如何上好小学生第一堂作文课
俗话说：“文无第一，武无第二”，作文不是一件容易的事情，要想让学生喜欢上作文，必须上好第一堂作文课，让学生在第一堂课上就对作文产生兴趣。今天我就从我的教学体验中谈谈怎样来上好第一堂作文课。
如何上好小学生第一堂作文课 1
（一）让作文在学生心中简单化
很多同学认为“作文难，难于上青天”觉得写作文时“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。第一次上作文课的孩子，大多数是小学二、三年级的学生，他们在来作文班的路上心情都是不一样的，有的紧张，有的高兴，还有的孩子说自己没有心情。那么我们就要充分了解到孩子的心理状况，和孩子们从心交流。为什么紧张？为什么高兴？又为什么没有心情？让他们用语言表诉出来，彻底消除他们的紧张感，让同学们没心情来有心情走！
同学们年纪小，生活经历单纯，可写的东西也就比较少，在加上是第一次真正的拿起笔来写东西，不免有些紧张、害怕。同学们在第一堂课上一定会问老师，什么是作文？老师要尽量把作文的概念简单化。“耳闻、目睹、心想`，用笔来说出你想说的话，这就是作文。”
哈佛女孩刘亦婷的母亲深谙此道。在亦婷读幼儿园时，她就训练女儿每天“发布新闻”讲述幼儿园里发生的各种事情。通过经常练习，小亦婷变得爱看，爱想，爱说了。毋庸讳言，这个过程漫长而艰涩。当孩子从生活中取材，并让他为之感动时，他们才能说好，将来也才能写好，所以第一堂课，我们别让作文成为一个沉重的负担，让学生们从现在开始，从“大胆、简单的说”开始！
（二）作文的两把金钥匙
知道了什么是作文，然后就应该写作文了！作文不是单纯的说，尽管老师说‘你怎么想
就怎么写’，可是情况并不是这么简单。写作与说话有所不同，我们与人说话的时候，一边想一边就说出来了，即使不识字的人，也没有多少交流的困难，因为运用的是口头语言。而写作文，是用笔写你想说的话，把口头语言变成书面的语言。这对初次走进作文王国的同学们来说是一件难事，所以在第一堂课上，我送给了学生两把开启作文之门的金钥匙：一把是抓特点、另一把是慢慢写。
特点，简单的说，就是把两个或两个以上的事物，通过比较，比出与众不同、不一样的地方。写作文的时候，一定要用自己的眼睛去观察，去找特点。比如我们在写大象的时候，没有同学说“大象有四条腿，一对耳朵……”同学都要抓住大象的特点“柱子一样的腿、蒲扇似的耳朵”这样写出的文章才会生动。同学们知道了什么叫特点以后，也就走进了作文王国的第一步。
慢慢写，不是让学生写的很慢，而是让学生多多的想，具体的写。比如，我们写大象的耳朵，我们怎样把大象的耳朵描写全、描写细、让没见过大象的人，看了你写的话之后，就知道它长什么样呢？这就需要慢慢写，有的同学说“大象有一对大大的.耳朵”，还有同学说“大象有一对大大的像一个蒲扇似的耳朵”，有的同学甚至写了大象走起路来耳朵“呼扇呼扇”的，这样学生在思考的过程中逐渐掌握了慢慢写的要领，在慢慢写的同时又抓住了特点。
（三）兴趣是最好的老师
孩子最初学习写作的时候，没有灰心丧气的，都是怀着好奇心来学习的。我们一定不要打击孩子的兴趣，一篇作文不行，下一篇……，虽然孩子会有缺点，但是我们要看到他们的优点，从优点之处激发写作的兴趣，兴趣永远是最好的老师，要在第一堂作文课上把孩子写作的火种燃起来，来上课必须要有收获，先学习写作技巧，循序渐进，一步一步慢慢来，作文是个慢工夫，要用稳火慢炖。
第一堂课会影响到孩子以后对作文的态度，怎样上好第一堂作文课是每个作文教师的必须思考的问题，在这里仅把我的一点体会说出，希望能找到知音，共同继续探讨小学作文的教学问题。
如何上好小学生第一堂作文课 2
一、培养兴趣，写真情实感
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。
情感是思维的翅膀，认知的催化剂，要写出自己的真情实感，学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话。作文的内容来源生活，并用语言文字把生活体验表达出来。
要让学生写出有真情实感的作文，就必须以他们的学习，生活为起点，为中心，让孩子们在活动中去体验生活，丰富他们的感受。为此，我在让学生写作文之前，有目的地组织一些课外活动，如带学生参观访问，组织班会，让学生去野外观察游戏，从而扩展学生视野，培养观察力，想象力和热爱生活，热爱大自然的情感。
二、日积月累，培养学生的观察能力
学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，就不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。要让学生耐心细致，要让他们亲自动手、动脑完成作文。让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。
必要的时候还可以先进行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。写作是一个日积月累慢慢进步的过程，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，因而我们一定要督促学生养成写日记和记读书笔记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，增加他们的知识量，提升他们的思维程度。在作文之前让学生先进行些作材料的选择，把学生带入社会，带进自然，让他们走进市场，走进商场，进行一些交往购物的活动。让他们在山坡上，田野里活动。
采集，喂蚂蚁，捉蜻蜓。激发生活的情趣，回到课堂，把经过情感说出来，按说的写出来，写出活生生的生活，由于我们没有养成观察习惯，没有观察而使很多好的素材从身边溜走。因此，教师要跟据每次习作和练笔的'要求有目的地组织学生开展活动，让学生在活动中积累写作素材。
三、体验成功，多写片段，多记日记
为了丰富学生的生活，在布置作文时，我们还可以做一些大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，这样一来就调动学生实践的积极性，在动手的过程中，他们要思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，这样不但增加了学生们的生活阅历还丰富了写作素材。
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。用心去体验他们的情感，善于激发学生写作激情，让学生的情感如潮水般奔涌。
当学生在作文中遇到困难时，我就给予引导和帮助，给他们从鼓励和激励;当学生在作文中并发出智慧的火花时，我为他们的每点进步，每一次成功而喜悦，为他们喝彩。调动学生写作兴趣的最好方法，莫过于使学生的写作得到认可，这时，他的写作欲会不断膨胀，即使老师不做要求，他都会主动写，因此，我在进行作文评改时，注重对学生的肯定，通过教师热情，真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们更上一层楼，不断提高作文的能力。
如何上好小学生第一堂作文课 3
一、精心做好作文课前的指导
为使小学作文课收到实校，教师可把课前指导纳入作文指导范围，力求在课前让学生备好材料、备好语言、备好写法。可以根据学生选材能力欠缺的实际，在课前引导他们回忆生活，梳理材料，并通过剖析、比较、筛选等环节，让学生定好写作材料。学生有足够的时间进行材料的比较和权衡，进而选出合适的材料，提高课堂教学效率。
有了材料，还需要通过思维加工，将思维画面转移成语言文字，这个过程，学生即提高了语言表达能力。在引导学生选择材料的同时，让其有目的地进行课外阅读，教师可以根据习作要求确定阅读的范围，保证学生能精力集中地阅读，边读边摘记好词佳句，确保阅读的效果。教材上作文和阅读是同步的，为使读写有机结合，使材料中的读写知识点得以落实，教师要在引导确定材料、学好语言的同时，教给学生写作有方法，使其语言得到丰富积累，并内化为能力。
二、选择重点进行点化
由于课堂时间有限，教师的作文指导不可能“面面俱到”，因此，可以根据小学生的心理特点，结合学生的生活实际，依据作文具体要求，择重点，抓难点，重在点化，以使作文课堂指导收到事半功倍之效。
在作文指导中，情感的诱发很重要。对于学生已作好材料选择的作文题目，教师可设导语，利用生活中的典型材料创设情境，唤起学生的情感体验，使其形成“不吐不快、非吐不可”的动态心境，产生写作的欲望。为使读写有机结合，强化读写效果，教师要在课前引导中定好材料，指导一开始就向学生提出相关写作要求，待学生略感困难时引导复习范文，迁移写法，进而写作。对学生缺乏某一方面素材的作文题目，教师在课前可不作材料定向，在课堂指导时，要先提出习作要求，让学生根据文题自选材料作文。
待他们无米之炊使再开展活动，引导观察，从而唤起注意，暗示其仔细观察，以提高观察效果，强化观察感受。每篇作文，学生总会遇到难以掌握的写作知识点，根据以往经验，准确把握其难点，通过指导，超前控制，点化难点，帮助突破，可有效地提高作文指导效果。为提高作文指导的.针对性，课前可让学生根据习作要求试作，教师综合初稿情况，找出共性问题，从而有的放矢，点化弱点，以评代导，评导结合，以强化效果。对要求较高、结构复杂的作文，可将大作文分解成为几篇小作文，让学生课前写好片段，课上引导根据大作文要求缀成篇，作好整体点化。
三、写作后存在问题的矫正
由于小学生水平能力有限，特别是作文能力参差不齐，每次作文或多或少都存在一些问题，为保证作文教学效果，教师可以用浏览、批阅、批读等方法及时反馈，全面了解学生习作情况，准确把握习作问题，从而进行矫正和补偿，使每次作文训练到位，力求每个学生都达标。
每次作文后，如果有三五个学生写作得不理想，这是正常的，为对每个学生负责，教师必须指导其认真修改，以致复作。一般来说，如果这三五个学生是差生，他们对作文不喜欢或厌恶，如果教师以作文不佳为借口对其进行批评，会增加他们写作的心理负担。教师可以以激发兴趣为出发点，对他们采取个别谈话的方式进行习作后的辅导，对他们的点滴进步要给予赞扬，让其享受乐趣，激发其写作兴趣和积极性。如果全班有三分之一的学生习作达不到要求，则应采取集体评导法进行辅导。
要根据习作要求和学生习作情况，找出共性问题，探究其原因，制定评定计划。选择一篇优秀习作加以润饰，再设计一篇劣作，引导学生进行优劣对比，探究其原因，寻求写法，探究改法，并共同修改劣作，最后让学生修改或复作。如果学生的习作中只是一两个片段存在共性问题，可进行片段评导，不用全文参与。矫正补偿可以因学生作文的实际而临时确定，根据以往的教学经验超前控制，对习作要求较高较多的作文，可分步提出要求，通过几次矫正而达到写作目的。
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