教师的心理培训篇1
关键词 成人 学习心理
中图分类号：G443 文献标识码：A
Psychological Problems that should be Paid Attention to in Teachers' Training
LIU Yanhui
(Luoyang Teacher Training School, Luoyang, He'nan 471022)
AbstractA lot of the trainings are mandatory in teachers training, and most teachers are adults. Training institutions and instructors often neglect the attention and reach to the teachers' learning psychology. This article calls people pay more attention to the role of learning psychology ofthrough the reach of learning psychology of adult.
Key wordsadult; learning psychology
在教师培训工作中，培训机构和任课教师通常认为参培学员都已经是成年人了，参加培训的目的性很强，教给他们需要的知识就可以了，不需要考虑学员的心理和感受。笔者认为这样做是非常错误的，因为不论多大年纪的人走进课堂学习知识，他本身所处的位置就是弱势的；并且一个老师要面对五十名学生，每个学生只能分到老师精力的五十分之一，这对于学员来说可能根本不够，所以他们是非常需要帮助的；而笔者所教的学科是教育技术，与之相关的计算机知识涉及面比较广，而更新由非常快，有些学员平时对这些知识接触又比较少，所以学员在学习时困难比其它他们熟悉学科更大，所以在学习时他们的内心也更脆弱；又因为中华民族自古尊师敬师的观念的教育下，不论年纪多大的人，走进了课堂就自然会对教师心生敬意，而在课堂上会有一些顾虑。所以位置的弱势、需要帮助、内心脆弱、有顾虑，这四条加在一起，将是学员在课堂上面临的最大困难，它也是我在教学工作中面临的最大困难，那么如何能解决这些问题，保证比较好的教学效果呢？笔者认为答案只有一个――研究参培教师的学习心理和学习感受。
在教师培训过程中，教师与学生的时间不会很长，而且他们也都是成年人，成人学习相对儿童学习而言，具有更多的社会规定性，成人学习具有道德价值的功能，尤其是随着终身学习理念在社会上的普遍认可以及学习型社会的构建，学习已经被作为成人的一种生存的基本权利，学习是一把生存的钥匙，所以很多培训教师认为只要把知识传授给学员就可以了，教师的培训中根本不需要去研究参培教师的学习心理和学习感受。而笔者认为这是非常错误的。参加教师培训工作十几年，一直用心像观察小学生一样的观察他们，了解他们。慢慢发现：其实我的学生，无论是二十弱冠、三十而立，还是四十不惑，或者是五十知天命，只要他走进了课堂他就会变成了可爱的“小孩子”，身上就会或多或少的体现出小孩子小学生身上的一些特征：
1 “孩子”是弱小的
在以往的培训工作中，会出现一种较普遍的现象，一些年纪大一些的学员或基础比较差的学员，刚开始还提一些问题，到后来问题就越来越来越少了，还老看我，我问他有什么问题，他才说：觉得自己的基础太差，问得太多了害怕我烦，内心真是象孩子一样的弱小，令人怜爱。针对这个问题，一般在培训开始时，我就微笑着说：“从我的面相上，大家可以看得出来，我这个人的脾气特别好，所以大家不要有什么顾虑，有问题尽管问，十遍八遍我保证绝对不会烦”。就这样一开始就给学员们吃一颗定心丸，慢慢地学员们就放开了，做到了有疑必问。
2 “孩子”是任性的
培训学员参加培训，都是利用节假日来的，而他们平时的工作又非常繁忙，所以来参加培训时，他们对培训的内容非常挑剔，总是希望学到一些有用的知识。而个别培训教师照本宣科，不注意方式方法，教学效果非常差，老师们认为没有学到有用的知识，浪费了自己的时间，学员们就会象孩子一样非常任性，毫不留情的在课堂上说话、走动，甚至鼓倒掌。为了让学员们在宝贵的学习时间里有所收获，我在教学上就比较注意联系学员的工作实际，比如讲word时，我除了讲word的基本功能操作外，还会讲解这个功能在实际工作中的用途，这样既学到了必要的知识，也使学员们学会解决工作中的实际问题方法，这两种内容的交叉学习，还大大提高了学员的学习兴趣，受到了学员们的普遍好评。
3 “孩子”是有缺点的
人非草木，孰能无过。学员也是有缺点的。学员们平时工作比较忙，老是在自己学校的小圈子里转，与外界接触比较少，时间长了，难免会对学校、工作、待遇有一些怨言，而这种怨言也会使学员的工作与学习的热情不高。而培训不光是知识的培训，也是学员们思想交流，提升自己思想层次，解决思想问题的有利时机，所以在培训过程中，注重为不同学校、不同层次学员之间提供合作交流的机会，使学员在把自己与其它学校优秀学员在学风、教风的对比中，发现自己的不足，从而激发学员们爱岗爱校、爱学习的思想，既提高了学员自己的工作热情，也提高了学员对的所教内容的学习热情。
4 “孩子”是自尊的
成年人的自尊心是非常强的，所以与学员交流时要非常注意自己讲话的方式方法，一句话不注意，就可能使他们的自尊心受到伤害。所以在教学别注意讲话的方法，学员的基础再差，问的问题再可笑，也总是认真回答，并且经常鼓励学员，使他们得到必要的尊重，从而他们也更加尊重我和我的劳动。
5 “孩子”是快乐的
成年人的自控能力非常强，在培训过程中，有的教师就过度开发学员的自控能力，认为讲得再乏味，再枯燥，学员也会认真听，其实不然，成年人的自控力也是有限的。所以在上课时适时的、经常的穿插一些小笑话，既活跃了课堂气氛，提高了教学效果，还拉近了与学员之间的距离，使学员把我当成自己的朋友。
成人教育之父诺尔斯把成人教师的形象描绘为“作为艺术家的角色、作为促进者的角色、作为批评分析家的角色以及作为学习者的角色”。成人教师与学员之间是一种合作的、平等的、相互影响和共同探索的伙伴关系。笔者希望在今后的教师培训工作中，教师都能够放下老师的“架子”和“面子”，只需花那么一点点的时间用在参培教师的心理研究上，我们的教师培训就会取得更大的收获。
参考文献
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教师的心理培训篇2
关键词：内隐学习；校本教师培训；启示
一、关于内隐学习的观点
内隐学习是一种区别于外显学习的学习过程，它是通过与环境接触，无目的、自动地获得事 件或客体间的结构关系及经验，并试图改变其后某些行为的学习［1］。它是一种不 知不觉的、对复杂知识和规律的敏感性学习［2］。内隐学习一词最早由美国心理学 家a.s.reber于1965年提出。在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的 规则是什么，但却学会了这种规则［3］。杨治良的研究指出：“大脑对记忆的储存 与提取是由‘陈述性记忆’和‘非陈述性记忆’两种不同的系统组成。后者指技能与行为习 惯、条件反射、非联系性学习等，其神经机制是脑的纹状体、杏仁核和小脑、反射神经回路 的机能”［4］。
弗洛伊德的精神分析心理学坚持意识与无意识的“冰山理论”，认为人的行为在很大程度上 受意识的欲望及早年经验的制约［5］。当代认知心理学家也发现大量无意识信息对 人心理、行为的深刻影响，最突出的就是关于内隐学习的研究。内隐学习理论上涉及意识与 无意识的重大问题，应用上关系到人类潜能开发的根本问题。实验证实，内隐学习具有高选 择力、高潜力、高效性［6］三大特性和自动性、理解性、抽象性、抗干扰性等特征 ［7］-［12］。
二、从教师知识分类看内隐学习在校本培训中的重
要性按照知识管理学的分类，知识可分为显形知识和隐性知识两类［13］，用荣•杨(ron g yang)的话说，显形知识可以说是“冰山一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部 分”。教学就是一个 存在大量隐性知识的专业领域，教学的艺术性正是体现了教学过程中存在大量的尚未规范化 和未显性化的知识的运用［15］。教学领域中有许多体现教师个性化和情境性的知识 很难归类和格式化。在教师培训过程中，也很难将它们直接传授给受训教师，它依赖于教师 在实践中的理解和领悟——即内隐学习的理解性。而研究证明，隐性知识(缄默知识或内隐 知识)的学习，正是通过内隐学习完成的［16］。
隐性知识的价值过去往往被人们忽视。这一理论的意义在于，它不仅揭示了显性知识的隐性 根源，更把人们对知识与学习的认识带进了全新的视野，引发了新一轮知识与学习的革命［17］。外显学习中发现和控制任务变量的机制类似于有意识的问题解决，内隐学习是 自动的、无意识进行的，比外显思维更为有力(mathews,1989；fletcher,1998)。因此，从 教师成长角度看，校本教师培训中内隐学习在促进教师掌握这些隐性知识方面具有十分重大 的意义和价值，它体现了内隐学习的高潜力和高效性。
日本学者左藤学则认为，在教师的专业领域中，存在着有别于一般大众的教师固有的知识领 域，即“实践性知识”［18］。实践性知识不是显性知识，是无意识的运用，具有隐 性知识的功能。因此，实践性知识是以教师个人经验为基础而形成的，是教师在实践中无意 识学习的过程中获得的。校本教师培训正是以教师的实践经验为背景，以教师的实践性知识 为基础的教师在职教育和研修，旨在使教师做出选择和判断，以便形成专业性见识，解决基 于教师个体经验所形成的实践性问题。因此，在校本教师培训过程中，体现了内隐学习高选 择力的特性；这利于教师将那些零星的、尚未或难以规范的、不易保存、传递掌握和分享的 实践性知识个人化，内化为教师的具有个人风格的知识，并用于实际教学情境中去。
三、内隐学习的自动性对师德培养的启示
校本教师培训首先是教师职业道德的培训。心理学研究表明，人的品德的形成更多的是无意 识的、内隐习惯的形成［19］。在师德形成过程中，不仅师德的认识离不开内隐学习 ，而且师德情感的形成、师德信念的确立、师德行为的锻造同样与内隐学习的状态密切相关 ［20］。人类德性本身就是通过观察、模仿他人的行为来完成的［21］。这也 警示了教师师德必然是学生德育最直接的行为课本，但这种作用方式不是通过说教产生的， 而是学生内隐学习的结果。一个学校的教师文化、学校氛围、环境和校本教师培训的理念通 过教师的内隐学习对教师师德的培养产生重要的影响；一个班级的风气、年级氛围和教师师 德又会通过学生的内隐学习对学生品德教育发挥作用。所以我们应该重视校本教师培训中内 隐学习的自动性在师德培养中的重要作用。
四、内隐学习的抽象性对教师自主性学习的启示
校本教师培训是在终身教育和终身学习的要求下应运而生的，所以，教师始终都应是“学习 者”和“研究者”。在开展校本培训的过程中，强调教师个人的主动学习，是“我要学”的 内在动力，而不是“要我学”的外在压力，也只有这样才能确保培训的成功和高效；这同时 也意味着校本教师培训要激发教师更强的内在学习动机。鉴于此，要制定出能够满足教师个 体需要和个别化培训的学习计划，这有利于教师从外显学习过渡到内隐学习。人只有对自己 需要的东西才有敏感性，只有保持敏感性的学习才会有所创造和发现。这种良性循环是通过 内隐学习的心理机制建立起来的，并能满足处于各个不同类型和发展阶段的教师需求。
内隐学习的奠基人reber通过实验证明了内隐学习具有抽象性［22］。内隐学习与某 一形式的迁移具体性相联系，使教师将其在培训中获得的技能、知识以及训练情境中获得的 态度有效地运用于新情境中去。教师将所学运用于实际教学和研究中去的可能并不为教师直 接意识，这表明内隐学习可以促进教师将内部动机转化为创造性教学和研究，并通过对实践 经验 的概括、总结，提升教师的理论水平和专业素养，同时提高教师内隐学习的抽象性水平。
reber1993年还在总结自己和他人研究的基础上，从进化论的角度提出内隐学习的五条特征 ：( 1)强有力性；(2)年龄独立性；(3)低变异性；(4)iq独立性；(5)加工的共同性［23］。这即说明，内隐学习不受教师年龄、性别、智力、机体状况等差异的限制和影响，是校本 教师培训中抗干扰性的体现。
五、内隐学习的高选择性对教师反思性教学的启示
教师的成长既基于对科学的学习，也来源于教师个体的内化和体验。对教师而言，对自己教 育实践和教育现象的不断反思是教师成长的重要方式。校本教师培训可以充分使教师的反思 植根于教育教学的实践之中，并及时使其在实践中把通过内隐学习所内化的理论加以运用。 这样内隐学习在教师的校本培训和教学实践之间搭起了桥梁：教师将学习的知识、理论和技 巧不知不觉地应用于实践问题的解决当中，又将实践中的经验引入校本培训的学习中去加以 检验，进行知识体系的重构，最终把知识个体化。其间，内隐学习是一个隐秘的，但同时又 是直接与快捷的通道，为教学中的反思提供了物质基础和心理条件。它无需教师做出多少努 力便可以收取实际成效，达到意想不到的效果。这种对校本培训中知识的不自觉的应用和对 实践经验的无意识的提取、加工和内化的省力而非对抗的学习，充分体现了内隐学习的高选 择力。
六、内隐学习对建立学习型组织的启示
校本教师培训是基于学习型组织而进行的，在学习型组织中个人和群体的内隐学习、内隐倾 向性和内隐影响是不可忽视的。
美国学者彼得•圣吉在其所著《第五项修炼：学习型组织的艺术与实物》中提出五项修炼， 即“自我超越”、“改善心智”、“建立共同远景”、“团队学习”和“系统思考”，要求 教师应用潜意识学习，在学习型组织中需要具有敏感性学习的能力，不断对准焦点，保持创 造性张力，努力实现终极目标。而团体成员相互间的潜在和内隐的影响，不论是信念体系的 还是行为体系的都会对组织成员产生重大影响，这对旨在促进教育发展、学校发展和教师发 展的校本教师培训具有重大价值。由此可见，内隐学习是一种经常的、内在的、主动的、不 易觉察的、潜移默化的深层学习方式。
总之，内隐学习存在于一切学习活动的所有过程中，是人类知识学习、技能掌握、品德形成 过程中不可缺少的重要层面，它已渗入到校本教师培训中的各个方面，不论是知识范式，能 力范式、情感范式、建构论范式、批判论范式、还是反思论范式的学习模式［24］都离不开内隐学习的心理机制。内隐学习将会引起校本教师培训过程中教育工 作者更为广泛的关注，突显其在教师校本培训过程中的应用价值。
参考文献：
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教师的心理培训篇3
大庆石油管理局教育培训中心主任 杨可允
（一九九九年九月九日）
在管理局深化改革、改制重组的关键时刻，我们迎来了一年一度的教师节，我代表局教育培训处、教育培训中心党委和中心，向全局教育培训系统的全体教职员工、向30多年来曾经战斗在教育培训战线已退休的老同志，致以节日的祝贺和亲切的慰问!向受到表彰的同志们致以崇高的敬意!对一贯重视和支持教育培训事业的局领导和各单位表示衷心的感谢!
管理局的教育培训工作，伴随着油田的开发建设，已进入了不惑之年。40年来，教育培养了数以十万计的子女，培训了数以十万计的职工，为油田输送了数以万计的合格人才，从幼儿教育到博士后科研工作站，形成了完整的、设施先进的、功能互补的教育培训体系，尤其是实行专业化管理以来，各项工作取得了突破性的进展。1998至1999学年度，局属职业技术学校进行了专业设置、教材、大纲、教学计划的大幅度调整和修订；进行了教师队伍的全员培训和专业训练；进行了教育资源的重组和环境的改造，初步适应了管理局提出的“职工培训、科研开发、生产示范、技术服务”的要求。局属中小学的教育教学质量又有了大幅度的提高。据初步统计，中考升入省市重点学校的升学率在去年比前年提高6.93个百分点的基础上，今年比去年又将提高16个以上百分点；排除今年高职教育增招的因素，高考升学率在去年比前年提高3.87个百分点的基础上，今年比去年又将提高5个以上百分点；在省教委组织的参加全国中学生物理奥赛代表队5名队员中，有4名是局属学校的学生，并获得一金三银的好成绩，贾王旬同学代表国家队参加国际中学生物理奥赛获得银牌，这无论在大庆还是黑龙江省都是第一流的。
中心管理体制运行良好，在“四对扣”的基础上，调整了局属各级各类学校的领导班子，一大批具有高学历、强能大的35岁以下的年轻干部走上了主要领导岗位，增强了各级领导班子的活力。全系统呈现出充满生机、蓬勃向上、高效有序的工作态势。
今年以来，中央和国务院召开了两个大会，一是全国教育工作会议，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》；二是科技创新大会，目的在于推进科技成果的创新及产业化进程。这两个大会是全面推进科教兴国的两个轮子。各单位一定要认真的贯彻好，以推进全局教育培训工作的进一步发展和提高。贯彻全教会精神，要抓住重点并结合本单位的实际，通过学习，我认为主要应抓住以下几个方面：
第一，提高认识，在教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等方面，加大改革力度，全面推进素质教育，构建一个充满生机和活力的企业教育体系，把蓬勃向上的教育培训事业全面推向21世纪。
第二，国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。教育在综合国力的形成中处于基础地位。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，无论是社会主义事业的兴旺发达还是中华民族的伟大复兴，都对教育提出了更加迫切的要求，我们广大教育工作者责任重大。
第三，适应提高国民素质的需要，要积极调整宏观教育结构，不断加强教育与经济和科技的结合，加强考试和评价制度的改革，改变一个模式培养人才的现象，使学历教育、职业教育、继续教育、培训教育多功能的结合。
第四、素质教育是对教育的一种价值导向，它既不是某种固定具体的教育类型、方法和手段，也不是固定具体的途径和模式，它的核心是创新与创造，主要是：
1.教育要全面贯彻党的教育方针，坚持“三个面向”的要求，而不仅仅限于升学考试和就业；
2.教育的根本宗旨是面向全体学生，着眼于学生的全面发展，进而提高全民族的素质；
3.教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调科学文化和思想修养的统一，书本知识和社会实践的统一，实现自身价值和报效祖国的统一。
第五，加强德育工作，寓德育于各学科教学之中，强调理想、人文和思想教育，这将影响人一生的轨迹。倡导学校要为学生的全面发展创造一个宽松的环境，鼓励学生敢于冒尖，敢于当领头雁，敢于一马当先。在德、智、体全面发展的基础上，注重开发学生的特长。
第六，加大现代教育技术的使用和教育信息的含量，鼓励教师和学生的创新，切实提高教育教学质量，不断提高学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言及文字表达能力以及社会活动及团结协作能力。
第七，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。要进一步完善教师资格制度，优化教师队伍，加强教师队伍的教育、培训和考核，在这个基础上，实行教师聘任制，逐步淘汰不合格的教师，并在教育系统内部进行培训和安排。 要实行教师学历达标制度，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，以提高教师队伍的整体素质。
关于当前的工作，强调以下几个问题：
第一，贯彻全教会精神，是当前教育培训系统的大事，各单位要切实抓紧抓好。这里有两个问题要特别注意：一是要结合全教会精神，树立足够的信心，提出明确的目标，创造高效的工作，确保一流的质量。二是新的学年已经开始，各单位要在贯彻全教会精神的过程中，认真分析本单位的历史，弄清本单位的现状，看准本单位未来的走向，在此基础上，搞准本单位在全局教育培训工作中的定位，制定好新的学年工作及发展规划。
第二，上个学年，为了开阔大家的思路，我们先后组织了有关人员赴先进学校、发达地区学校进行了考察，普遍反映很好，收获很大，但也或多或少暴露出一些负面影响。考察学习，固然很重要，但更重要的是学什么?怎么学?学习之后自己怎么办?光看人家的条件不行，光是羡慕不已也不行，关键是要学习别人的教育观念，学习人家的教育思想，学习人家的教育教学方式和方法，并结合自己的实际，为我所用。听了两次汇报，中心领导认为，我们正确的态度应当是：立足本地的政策，面对本校的现实，创造自己的风格，追求一流的质量。
第三，要加强办学模式的研究。我们大家都经常讲，要办出自己的特色，但什么是自己的特色?我觉得对其内涵的思考不够。所谓特色，就是先进的教育思想和模式＋成功的教育教学质量＋合格的人才。所谓先进的教育思想和模式，即要形成本单位素质全面、基础合理、个性鲜明、独具风格的办学格局，其教育观念、组织机构、规章制度、管理方式、运行机制高效有序；所谓成功的教育教学质量，即经过科学的检测和评价，在实践中验证的，社会各界认可的高标准、高规格的、运行有效的质量体系及质量成果，并具有社会价值和经济效益；所谓合格的人才，即所培养的人才既具有科学精神和创新思维，又具有独立思考和创新意识，同时具有实践能力和创新能力。提出一个概念重要，弄清其内涵并付诸行动更重要。
第四，要特别注意加强各级领导班子建设。中心所属各学校领导班子经过严格的考核调整后，呈现了积极向上的趋势，但个别班子也暴露了某些不好的苗头。按照全国教育工作会议的要求，我们要努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。没有高素质的领导及管理干部，实施素质教育将成为一句空话。各级领导班子要把团结放在第一位，任何人不得搞小圈子；要把创造性地实施素质教育作为自己的重要职责，任何人不得偷懒；领导班子的每一位成员，都要用自己高尚的品德去影响职工，用丰厚的学识和才干去教育带领职工，用炽烈的感情去团结职工，充分发挥领导班子的整体功能，以集体的远见卓识和多视角、多向性、系统性、求异性、创造性和思维，以埋头苦干的精神，去谋划学校辉煌的未来，不要忘记教育培训系统对领导干部的基本要求：干不好就下台。
第五，在总结上个学年的工作过程中，我们的领导干部和教职工队伍中产生了各种各样的心态，据了解：有的沾沾自喜，有的兴高采烈，有的深思反省，有的牢骚埋怨等等，凡此种种现象都或多或少会对新学年的工作有程度不同的影响。正确的态度应当用这么几句话来概括：忘记过去的成绩，一切从头开始；和别人比，看到差距，制定措施；和自己比，看到进步，树立信心；好的单位不要夜郎自大，要记住谦虚使人进步；差的单位不要自暴自弃，付出总有回报；面对现实是最好的解脱，敢于创新是唯一的出路；只要努力了，就问心无愧，关键是我们努力了吗?
单位和单位之间、个人和个人之间总会存在某些差异，这有历史的原因、地域的因素、政策上的倾斜、工作上的能力等方方面面的制约因素和条件的影响，只要大家团结一致，努力工作，怀着忠诚党的教育事业的崇高目标去开拓、去拼搏、去奋斗、去创新，中心党委和中心一定会正确评价每一个单位每一名职工。
前一段时间，我看了几篇文章，学习了全教会的有关文件，有这样一个体会，今天提出来和全局奋斗在教育培训系统的同志们共勉：
一生甘苦唯学问，
吃喝玩乐误光阴，
不图虚名垂青史，
教师的心理培训篇4
【关键词】专职培训教师 专业化水平 策略
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0103-01
教师继续教育是为了提高在职教师教学水平、科研能力和实践能力的一种素质教育。教师培训课程是教师继续教育中的一项重要组成部分。而使教师培训课程能够取得实效的关键就在于培训教师的专业化水平。
中共中央、国务院相关文件明确提出，教育学院是我国社会主义师范教育体系的重要组成部分，是培训中小学在职教师的高等学校。省市区各级教育学院作为中小学教师培训的基地，其教师身份也转变成为中小学教师继续教育培训的专职培训教师。在此背景下，如何使学院教师的专业化水平更加适应培训任务、如何提升专职培训教师队伍的专业化水平具有重要的意义。
一 专职培训教师的专业化水平现状
1.专业知识结构不完全符合培训需求
由于教育学院的原有属性决定，教育学院教师一开始的教育对象并不是在职的中小学教师。面对教育对象的转变，其中一些学科教师的专业知识结构并不完全符合现今的中小学教师继续教育培训要求。这些“被迫”成为专职培训者的教师并不清楚教师继续教育的相关理论，他们的专业知识结构也需要为了培训工作而重新进行学习。而这些问题就成为导致教师培训课程不能取得理想效果的重要因素。
2.把握培训课程内容的能力偏弱
培训课程内容是中小学教师继续教育培训的主体内容。以往，培训课程内容多是由培训管理者确定，负责培训的教师被动地接受使用培训教材。其中产生的问题有：（1）培训管理者制定的培训内容不一定适应和满足一线教师的培训需求；（2）被动接受培训内容的专职培训教师，不一定能深入理解所使用的教材中涉及的理论知识体系；（3）缺乏中小学教学经验的专职培训教师，不能很好地将教材中的理论与教学实际相联系。
3.缺乏主观能动性
专职培训教师在承担培训任务的过程中缺乏自。教师角色“被迫”转变、培训内容“被动”接受，这使一些专职培训教师只是泛泛地完成上级交代的培训任务，缺乏主观能动性、缺乏自主提高自身专业水平的动力。更有一部分教师觉得承担中小学教师培训任务，是“荒废”了自身专业，甚至对承担教师培训工作产生了抵触的心理。
二 提高专职培训教师队伍专业化水平的策略探究
1.建立专职培训教师队伍的培训制度
建立专职培训教师培训体系，对专职培训者开展系统的、有针对性的培训，以提高专职培训队伍的专业化水平。
培训课程应分为必修课和选修课，并规定专职培训教师每年应修的学分。教师培训课程应涵盖教师培训教育学、心理学等相关理论；撰写中小学教师需求报告的调研方法；选择适合中小学教师培训内容的方法；中小学教师培训的前沿问题研究，以促进专职培训教师的专业化发展。
围绕中小学教师培训的内容和形式，组织各项科研活动，提高培训教师的科研能力。为培训教师提供参加国内外学术会议的机会，保证培训教师定期到中小学校调研、定期到国内外知名院校参加培训和学习。鼓励教师接受更高学历的教育，提高专职培训教师自身的专业水平。
2.建立专职培训教师遴选制度
对专职培训教师队伍进行动态观测，从政策上保障专职培训教师的活力。促进培训教师主动提高专业水平的动力。
为学院所有教师建立教师培训档案，记录教师每年参加培训的所修学分，记录教师进行培训的次数和内容。由学院组建的专家组对各位教师进行综合性评价，并出台专职培训教师标准。从所有教师中选出能够胜任中小学教师培训任务的培训者，并将这些培训者按照每年培训工作质量和次数分为初级培训教师、中级培训教师、高级培训教师。对在培训工作中有突出贡献的个人进行表彰奖励，以提高每位专职培训教师的危机意识和工作积极性。
3.成立教师培训研究中心
成立教师培训研究中心，吸收各学科的优秀教师作为研究中心成员。研究中心成员的主要任务是总结以往的教师培训经验；研究教师培训的相关理论；研究国内外的培训方法；组织有关教师培训的研讨会和经验交流会；与其他省市的专职培训教师和教师培训中心进行交流。
研究中心成员还应承担每年培训专职培训教师的任务，设计规划培训课程，将研究成果及时与专职培训教师共享。
参考文献
[1]杨玉东.构建专业化教师培训者队伍机制探讨[J].中国教育学刊，2011（10）
教师的心理培训篇5
一、整合好资源，为教师的发展创建良好的现代教育技术环境。
1、师资培训中心应根据现有情况，在硬件建设上，首先从计算机教室和多媒体教室开始，分步建设，连成校园网，最终实现教职员工人手一台计算机。在软件建设上，从校园网入手，将建成基于教学的校园网络教学系统，包括中心资源库和视频点播系统；基于管理的校园网络的管理系统，包括财务管理、人事管理、日常办公等系统。师资培训中心成立后，已先后建设了60座以上的两个网络教室和一个计算机教室、建设了8个多媒体教室、校园广播教学系统、地面卫星接收闭路电视教学系统，为每位专业教师配置了PIII以上电脑。建立了师资培训中心网站，配备了二台服务器，组建了校园网，百兆光缆校内互访。教室里室室都有多媒体，人人能上因特网，为教师的发展创建良好了的现代教育技术环境。
2、除计算机教室和多媒体教室和校园网外，师资培训中心还添置了数码相机、数码摄像机、刻录机、扫描仪、打印机等设备，组成老师课件电子备课室；购买了大量的音像资料、图书资料，并充分利用电大教育网络资源，为教师的教学和课件开发提供支持。
二、加强信息技术培训，提高老师运用信息技术的能力。
师资培训中心根据老师的实际情况和师资培训中心发展的需要，准备采用以下培训方式对老师进行分层分阶段、多渠道的培训，从而有效地提高老师运用信息技术的能力。
1、分层进行信息技术培训。师资培训中心根据老师情况分普及培训、骨干老师培训和中青年教师培训三个层次进行不同形式和内容的培训。这些培训有分有合，具体如下：
（1）、普及培训。普及培训面向所有的教师，主要内容有计算机的基本操作、多媒体设备的基本运用、浏览因特网页、收发邮件及运用校园网与其他老师交流以及新课程的通识培训等。 通过培训让老师们了解信息技术能干什么，信息技术能带给他们哪些方便，信息技术会带来哪些冲击以及信息技术对教育产生的各种变革；通过培训将信息技术真正用于平时的办公、教学与交流，改变老师的教学观念，提高老师的工作效率。同时每个人都以自己的实际行动，积极营造师资培训中心的信息化氛围，促进老师信息技术的发展。
（2）、骨干老师培训。骨干老师主要是担负师资培训中心教育科研、网络建设管理和信息技术教育的教师。他们是师资培训中心信息化工程的先锋队，是实现师资培训中心教育信息化的突破口。他们不仅要负责师资培训中心信息化工程的规划建设，还要对师资培训中心的信息教育设备、校园网络进行管理、维护及维修，还要对师资培训中心的其他学科教师进行培训。对他们的培训主要采取由师资培训中心出资，送出去参加省市进行的相关专业的培训，系统学习现代教育理论，了解信息技术对教育本身产生的从目的、内容、形式、方法到组织上将发生的根本性变革，把握信息教育技术发展的方向，掌握校园网络建设管理和日常维护的基本方法。
（3）、中青年教师培训。中青年教师是师资培训中心信息化工程的主力军，是实现师资培训中心教育信息化的关键。师资培训中心教学的研究、课程资源的开发、校园网信息的发布更新等都需要他们的努力。因此对他们的培训，首先由师资培训中心出资培训考核，其次由校骨干老师负责对他们进行校园网信息的发布更新等的培训；再请专家来中心作信息技术、现代教育理论的讲座；组织他们参加市、县有关的新课程培训和现代教育技术培训等。经过培训，这些老师都能熟练地使用多媒体，自己制作课件，自己查找资料，相关的教师能及时更新发布校园网的信息。
2、分阶段培训。师资培训中心根据信息化工程的进度和实际应用的需要，逐步分阶段进行培训。这些阶段并不泾渭分明，有时是交替进行，有时是同时进行。
（1）、初级准备阶段。这一阶段主要是对骨干老师进行培训。由于师资培训中心的设备建设是逐步进行，校园网的建设也是逐步完成。一切都还处在试运行阶段。首先让骨干老师熟悉、掌握相关技术至关重要。这些老师常常是边学习、边建设、边维护，在实践中逐步摸索、成长。转贴于 （2）、普及应用阶段。当师资培训中心的第一批信息技术设备建成，普及应用的培训就相应地开始。这一阶段以应用为主，面向全体教师普及培训，让每一个老师都能使用多媒体，都能上网找资料。同时加强对中青年教师的培养，选择他们中的优秀分子参与师资培训中心信息工程的管理建设和教育科研，在实践中丰富他们的知识，增长他们的才干。
（3）、总结提高阶段。通过一段时间的普及应用，会发现一些问题，出现一些反复。同时由于信息技术、教育装备和教育理论的不断更新发展，又要求我们不断地进行培训、总结和反思。老师们在实践中出的一些成果也需要进行及时总结推广。因此这一阶段的培训，既有针对骨干老师和中青年教师的教育理论培训，以帮助他们更好地总结经验，推出成果；又有面向全体教师的普及培训，以更好地运用这些成果，适应新的教育方式，提高自己运用信息技术进行教育教学的能力。
3、多渠道培训。师资培训中心根据现有的师资状况、培训内容、财力情况及上级部门的有关要求，多渠道的进行信息技术培训。
（1）、校本培训。校本培训经济、实用、方便，针对性较强，可边学边用，是师资培训中心培训的主要方式。主要由师资培训中心的骨干老师负责进行的培训。在普及应用阶段，由教务处组织，每两周利用课余时间，定期进行相关知识的培训。培训方式上可采取能者为师，上课讲授的方式；也可采取发放资料或通过网络自学，完成作业的方式。
（2）、网络培训。网络培训不受时间、场地限制，内容涵盖信息技术的方方面面，且很多由知名专家讲课，有较强的自主性，除了对设备要求较高外，也比较经济。可采取老师自学的方式和要求全体教师完成上级部门布置的有关学习任务。
（3）、专业培训。专业培训主要是师资培训中心无能力进行的相对比较专业的培训。如网络管理员的培训、新课程新理念的培训以及上级部门组织的一些专业培训等。专业培训主要针对骨干老师，费用基本由师资培训中心承担。师资培训中心根据财力和计划，每年送一些老师赴外学习，提高老师们的专业水平。
三、加强信息技术运用，开展教育教学研究，促进教师的成长。
1、娱乐与教育教学结合。在计算机运用的初级阶段，鼓励教师上网、聊天，甚至进行看电影、玩游戏等娱乐活动，充分展示计算机和网络世界的魅力，吸引老师主动使用计算机。然后逐步引导，为教育教学服务。如利用Serv-U在服务器上搭建了FTP服务器，为每位教师根据其不同需要分配磁盘份额，只要在互联网中计算机的IE地址栏中键入FTP地址，输入自己的用户名和密码，即可访问分配给他自己在师资培训中心服务器中的存储空间，既可以上传或下载老师的照片等私人材料，也可以传送、存贮教学资料，满足了远程存储的需要。师资培训中心校园网设置了视频点播，把影像资料数字化，既有电影、动画片等娱乐内容，供老师点播。既满足了教师娱乐的需要，又具有一定的教育、培训功能，让老师在娱乐的同时，培养运用信息技术的兴趣，逐步掌握和提高运用信息技术进行教育教学的能力。
2、利用师资培训中心网站实行网上办公。利用校园网进行信息的发布和日常工作的管理，如学生学籍管理、成绩管理、教师档案管理、课程安排、设备和图书资料等管理工作。教师可以登录中心网站解师资培训中心最近的工作安排和动态信息，如一周工作安排、考试通告、重要通知等。为师资培训中心信息管理提供相互沟通渠道，实现师资培训中心内部动态信息管理，及时做到上情下达，下情上报和内部互通信息，并逐步与重庆广播电视大学教育网整合，有效地提高师资培训中心工作的效率和透明度，使管理水平更上台阶，同时促使老师不断运用计算机和网络，提高信息技术运用的能力。
3、信息技术与各学科的整合。师资培训中心要求各学科老师在任何合适的课程中使用计算机，把计算机当作一种学习和生活的基本工具，而不是只把他们与公开课、观摩课联系在一起，甚至把计算机设备当作摆设。要求在各学科学习中可以使用字处理，上网查找相关资料，可以使用网络课件、校资源库中的课件、绘图软件等一些教学软件进行教学等。并根据老师的实际情况提出不同的要求。对中老年教师，要求都能熟练运用计算机和多媒体设备，能接收、查阅校园网上的信息和上因特网查资料，能运用网络课件和校资源库中的课件进行教学。对中青年教师，要求不仅能熟练运用计算机和多媒体设备，还要能利用信息技术解决师资培训中心教学中的实际问题。要求中青年教师根据自己教学实际中的重点、难点问题，制作相应的课件，利用多媒体进行分解，在教务处和科研处的指导下，不断总结、反思，并通过校园网上的论坛、和中心的QQ群，对相关的问题进行讨论、交流，共同寻找一条适合师资培训中心的多媒体教学之路。对一些比较优秀的课件、积件充实到校资源库中去，供大家共享。目前师资培训中心资源库应做好课件、积件的收集工作。鼓励老师自己制作的优秀课件，有效地解决师资培训中心教学中的一些实际问题，提高课堂教学效率，促进教师之间的经验交流和知识分享，有利于教师的快速成长。
通过信息技术与各学科的整合，不仅培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，调动学生的学习积极性，也迫使老师不断运用信息技术来进行备课、上课，使老师熟练地掌握信息技术，逐步改变老师上课的方式，实现教学过程从讲解向探索问题、解决问题的转变以及教师自身角色的转变，从而促使师资培训中心教师尽快成长。
4、开展课题研究，促进教师的成长。在与各学科的整合解决教学实际问题的基础上，把有相近研究方向的个人小课题，形成合作课题或子课题群，或根据教学能力、兴趣、爱好、培训层次等建立课题组，开展课题研究。教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，师资培训中心可聘请市教科所、市高校教育技术中心的有关专家作技术指导，进而提高教师解决实际问题的能力，提高教师教学水平和科研能力。目前我中心已承担了市级课题和多项子课题，老师撰写的多篇论文多次在国家及市县的论文评比中获奖，通过课题研究，提高教师的运用信息技术解决实际问题和科研的能力，增强教师的信心，营造科研兴教的氛围，有效促进教师全方位的成长和发展。
以上是我中心运用信息技术，开发和利用网络资源，进行师资培训，探索师资培训中心教师成长的一些举措计划。随着信息技术和现代教育理论的不断发展，教师成长条件、途径的多样性以及教师本人的需要、动机、态度等，师资培训中心教师的成长也呈现出多样性和差异性，还需要我们不断地去研究、探索。
参考文献
1、孙莉.《教师信息技术与教育培训亟待解决的主要问题》.《中国教育现代化》2004-1
2、王厥轩.马联芳.《走向信息时代的教研与科研》.《上海教育科研》.2001-7
3、
4、傅道春主编.《教师的成长与发展》.北京.教育科学出版社.2001年7月。
教师的心理培训篇6
员工培训需求及师资队伍情况
员工技术技能培训需求
国网四川省电力公司2012年教育培训工作会明确提出：教育培训工作的重点是加快实施“智桥工程”和“双千人才”计划，加大特高压人才、智能电网、应急救援、班组长等关键紧缺人才培养，落实好“521”人才及控股县公司员工培训计划，加强高端技术技能人才培养，吸引、培养高层次创新型专业人才，加强员工职业生命周期管理，大力推进全员职业生涯建设，突出实训基地和网络学院功能，构建企业大学学习管理体系，建立员工全职业生涯周期学习培训机制。
按照国网四川省电力公司“智桥工程”要求和教育培训工作会议精神，技能培训中心依托新建的实训基地，切实开展好“双千人才”、特高压、智能电网等紧缺人才培养工作，做好“五大”专项培训、“521”人才援建藏区培训、班组长培训、高技能人才培训。在培训实施过程中，按照培训“三化”（集约化、专业化、现代化）的要求，在课程体系、培训师资、培训内容、培训方法、考核形式上开拓创新，打造精品项目，提升培训质量。要全面完成各项教育培训任务，建设一支高素质培训师资队伍是必备的前提条件。
技能培训中心师资队伍现状
技能培训中心现有专任教师270人，其中主要从事企业员工教育培训工作124人，主要从事普通学历教育工作146人（包括普通学历教育专业课程、基础理论课程及其他公共课程）。由于历史原因，技能培训中心教师大多长期从事普通学历教育教学工作，面对从普通学历教育向培训的工作重心转移，师资队伍存在着年龄结构不合理、专业结构不合理、能力素质不适应培训需求、专业技术技能水平有待提高等诸多问题，其中60%的在岗教师几乎没有培训工作经历，缺乏企业一线、生产现场工作经历及精湛的技术技能。对师资队伍进一步统计和分析，从事企业员工教育培训的124名教师中，具有5年及以上教育培训经历约50人，占培训教师的40.3%，占中心教师总数的16.7%；如果按教师承担培训专业课程统计，情况更为严重，包括带电作业、变电检修、电网运行等几个主要专业在内，能承担教育培训任务的师资极少甚至没有。同时，根据调研统计，大多数普通学历教育教师转型意愿不强烈，缺乏紧迫感和危机感。
针对以上现实情况，国网四川省电力公司领导及相关部门高度重视，2009年抽调各单位相关专业企业兼职培训师10-15名上挂技能培训中心担任培训教师，承担教育培训工作1年。上挂教师在完成一定工作量的教育培训任务基础上，必须参加各种教研活动，开展“传、帮、带”，参与教学计划、大纲、教材的编写和修订工作，对专业教学计划、课程教学大纲、教材、实验室、实训基地等教学基本建设以及学校管理工作提出意见和建议。另外，经国网四川省电力公司同意，技能培训中心2011年面向国网四川省电力公司系统公开招聘优秀技术技能人才，拟增强培训师资力量。由于各种原因，效果并不理想，依靠此办法也仍然无法满足日益增长的员工技术技能培训需求。技能培训中心培训师资队伍结构不合理、数量严重不足的矛盾亟待解决。
培训教师素质模型的构建
要破解培训师资队伍建设这一重大难题，国网四川省电力公司技能培训中心意识到必须着眼未来，内部挖潜，充分研究教师转型培养方案，调动教师转型的主动性和积极性。技术技能培训教师，其技术技能专家与教练的双重角色决定了其特定的素质要求。下面我们以带电作业培训教师素质需求为例，通过岗位调研、模型设想、构建素质模型三个步骤，构建培训教师素质模型，与教师个体情况逐一对照，查找结构、能力、数量等各方面差距，思考对策，制订切实有效的师资转型培养方案及素质提升计划。
调研
该项工作由培训实施部门（如输配电线路实训室）负责，对本部门工作职责进行仔细梳理和分项，对各项培训任务及其实施过程中需要涉及的专业技术技能分别罗列、归纳，编制培训教师任职条件及岗位说明书。
同时，由技能培训中心人力资源部和技术技能培训部负责，对培训实施部门各专业课程教师及关键岗位任职人员进行深度访谈，全面调研培训教师及关键岗位人员综合素质需求。我们对带电作业培训部教师和工作人员访谈后，通过整理谈话记录，分析得出了该部门岗位素质需要，按被提及的次数排列如下：专业技术技能、发现问题与解决问题能力、学习能力、客户服务意识、工作态度、专业技术资格或技能等级、责任心、现场指导能力。另外，反应敏捷、时间观念、突发事件处理能力、计算机应用能力、理解能力、大局观念、团队协作能力、亲和力等素质也被提到。显然，这些具体的素质内涵被调查者认为应当作为专业培训教师必须具备的能力或素养。
设想
根据对培训实施部门培训教师能力素质进行深入调研后取得的成果，形成各专业培训教师素质内涵总体要求，我们再按高、中、初三个岗位层级分别设想建立相应的岗位素质需求模型。三个岗位层级中，高级岗位培训教师要负责对中、初级岗位教师的指导，以此类推，中级岗位教师也要负责对初级岗位教师的指导。
以输配电线路实训室为例，通过调研访谈，取得了相应的调研成果。该专业所有培训教师，必须具备深厚的专业理论知识、精湛的专业技术技能、广博的相关学科知识、严谨的教学态度和大胆的实践创新精神，还要掌握带电作业前沿技术相关信息，经常性开展专业培训需求调研工作，承担培训实施性计划编制及培训课程开发，完成培训项目的具体实施和相关培训课程教学任务。
结合部门编制的培训教师任职条件及岗位说明书，对培训教师工作职责与能力素质进一步细化和明确，我们将其必备的能力素质分解为专业修养、基本素质、团队精神、自我管理和工作实施等5大质簇：
专业修养――包括3个要素，即专业理论、专业技术技能、专业技术前沿。
基础素质――包括4个要素，即敬业精神、表达能力、自信心、执行力。
团队精神――包括4个要素，即协同合作、沟通协调、集体荣誉感、服务意识。
自我管理――包括4个要素，即学习能力、压力调适、全局意识、责任心。
工作实施――包括5个要素，即培训计划编制、培训控制、规则意识、应用与推广、创新思维。
构建
通过以上素质分析与归总，初步形成了以“专业修养”和“基础素质”为核心，以“团队精神”和“自我管理”为手段，以“工作实施”为目的的专业培训教师素质模型设想，在此基础上，我们构建了培训教师素质模型。如下图所示：
该素质模型包含专业修养、基本素质、团队精神、自我管理和工作实施5个素质簇和20项能力要素。培训教师素质模型提出了培训教师相对于普通学历教师而言更高、更全面的能力素质要求。如“专业技术技能”素质要求培训教师必须精通本专业各项操作技能，掌握生产现场操作规程及关键技术，准确分析事故原因并能及时处理等。
培训教师素质提升及转型培养
广泛开展教师素质能力调研
确定素质能力短板，制订切实可行的个人素质提升培训计划，缺什么培训什么，大力开展培训教师素质提升及转型培养。经过调研分析，国网四川省电力公司技能培训中心培训师资队伍素质能力总体上有以下3个方面需要转型或提升：
第一，由理论教学向技术技能培训转型。技术技能培训要求教师必须具有丰富的一线工作经历和较强的实践能力。因此，培训教师首先就要从自身专业转型或技能提升着手。
第二，由课堂教学为主向现场实操为主转型。普通学历教育中，教师主要通过在教室、在课堂上系统传授专业理论知识。但对于技能性、实践性超强的培训而言，这种教学方式不能达到教学目的，培训教师必须在实训基地及设备运行现场，通过操作指导等培训方式，实施培训计划，实现培训效果。
第三，由注重专业理论体系向解决生产现场实际问题转型。普通学历教育，教师主要通过课堂教学，帮助学生全面掌握本专业学科的理论体系，而培训教学，注重的是提高学员解决生产实际问题的能力。
普通学历教育教师转型培养方案
根据调研报告，利用素质模型，编制切实可行的素质提升及转型具体培养方案。主要包括以下内容：
培养对象：技能培训中心年龄在45周岁及以下的专任教师，重点培养和提升相关专业岗位工作必须具备的技术技能。
培养目标：利用3年时间，采取多种培养措施，完成转型培养100人，切实提高教师专业技术技能水平，取得相关专业技术技能培训资格及相应的技能等级证书，能独立承担相应培训任务并开展培训教学。
培养内容：线路运行、线路检修、变电运行、变电检修、电力营销、电网调度、电力通信、农网工作等专业岗位技术技能以及电力生产规程规范、教育培训职业素质等。
培养方式：专题培训、技能训练、结对互学、挂职锻炼、参观见习、跟班学习、课题研究、企业培训师培训。
培训考核：为确保教师转型培养工作质量，建立考核制度，对培训效果进行跟踪评估。将培训工作任务作为绩效考核关键业绩指标，考核结果应用于部门及个人年度绩效考核。
教师的心理培训篇7
一、树立继续教育新理念，促进教师培训创新发展
继续教育工作指导思想。坚持以人为本，树立终身教育的继续教育理念，努力创建“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习环境。拓宽发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源，构建灵活开放的继续教育体系。鼓励个人多种形式接受继续教育，提高教师实施新课程的能力，促进教师专业化发展，全面提升县区师资整体水平。
继续教育工作主要任务。以服务教师发展为宗旨，以课程改革为主线，以校本培训为重点，以科研课题为引领，以信息技术为平台，突出学科教学、学校管理、教育科研、心理教育等项目的教育干部和骨干教师培训；重视现代教育技术与先进教学技能的全员培训；强调教师适应新课程教育教学工作要求的岗位培训。
二、规范继续教育工作管理，挖掘教师培训潜力
（一）完善管理制度，建立规范、高效的运行机制。
1.加强教师培训体系建设。
进一步优化教师培训机构的资源配置，提高为广大教师学习进修服务的水平。加强县教师进修学校建设，强化其培训、教研、管理、指导的功能。做好教师、校长的继续教育任务。要整合教师培训、教研和电教等资源，构建集信息、培训、教科研和社区服务为一体的教师学习和资源中心。
2.完善制度规范，加强继续教育工作管理。
加强领导，建立继续教育工作运行机制。成立校长为组长的继续教育培训工作领导小组，分工负责相关工作。推行《县教师继续教育工作分工负责管理制度》，实施《县教师继续教育培训人员定向研修讲课制度》，建立《县中小学校本培训研究指导服务制度》。
（二）实施强师工程，培养全能、精干的培训教师群体。
1.教师队伍，能者为师。
一是外聘专家教授作专题讲座。专家教授精彩的演讲、独到的见解，更能博得参训人员的好评，从而实现优势互补、资源共享。二是“举行岗位练兵”，挑选授课教师。组织开展教师“岗位练兵”说课评课活动，从中选拔确定授课人选，能者为师，确保授课的质量。三是让学员培训学员，以教师培训教师。这些授课教师来自一线，授课内容贴近一线，教师喜欢听，易接受，效果好。
2.加强训练，提高培训教师的综合素质。
自觉专业学习，提高培训教师的文化知识素养。个人研修做到有方向、有教材、有计划、有笔记、有提高。掌握培训技术，培养培训能力。
重视岗位练兵，提高培训教师教学水平。定期对培训教师的学习、工作落实情况进行检查指导，实施训前“讲稿”研讨、“说课”试讲，训后修改“讲稿”、“评课”总结的培训评价制度。
（三）加快硬件建设，形成现代、新型的保障体系。
充分利用已有的培训教学设施设备，多媒体设备、电脑室、办公电脑、卫星电视、互联网、教师博客网络平台等。做好信息技术平台建设和管理，建立县教育培训和教育研究的资源中心专门网站。教研员做好专题网页，引领学科，辐射全县。重视对基层学校研训网页和多媒体教室的建设、升级和管理利用的工作指导。
（四）加强基地建设，发挥校本培训导向、示范作用。
1.加强教师进修学校培训基地中心建设。
要构建多功能大服务，上通下联的教师培训基地体系，促进我校成为教育资源中心、信息中心、课改指导中心、教师培训中心、教育科研中心。
2.加强教师继续教育实验培训基地学校建设。
健全继续教育实验基地学校建设制度，使之常态化。扩大继续教育实验基地学校建设规模，使之一体化。加强继续教育实验基地学校建设指导，使之规范化。推广继续教育实验基地学校工作成果，使之示范化。
三、创新继续教育培训模式，提升教师培训实效
（一）开展以提高教育教学能力为核心的教师培训工作。
1.按要求对新任教师进行岗前培训，以促进新任教师巩固专业思想，掌握教学常规，尽快胜任教育教学工作。
2.实施“农村教师（校长）教育教学能力提升工程”，开展新课程背景下农村教师专业素养培训和校长办学治校能力培训。
3.实施教师教育技术能力培训，完成全县中小学教师以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的全员培训，切实提高县中小学教师教育技术应用能力。
（二）改进创新培训模式，不断强化教师培训效果。
1.培训模式，打破常规。教师培训积极探索与推广“三四五”培训模式：“三突出”，即突出学员的主体性，突出内容的针对性，突出方式的灵活性；“四模块”，即教师职业幸福感的提升，教师基本功的修炼，课堂教学模式的创新，学生管理疑难问题的诊治；“五平台”，即专家引领，自修反思，问题会诊，交流分享，行动跟进。
2.设置“精品”课型讲座。集中培训每天安排4节课，设置4个专题。这种小课题、短课时的精品课型讲座，有课题精炼、讲课精彩、听课精神的课堂集中培训效果。
3.实施综合培训与专业培训方案。综合培训类有小学校长培训、全员岗位培训、教育技术培训等。专业培训类有骨干教师（名师）培训、班主任培训、教务主任培训、教研组长培训等。
（三）提高教师培训的针对性和实效性。
1.教学内容，以需定教。在培训过程上力求做到三个注重：培训前注重调研，通过问卷调查、实地了解等方式真正弄清一线教师到底需求什么，而后确定培训的目标与重点。培训时注重对话，要求教师每节课都要留出一定时间，与学员现场交流，及时解答他们的疑难与困惑。
2.加强教育教学研究工作，围绕当前基础教育课程改革存在的重难点问题，对课程与教学管理、课堂教学改革、评价与考试改革、学生学习质量分析与指导、农村学校教育教学质量提高等带有全局性的教育教学问题进行深入研究，将研究成果引入培训课程，使培训课程和内容更加符合中小学需求和教师专业发展需要，提高培训的针对性和实效性。
教师的心理培训篇8
[论文摘要] 参与教师培训的主体各方价值观的差异、心理对立和利益分歧等牵涉到的培训问题多面又复杂，尤其是教师的现有状态和发展需求各有不同，因而教师培训中产生各种各样的冲突和矛盾就在所难免。教师培训中的冲突具有积极和消极的双面作用，其表现复杂多样。只有触及到“冲突”这个培训的切入点并促进其转化，有效的培训才不是空谈。
教师培训有如圆桌吃饭，不论菜肴多么可口，品尝的人总有一些不满足，要么口味不对，要么数量不足，再高明的厨师也难免众口难调。参与教师培训主体各方价值观的差异、心理对立和利益分歧等牵涉培训的问题多面又复杂，尤其是教师的现有状态和发展需求各有不同，因而教师培训中产生各种各样的冲突和矛盾就在所难免。教师培训中的冲突是对教师培训的有力冲击，是对教师培训工作问题的深度反映。
一、教师培训冲突的作用
教师培训冲突的投射作用，不仅影响教师对培训活动的参与，也干扰了教师的日常生活，影响了整个教师培训活动的质量、进程。冲突往往把培训中最坏的一面展示出来，但冲突并不总是破坏性的。从积极的意义上说，冲突是“思想的碰撞”、“创造的压力”和“发展的契机”；从消极的方面来说，冲突永远是不和谐的，应该尽快化解，冲突常与“矛盾”、“紧张”、“冲动”、“令人不安”相联系。
1.积极作用
冲突的发生可以促使我们有效反思教师的培训，是教师培训的稳定性与变更性的动力，可以调整培训各要素之间的关系、引发培训各方面变更从而起到推动作用，是教师培训活动成熟、成长的过程。对于培训者来说，承认冲突的体验及带来的打击，表明培训者还保持着一定的职业敏感性。对于教师来说，教师培训冲突大多产生于新问题、新情境之中，冲突的化解过程就是不断产生新思想、新思维、新行为、新冲突的过程，冲突是教师专业发展的动力之源，其积极作用在于，第一，提出问题。教师在日常教育实践中，经常产生一些大大小小的“疑惑”，如一种具有普遍意义的反常倾向、教学的低效或无效等一时无法解释的现象，如果长期得不到解决，就会习以为常而变得麻木。有效的培训可以唤醒、培养教师的问题意识，以冲突现象的追问为支点提出“自己的问题”，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的问题紧密结合起来，成为一个经常“有问题”的教师。第二，消融问题。教师培训的场所是各种经验的聚集地，是储存教育实践智慧的银行。冲突的产生使教师批判地思考自己所做的工作，并且关注工作的改进。培训理论的“实用化”与教师实践的“技术化”，体现了教育理论对教育实践的指导功能和教育实践对教育理论的检验功能。教师的知识、方法、技巧和职业情感问题的解决要创新，就必须突破规则，向规则挑战，要努力保持教师对教学的热情，使职业倦怠的教师激情重生。因为有研究表明，遭受职业挫折的教师可以从培训中获益。第三，孵化问题。问题的孵化和生息是教师参与培训的有效动力，教师培训不仅要关注教师短期的行为改进，更应强调教师的长期发展。必须建立一个新的、长期的计划。教师的成长和发展是一个过程，以深度介入的态度把自己放到冲突的事件当中去，从冲突中敏锐地反观当下培训的实然状态，细致地梳理自身教育实践的症结和运行阻滞，从而不断发掘新问题，发展和丰富教师个人的思想宝库。
2.消极作用
首先，限定教师培训的持续开展。我国教师培训强调全员参与，一个讲座、一个报告同时面对各种学科、各种岗位、各种层次的老师。强调从理论入手，通过各种专家报告、各级教研员的讲座，先在教师头脑中建立各种概念，然后教师带着这些概念去实践、去探索、去创新。有些教师拒绝培训对自己的改变，或用“到什么山唱什么歌”等借口敷衍培训。过于规范的学术表达淹没并窒息了教师的思想，逐渐使教师丧失了表达思想的欲望和能力，阻碍了教师的专业发展。因而处于时代变革的具有丰富经验的教师，在理想与现实的激烈冲突中，本应该闪耀智慧的灵光，却因教师普遍“失语”而变为事实上的不可能。第二，诱发教师“习得性无助”的疲劳心理。教师长期受培训中的冲突的困扰，缺少动力和进取心，对培训失去了信任，形成一种极端无助的心理反应，从而产生“习得性无助感”的消极心理。当教师产生了对培训的消极情感，必然降低内心对参与培训的热情，随着培训的进行，教师渐渐变得疲惫而紧张，从而加剧了职业倦怠感，导致情感衰竭、自我感消失、个人成就感缺乏、人与教师角色分离。第三，影响教师队伍的稳定和整体素质的提高。培训冲突会造成教师职业信心的丧失，失去进取的动力，并可能使教师的观念和行为发生动摇，影响教师队伍的整体素质，甚至造成人员流失。
二、教师培训冲突的现实表现
冲突普遍存在于教师的上岗培训、校本培训、专题培训、骨干教师培训和全员培训的过程中，其存在的形式可能是有形的或无形的、可能是内部的或外部的、可能是合理的或不合理的、可能是公开的或潜在的、可能是表面的无根据的或深层次的有内在根据的、也可能是对抗性的或非对抗性的。
1.可提供与可支持性的培训资源与高标准培训的冲突
越来越高的教学标准和教师专业发展的标准，导致对教师培训的要求越来越高。现行的教师培训中，由于可提供与可支持的培训条件的落后（如培训师资数量不足且结构不合理、缺少或没有教师教育类图书、没有教育实践需要的相对稳定的教育见习和实习基地、教学条件和设备落后、信息不灵）和培训资源的贫乏（如光盘资源、网络资源、人力资源、教师资源的欠缺），与高质量、高标准的培训要求及其教师个体特殊性培训要求的冲突，使教师培训在方法、手段和形式等方面都呈现着单调、呆板的局面，培训者穷于应付，也调动不了广大教师参训的积极性，严重影响了培训的效果与质量。
2.管理者、组织者、培训者、教师之间的冲突
教与学是复杂的过程，教师也是复杂的人，所以没有什么培训模式或者培训方法适用于所有场合。现有教师培训的运作模式与教师参与培训的实际需求不相匹配，加上培训主体间利益不协调从而导致种种冲突的发生。具体表现就是教师的本性需要在培训中得不到满足，由此造成了个人思想和行为种种失范的特征和倾向，加之教师的学习和培训者的教学风格不协调，培训者会时不时体味到一种无能感和负疚感，而培训的组织者、管理者的精心准备往往只换来“费力不讨好”的结果，以至出现了教师培训的所有参与者在达成相同活动目标时采用了完全不一致或相互矛盾的方法的局面，这就使管理者、组织者、培训者、教师在培训的程序、价值取向、培训目标、培训内容、个人教学风格、时空选择、需要等方面产生矛盾，从而造成参与培训主体各方之间的冲突。培训的过程常常会让所有参与者感觉到孤独、焦虑、遭疏远、被埋怨和被辜负。
3.理论模式与操作模式的冲突
教师培训同时也是一个开放的文化系统，所以，不同的国家、不同的文化背景下对教师培训的理解、操作、实施会有所不同。但不论是外来的还是本土的教师培训理论所倡导的培训模式都与现实的操作模式有一定的距离，以至产生矛盾与冲突。教师培训试图捍卫各种社会关系的和谐和次序，追求理想化的理论培训模式。但现实中的操作模式所培训的教育理论与教学行为本身就使教师处于认知不协调、行为不统一、态度不一致的困境中，“主义太多使教师没了主意”，这也不是我们所期望的。正如德国诗人歌德在《浮士德》中所说，“理论是灰色的，生活之树常青”，用以贬抑理论而褒扬现实生活，可见理论与实践并非总是协调的。如参加培训的中小学教师总是期望被告之程序化的“怎么做”，希望学到具体的操作模式，想通过完成任务式的教师培训来学习具体的教学方法，或者在培训的交流中获得可以参照的教学经验，沿此操作模式进行培训，教师就成了“技术员或教学机器”。事实上，预设的培训理论和技术化的操作指导都忽视了教师自我建构的主体能力的培养和培训内容的动态生成。
4.教育改革大趋势与自我防卫心理的冲突
教师培训的愿景必然要涉及变化，由于变化存在威胁的因素，因此许多教师宁愿呆在某些在外人看来完全不能令人满意的环境中，而不愿忍受由于采取行动造成的心理上的紊乱。在现实生活中，必然存在这样一些教师，学习新的行为或思想是如此的不安以至于他们仍愿意停留在某些从长远来看对他们极为有害的环境中，依赖和延续传统的观念，坚持“我们这儿就是这样做的”的态度。不变的程序、习惯性的做法和熟悉的事物，作为许多教师职业生涯的主题，有着强大的吸引力。所以他们视教师培训为对某些确定性的探索，对某些信仰体系和一整套价值观的探求，以便他们可以一生都采纳和遵守这一切。如教师在培训中接受新思想、新态度或新做法时会随之出现一种回到昨天的令人舒服的确定性之中去的渴望，“前进一步，后退两步”是其重要表现。这种“外控”与“内控”的冲突有两种可能，一种是积极的，就是重新组织，通过重组思想和行为，改变感知或目标的选择以消除冲突；一种是消极的，即舍弃、避开现实冲突，维持原有的规则，用这种方法在短时期内是有效的，但长期下去会造成教师严重的内在偏差，把自己发展成为“边缘人”。
5.培训的成本与培训效益的冲突
我国由于教育资源还不是很丰富，必须走节约型办教育之路。教师培训既要考虑培训的成本，又要考虑培训的效益。实现低成本与高效益，进行全方位人力资源的开发，已成为当今热门的培训课题之一。而事实上，即使教师培训投入巨大的人力、物力和财力，也未必会取得良好效果，因而负面影响随之而来，以至产生冲突。如，不从实际需要出发，随意安排不恰当教师参训，用非所学；吝惜必要的教师培训开支，忽视正常的教师培训；培训管理工作政出多门，多头或重复性的培训；在培训中不能科学地安排培训的有效期，参与培训教师的数量、培训时间与工作重叠而发生工学冲突等等。
6.整齐划一的培训与个性化发展的冲突
教师培训的意图在于造成平稳运转的教育系统，其培训的原则应尊重教师的个性需求，符合教师的希望和目标，诱发教师的感知，才能干扰和控制教师的行为，才不至于使教师产生内心偏差，才会使教师形成积极的回应态度。而“到统一地点、在统一时间、用统一内容、实施统一培训”的方式，培训者和教师缺乏共同的实践基础和话语基础，经常出现培训者所讲的和教师想听的不一致的情形。由于专家不了解中小学教师的教育教学实际，对之缺乏切身的体验和感悟，所以专家的理论很难击中中小学教育教学实践问题的要害，经常是无关痛痒和大而空的，很难真正与中小学教师已有的个人想法、体会、认识和见解相印证或对接。中小学教师对专家阐述的理论往往持怀疑态度，有时甚至得出原来专家也是外行的结论，这种整齐划一的培训活动和教师个性化发展之间存在一定的差距。如教师对课改理念已经了解很多，需要在实践中内化理念，把理念变成教学实践，许多培训不能提供有针对性的帮助，所以教师对培训有抵触情绪。
对教师培训有更多的期望是正常的，但培训不是万能的，不可能解决所有问题。在教师培训中要找准提高培训质量的切入点——冲突，并明确教师培训中冲突的作用和各种现实表现，努力消解、转化各种矛盾和冲突，为此，可以采用以下策略：一是理顺各种培训关系，尤其是培训者和被训者之间，教师与教师之间要形成一种尊重个性、承认差异、相互欣赏的氛围，营造一种宽松、和谐的教师成长的培训“软环境”，建立一个可扩展的培训系统，建构一种尊重和信任的培训文化，求同存异，共享行动策略，寻求培训者和教师共同接受的合作方案。二是树立反思与批判的意识，特别关注培训中问题解决的诸方面的缺陷，认清培训的盲点和培训偏向，查找培训中的漏洞，要关注具体学校、具体个人、具体地区，进行聚类分析，考察现实的培训规则与原则，理解培训的政策，重建培训模式，提高教师培训的再生产能力。三是在教师的人格培训、技能培训、知识培训中，努力突破培训冲突的瓶颈，打破秩序然后再创造更为合理的新秩序，不断提升冲突转化的智慧，使培训活动成为培训参与者应付生存环境的、能动的、社会化的活动。四是努力化解公式化培训程序，在适应与创新中不断完善培训体系，尤其是要创新的利用和发挥各种优质培训资源的效能，做到认真开发，精心策划，有序组织，合理安排，努力提升教师培训效能。总之，在教师培训中，要使培训主体各方找到自身“最追求最想要的东西”、“最想回避的东西”和“最希望实现的目标”，只有触及到这一层，有效的培训才不是空谈。
参考文献
本文链接：http://www.vanbs.com/v-109-1338.html教师的心理培训范文8篇
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