的韵味，读出自己的理解。

　　②谁能大概说说这首诗的意思？

　　③ 有感情地吟诵整首诗。

　　【预设：让学生在初步理解字词、诗文的基础上，通过互相交流、补充及教师的点拨引导，抓住关键字词揣摩，使认识进一步升华，循着字词的脚印去探究古诗丰富的内涵，想象诗文表达的意境，把文字逐步还原成图画，让学生“入境”，走进诗人内心，体悟诗人的情感变化，触摸诗的灵魂，并通过朗读读出自己独特的体验，使学习逐步深入，逐层递进。】

　　三、精讲点拨，品读赏析

　　1.“红杏枝头春意闹”古人赞美春天很多都写杏花。大诗人陆游就有两首。

　　杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。――――陆游《马上行》

　　小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。――――陆游《临安春雨初霁》

　　谁来试着读一读，读出诗的节奏、韵味，把它还原成生动具体的画面来。

　　2.“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”对比陆游写红杏的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”体味“关”“出”“一”“满”的妙用。

　　两句诗都以哪个字突出了红杏的动态？

　　陆游诗中“出”对的是哪个字？（遮）

　　叶绍翁诗中“出”对的是哪个字？（关）

　　北大教授钱仲书老先生认为就这两个字的不同让两首诗有了截然不同的两种境界，陆游的这首就不如叶绍翁的好，你认为哪个字好？为什么？

　　为什么不用“三”“十”“数”而用“一”呢？（出示改后的相应诗句，生读比较）

　　这一枝红杏让你想到了什么？（满园春色）

　　古人云“吟定一个字，捻断数颈须。”这首诗看似简单，却包含着诗人选词炼句的独具匠心。指导朗读，边读边想象，读出红杏的'旺盛的生命力及不屈不挠的精神，读出自己的理解与感受，品味文字之美。

　　【预设：高年级可以渗透文学鉴赏的一点知识，通过引入陆游写杏花的诗进行对比，结合钱仲书的评价，对“遮”、“关”与“出”“一”“满”的对应比较、敲打、感悟与反思，营造对话情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测、联想和期待。让学生深切地感悟到“关”“一”之妙用，含蓄领会诗文哲理，教给学生学古诗的方法及欣赏古诗的不同角度，体悟古诗选词炼句之精妙。】

　　3.读到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”由这一枝红杏，你想到了满园怎样的春色美景？

　　4.“小扣柴扉久不开”诗人有没有进园？

　　满园的春色已经被柴扉和围墙关在了园内，又为什么说“春色满园关不住”呢？关不住的是什么？

　　简短的28个字竟有如此丰富的内涵，古诗真是魅力无穷，让我们配上音乐来吟诵、回味这首诗。

　　5.主旨升华，回到课题，指名读，说说对课题的理解。

　　游园不值是什么意思？诗人没有遇到什么？他又遇到了什么？

　　诗人在不遇中已经有遇，在不遇中获得了满足，有了巨大的收获。诗人乘兴而来，尽兴而返，游园虽不值，但不遇中有遇，不值就是值。

　　【预设：让学生“入境”，所谓“入境始与亲”。引导学生发挥想象，听弦外之音，会意外之意，调动学生的生活积累和知识积累，将抽象的文字变成让学生可感可亲的画面，带领学生走入文字，由赞美春天再进一步触碰到文字更深的地方，通过对课题的解读，给学生一些哲性思考，使学生在古诗的学习中领悟到“不遇中有遇”的深奥道理。】

　　四、课外拓展，阅读提升

　　叶绍翁留下的诗作并不多，唐宋诗鉴赏词典里只收录了3首，另两首《夜书所见》《嘉兴界》也很有名。课后请多读读悟悟。

　　再推荐几首描写杏花的古诗：

　　陆游《马上作》《临安春雨初霁》王涯《春游曲》王安石《北陂杏花》

　　【预设：设置课外拓展阅读，引导学生向相关处阅读，并依据本课学法去学习欣赏其他古诗，从而丰富学生积累，扩大学生视野以拓展求发展。】

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会生字“苔”，正确理解“应”“怜”“小扣”等词语在诗中的意思，想象并说出诗所描绘的景象。

　　3.在反复诵读中想象古诗所描绘的意境，感受春天、大自然的美丽景色，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　教学重难点：咀嚼体味重点词句的意蕴，在反复诵读与想象中感受诗的意境，体会诗人游园时的情感变化，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

　　学情预测：

　　这是一首学生耳熟能详的古诗，有好多学生虽小时候就会背诵，但诗意却在朦胧间，不甚明了。以当前学生的认知能力，在自主学习要求和插图及工具书的帮助下充分自学阅读，完全可以大概了解诗意，对字词的用法有模糊认识，并能从中体悟到作者对春天的喜爱与赞美之情。但浓郁的诗意与情趣及其中蕴涵的深邃哲理，却难以自行悟出。这就需要教师结合不同的材料，创设情境，抓住关键字词引导学生去细细比较、体味、揣摩、想象当时的人物心情的变化和游园不值中富含的哲思，在关键之处适时点拨、启发、引领，让学生充分感悟到古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

　　教学准备：多媒体课件

　　《游园不值》教案 3

　　教学目标

　　1、正确、流利的朗读课文，背诵课文。

　　2、理解“应、怜、屐齿、小扣、柴扉”等词，理解诗歌大意，体会诗人的心情。

　　3、体会诗歌所表达的思想感情。

　　教学重难点

　　理解“应、怜、屐齿、小扣、柴扉”等词，理解诗歌大意，体会诗人的心情

　　教学准备

　　《游园不值》课件

　　教学过程

　　一、释题导入

　　1.这节课我们来学习《古诗两首》的第一首《游园不值》，请读课题。（板书课题，读题）

　　2.读了这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？

　　值：相遇，遇到。不值：没有相遇，遇到。

　　游园不值：说诗人游园的时候，想去拜访老朋友，可是老朋友不在家，所以没有

　　见到他，不能进园观赏。

　　3.我们先来认识认识这首诗的作者南宋中期一位著名的诗人叶绍翁。（出示作者叶绍翁的简介）从作者简介中可以知道叶绍翁属江湖派诗人，他的诗多写田园风光，富有生活情趣，尤善七言绝句。这首《游园不值》就是他的代表作。

　　二、深入理解，品读古诗：

　　1.初读感悟

　　（1）下面听老师来读一读这首诗。请认真听，注意朗读时的停顿。

　　（2）请你自己来读读看。（生自由读、齐读）

　　2.明诗意

　　（1）应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。

　　①那么谁来说说你对这句话的理解？

　　应：大概，可能。怜：爱惜。屐齿：古人穿的木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。柴扉：用树枝编成的柴门。

　　那这一句是什么意思，谁来说说？

　　（诗句的意思：大概是园主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。我轻轻地敲打柴门，敲了很久也不见主人来开门。）

　　②在这两句里，诗人用了一个字来表达了他的情感，是哪一个字？（怜）

　　所谓“惜花之人不折花”，诗人透过这青苔感受到了春的气息，产生了怜惜之情，爱护之意，体现出诗人对春天的喜爱。

　　③我们再来看看这苍苔（出示图片）

　　那么你看到这苍苔是什么样的感觉？（指名答）

　　同学们仔细观察，这青苔，看起来很小，不起眼，却泛着浓浓的绿意，它告诉我们春天来了，真美啊！（板书）

　　带着这样的感觉，我们来读读这一句（指名读、齐读）

　　④体会心情

　　那诗人敲了多长时间？你从哪个字看出来的？（久）

　　试想一下，在一个春光明媚的下午，你蹦蹦跳跳的，哼着小曲去找你的好朋友去打篮球，结果到他家门前敲了好久，都没有人来开门，此时你的心情如何?

　　此时，诗人的感受也同样是失望、扫兴。（板书）

　　带着这样的心情再来读读（个别读、齐读）

　　（2）春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

　　①正在诗人失望之际，忽然一抬头，他看见了什么？（春色满园关不住，一枝红杏出墙来）

　　诗句的意思：满园的春色是关不住的`，看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　②我们一起来看看那支红杏，这是怎样的一支红杏，你看了之后感觉如何？(诗人正在为扫兴而郁闷的时候，却惊喜地发现一枝红杏探出墙头，告诉我们春天来了。这枝红杏不仅给予作者极大的安慰，让他不虚此行，而且透露出一个令人兴奋的信息：园内已是花团锦簇，春意盎然了！由这“一支红杏”让诗人联想到了“满园春色”。)

　　此时作者的心情如何？还郁闷么？（惊喜、快慰）（板书）

　　读读这一句，把这种感觉读出来好吗？（个别读、齐读）

　　③站在墙外，我们看到了如此美丽，充满春意的红杏，想想墙内是怎样的满园春色呢？你会用哪些成语来描绘这美丽的春色呢？（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……）

　　现在你就是那支红杏，扭过头去看看园里的景色，说说你看到了什么？（可以用上这些成语）

　　3.小结：读了这首诗，你明白了什么道理？

　　这首诗告诉我们：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙”来宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

　　三、情感升华，拓展提高：

　　1.让我们跟随诗人的脚步，再一次去游园，体会诗人的心情，感受春天的美好和那旺盛的生命力。（齐读）

　　2.同学们，春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。你还会背哪些描写春天的古诗？

　　3.老师也搜集了两首描写春天的古诗，读读看。

　　出示：

　　（1）《绝句》古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。――宋志南

　　（2）《江南春》千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。――唐杜牧

　　四、布置作业

　　背诵并默写这首古诗

　　板书设计

　　游园不值

　　宋叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔,失落

　　小扣柴扉久不开。扫兴

　　春色满园关不住,惊喜

　　一枝红杏出墙来。快慰

　　《游园不值》教案 4

　　教学要求：

　　1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

　　2、运用电教媒体，展现出一片春色满园的景象，培养学生的动手能力。

　　3、练习有感情地朗读古诗。

　　教学重点：

　　理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是我们常说的公园吗？

　　2、介绍作者（用投影片将作者情况演示出来）。

　　3、初读，大体了解内容。

　　4、听录音，听示范朗读。

　　5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。

　　6、指名读，其他同学想句子的意思，勾画出不懂的词语。

　　7、用投影仪演示课本上的'插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。

　　① 应：原意"应该"，这里当"大概"、"可能"讲。

　　怜：爱惜。这个词在此不当"可怜"讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。

　　久：很长时间。

　　② 指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住院的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　8、有感情地读，读出诗的韵味来。

　　① 老师范读，指导有节奏，读出重音。

　　应怜/屐齿/印/苍苔，

　　小扣/柴扉/久/不开。

　　春色/满园/关不住，

　　一枝/红杏/出/墙来。

　　② 出示插图，引导学生进入情境。

　　9、启发想象：

　　①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②园中的景象是怎样的？

　　a、有柳树，有美丽的，各色的花。

　　b、有蝴蝶，有蜜蜂。

　　c、有浓郁的花香。

　　10、学生讲完后，自己动手设计，画画。

　　11、将满园的春色展现出来（打在投影仪上）。

　　12、培养学生的创造思维来描写园中的春景。

　　编儿歌或诗：老师示范

　　春色满园绿青苔，

　　鸟语花香蝶蜂缠，

　　花红柳绿笑开怀，

　　红杏出墙引客来。

　　13、背诵诗句。

　　14、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

　　作业：背诵、默写《游园不值》

　　《游园不值》教案 5

　　知识与技能：

　　1、学习古诗，能说出诗句意思。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　3、通过学习，能给古诗配画。

　　情感态度和价值观：

　　通过学习，体会作者访友未成却还高兴的豁达情怀。

　　教具准备：

　　录音机、新华字典、挂图

　　教学时间：

　　一课时

　　过程与方法：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、设置故事情境

　　宋朝诗人叶绍翁在一个春光明媚的日子里，怀着愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他来到朋友家门前，却发现朋友不在家。

　　请问：此时，叶绍翁的心情该是怎样的？

　　2、板书课题，12、游园不值

　　3、读课题并利用字典理解课题

　　4、简介诗人：叶绍翁

　　二、初读古诗，读出节奏

　　1、复习七言古诗的'节奏。

　　2、划分节奏。

　　3、小组检查并自由读古诗。

　　三、播放录音，体会古诗节奏

　　四、自由读古诗，找己不理解的问题

　　五、带着问题自主、合作、探究式地学习（学生利用新华字典等工具书）

　　六、交流学习情况，师相机板书

　　应怜：应，大概。怜，爱惜。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。

　　柴扉：柴门。

　　七、理解诗意，想像画面

　　1、小组串讲诗句意思竞赛。

　　2、学法反思：

　　串讲诗句意思应注意什么？

　　（词序、补充）

　　3、出示挂图，学生进行观察；播放录音，想像画面。

　　八、反复诵读，体会诗人情感

　　1、引导讨论：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　2、你能体会出诗人当时的心情吗？

　　3、多种方式朗读。

　　九、巧设练习

　　1、给古诗配画。

　　2、结合古诗，编写故事。

　　《游园不值》教案 6

　　教学目标：

　　1、学习《游园不值》这首古诗。

　　2、学会生字，理解诗句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表达的情感。

　　3、了解学习古诗的方法。

　　4、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　5、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵，从中得到美的熏陶。

　　设计理念：

　　破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

　　教学方法：

　　图文结合，体味古诗内容;文题勾联，感悟诗人情感。

　　教学准备：

　　自己制作PPT课件

　　教学过程：

　　(一)揭题

　　春天是万紫千红的，春天是千姿百态的'，古往今来无数世人都用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵一些有关春的诗句?

　　即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习一首描写春天的诗《游园不值》

　　(二)复习学古诗的方法

　　1、还记得我们学古诗的“四步法”吗》?

　　第一步：释诗题

　　第二步：知诗人

　　第三步：明诗意

　　第四步：悟诗情

　　2、今天，我们就用这“四步法”来学习古诗。

　　(三)学习古诗，理解诗句，感悟诗情

　　1、释诗题。

　　值―――遇到。

　　《游园不值》是说作者叶绍翁到老朋友家的院子里去欣赏春天的景色，但是没有遇到主人。

　　2、知诗人。

　　叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，建宁浦城(今属福建人)，诗以七绝著称，有《四朝问见录》、《靖逸小集》。

　　3、初读指导。

　　(1)自渎这首诗，要求读准字音。

　　看图片，说说什么是柴扉，什么是苍苔。

　　柴扉――柴门

　　苍苔――长得非常繁茂的绿色的苔藓。

　　(2)标出停顿的符号，有感情的读诗句。

　　游园不值

　　应怜/屐齿//印苍苔，

　　小扣/柴扉//久不开。

　　春色/满园//关不住，

　　一枝/红杏//出墙来。

　　4、理解诗句的含义。

　　(1)读诗句，交流难理解的词。

　　怜：爱惜。

　　小扣：轻轻的敲门。

　　屐齿：木鞋底下的横木条。

　　(2)深入体会：你觉得诗中哪些词用得好?为什么?

　　“怜”在这里表达了作者对“苍苔”的爱惜。

　　“扣”不同于“敲”，写出了作者对园主人非常有礼貌。

　　“关不住”写出了红杏的勃勃生机。

　　(3)说说诗句的意思。

　　莫非是(主人)怕木屐踩坏了他的青苔?我轻轻敲着柴门，却久久不见有人来开门。这满园的春色是关不住的，一枝红杏早已伸出了围墙外。

　　5、悟诗情。

　　(1)体会前两行诗表达了作者怎样的心情。

　　(2)读诗的后两句，你又能感受到什么呢?

　　(3)创设情景(看图画，听音乐)

　　假设你就是叶绍翁，来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这首诗，体会这种情感。

　　(4)拓展：假如你就是红杏，你想说些什么呢?假如你是叶绍翁，你想对红杏说些什么呢?

　　6、体会写法。

　　作者如果不写那只出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为那种写法更好?为什么?

　　(四)配乐朗诵全诗

　　《游园不值》教案 7

　　教学目标：

　　1、学会本课5个生字

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文

　　3、读懂诗句、体会感情、感受意境

　　教学重难点：

　　1、读懂诗句、体会感情、感受意境

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首诗

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、指名背诵你背得最好的诗

　　2、复习以前学习的古诗的方法

　　a、读古诗 b、借注释、明诗意 c、想象画面 d、体会

　　二、指导学习《游园不值》

　　1、简介作者

　　2、师范读、学生大体了解内容

　　（1）、自由读、读准字音、读通句子

　　（2）、指名读，画出不懂的词句

　　3、借注释、明诗意

　　（1）、让学生提出不懂的词语，相继启发理解。

　　（2）借助注释，理解诗意

　　4、读诗句，想画面

　　（1）、师范读、指导节奏

　　（2）、自由练习读、指名读、师生评价

　　（3）、创设情境，想象画面

　　（4）、用自己的话说说你想象的'画面

　　5、谈体会

　　诗中主要写了我去游园，但主人不在，没能进入到园子里游玩，就在我感到遗憾时，一枝红杏伸出墙外来。表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。

　　6、练习背诵

　　板书设计：

　　游园不值

　　应怜印

　　赞美春天

　　的景色

　　扫兴

　　小扣久

　　春色关

　　欣慰

　　一枝出

　　《游园不值》教案 8

　　学习目标：

　　1.了解有关叶绍翁的文学常识和本诗的写作背景

　　2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。

　　教学重点：

　　1.体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

　　2.体会作者深沉含蓄的思想感情。

　　教学难点：

　　1.古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。

　　2.对本诗意境的理解。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　教学时数

　　一教时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“不值”是没有遇到，诗中指游园却没有进园门。诗人去访友，因主人不在，未进柴门，本来扫兴，可看到出墙红杏，心中顿时充满喜悦之情。

　　二、作者简介

　　叶绍翁南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。叶绍翁是江湖派诗人。

　　三、朗读理解：

　　1.[注释]

　　游园不值：我在游园时没有遇到主人。古时游园,是游私园,和后世的公园不同.这里是说没有进园游赏。

　　应：可能，大概。

　　怜：怜惜。

　　屐：一种木质的鞋，鞋底有横木齿。

　　苍苔：青苔。

　　小扣：轻轻地敲打。

　　柴扉：柴门。

　　屐齿：木屐底的锯齿，可以防滑。

　　2.诗大意

　　大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。

　　满园的春色是关闭不住的，一枝开满红色杏花的树枝已经早早地伸出墙外来。

　　四、感悟诗情：

　　这是一首赞美春天的诗，诗人去拜访友人，因主人不在，未进柴门，本来扫兴，可看到露出墙头红杏，想象出满园的春色，心中顿时充满喜悦之情。启发人们，一切有生命力的新生事物，正如满园春色一样，是关不住，封锁不住的。

　　五、拓展延伸：

　　1.游园不值》中叙述性的句子是。想象满园春色的句子是。

　　2.《游园不值》中，一语双关的`诗句，比喻园中主人虽闭门隐居，但他的美德已扬名在外的诗句。

　　3.游园不值》中叙事的诗句。抒情的诗句。蕴含深刻哲理的诗句。蕴含的哲理是。

　　六、作业布置

　　背诵诗歌

　　七、教后反思 。

　　《游园不值》教案 9

　　教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2. 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

　　3. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

　　教学重难点：

　　1. 有感情地朗读古诗。

　　2. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一词语导入，激发情感

　　1. 同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语)

　　春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香

　　2. 从这六个词语中你发现了什么?

　　3.春天在同学们心中应该是怎样的?

　　过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的.古诗《游园不值》

　　设计意图: 以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.

　　二初读古诗

　　1 解读诗题

　　A 生齐读课题

　　B“值”什么意思? 游园不值呢?

　　C谁去花园游玩没有遇到主人呢?引出作者叶绍翁简介

　　2 自渎全诗

　　A 诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么?看到了什么?又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。

　　B 生自渎

　　C 指名读，齐读

　　设计意图: 以疑问激发学生阅读文本的欲望

　　三突破重点，读懂全诗

　　1探寻“不值”的原因

　　A 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢?

　　B 出示“小扣柴扉久不开”

　　“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。)

　　“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。

　　C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢?

　　D 交流预设

　　主人不在家

　　因为轻轻敲打，所以主人没听见

　　主人在睡觉

　　主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声

　　过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢?引导学生用诗句回答。

　　E 出示“应怜屐齿印苍苔”

　　苍苔：绿色的苔藓 (结合图理解)

　　屐齿：木头做的鞋子下面的横条。(结合图理解)

　　怜：是可怜的意思吗?

　　应：大概可能

　　F 理解“应怜屐齿印苍苔”

　　G 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗? 你能用“因为 …… 所以……”的句式说一说一二两句的意思吗?

　　F 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说(游园不值) 这时诗人的心情如何? (结合回答相机板书：失落)

　　2 欣赏红杏，感受春意

　　A 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了 (引说：一枝红杏出墙来)

　　B 发挥想象动笔写一写满园春色.

　　C 交流

　　D 看到这满园的春色作者的心情怎样?

　　E 指导朗读 (相机板书：兴奋)

　　设计意图 : 采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.

　　四拓展升华，体验诗人情感

　　1 集体有感情地朗读古诗.

　　2补充阅读《江畔独步寻花》.

　　《游园不值》教案 10

　　教学目标：

　　1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

　　2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

　　3、有感情的朗读、背诵。

　　教学重点：

　　感悟、积累、运用语言。

　　教学难点：

　　1、理解第一句诗的意思。

　　2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　记得在我的学生时代，曾经学到过一著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》，有些话给我留下了非常深刻的印象，我朗诵几句，好不好？师朗读：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！

　　二、自读《游园不值》

　　三、学《游园不值》

　　1、读题目，能读懂题目的意思吗？

　　2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）

　　板书：补、换、查、看

　　3、请大家用这样的方法学古诗

　　4、反馈：齐读1、2句，练写“屐、扉”两字。

　　1）、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下

　　“怜”“应”分别解释成什么？

　　辨析“应”“怜”的含义。

　　诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？

　　2）、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。