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《草原》第二课时的教学设计

时间：2024-07-23 15:13:59 36

《草原》第二课时的教学设计（通用16篇）

《草原》第二课时的教学设计篇1

　　教学目标：

　　1. 理解课文内容，并从中感受草原景色的美丽和人民热情好客，从而激发学生热爱大草原的思想感情。

　　2. 有感情地朗读课文，体会句子中的意思

　　教学重难点：

　　1.通过语言文学展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景

　　2.体会重点句子意思

　　教具准备：幻灯片、幻灯机、录音机、片

　　一、复习引入

　　今天我们继续学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上节课的学习，你了解了课文的哪些内容？

　　（根据学生的回答随机板书课文的线索：草原美景－欢迎远客－亲切相见－盛情款待－联欢话别；学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很大很美很绿等）

　　师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。（课件播放草原美景部分）

　　二、学习远迎客人

　　师：俗话说：“一方水土养一方人”。现在就让我们来看看蒙古族同胞对待远道而来的客人是怎样迎接的，（板书：看画面）请看画面。（出示课件迎客画面）下面大家自己读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深的句子，在书旁写出你的感受。（板书：读课文划句子谈体会）

　　学生汇报（说说你的收获吧。懂得几十里外迎接、骑马带路是蒙古人的特点，看出主人迎客的隆重热情，“飞”反映了主人迎客心情急切。）

　　（从“来到几十里外欢迎客人，立刻扭拨转马头，欢呼着，飞驰着在车左右与前面引路”等地方体会主人的热情礼重。指导两个比喻句。幻灯出示：走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子－－－河！用迂回的明如玻璃的带子比喻河；2、远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。用一条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。小结：这些比喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家把它背熟并抄写在笔记本上。）齐读。

　　三、自主合作学习后三部分内容

　　课文又是怎样写我们的亲切相见、主人热情款待及蒙汉同胞联欢的呢？同学们，书要自己读，以下几部分内容让大家自主学习。怎么学？让我们看看刚才是怎么学的呢？（总结学法：看画面　读课文　画句子　谈体会）

　　同学们可选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可几个人商量好学习内容，自主组合一个小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内容弄懂后再去学习另一部分。

　　我们先来看画面吧（播放课件）（在汇报介绍过程中随机出示有关课文片段，以幻灯画笔指导，在学习热情款待部分可让学生说说自己有没有类似的经历）

　　师：说说你的学习收获吧（从主客见面时热烈欢腾的场面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等饮料食品和待客佳肴招待我们，干部老翁这些有地位的人给我们敬酒，鄂温克姑娘给我们唱歌，小伙子给我们表演赛马跤等，饭后进行一系列的联欢活动可见主人的热情好客豪爽）

　　播放《草原迎宾曲》－－－听了这首歌，你心里最想说的一句话是什么？

　　师：通过这几部分内容的学习，我们体会到草原人民的热情好客更使我们深受感动。（归纳板书：自然美　人情美　草原）如果说草原美景是自然美，那么蒙古族同胞对我们这些来自汉族的客人这样热情而不辞劳苦远道迎接，这般的盛情款待，这又是怎样的一种美呢？（人情美，从中可看出蒙汉人民之间的深厚情谊，民族团结。）自然美人情美，这一切都是辽阔美丽的草原所赋予的，这也就是让作者流连忘返不忍离去的原因，文中哪一句最能表达作者的这一心声？

　　幻灯出示指导理解：蒙汉情深何忍别　天涯碧草话斜阳

　　（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）

　　师总结：是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。

　　四、课内外结合拓展延伸　

　　1、本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，时间已过了几十年了，然而，今天的草原是什么样？这里老师收集到一些图片资料我们来看看，也许从这些图片中你也可以想像出未来的草原又会是什么样的？（出示）看了这些图片你心里想说些什么？

　　2、让学生现场为内蒙古草原设计一段精彩的导游词（广告词），喜欢哪一部分就设计哪一部分

　　美丽的草原我的家，我的家，我的天堂。

　　请到我们草原来,草原之花永盛开

　　大草原,乳飘香，人情美，客常在

　　草原大，草原美，草原的牛羊肥

　　五、总结再现草原美

　　同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我们的心已经到过了，感受到了，让我们聆听一首草原的赞歌，来结束我们今天的学习，好吗?播放《美丽的草原我的家》。

　　板书设计：

　　自然美

　　草原（蒙汉情深）

　　人情美

《草原》第二课时的教学设计篇2

　　教学目标

　　1.感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

　　2.理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。

　　教学重点难点：

　　感受草原之美和民族的团结互助;通过课文的描述体会“蒙汉情深”。

　　教学准备

　　学生准备：有关草原的风光、资料;收集其他表现民族团结的图片或文字资料。

　　教师准备：有关草原的歌曲。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　放腾格尔以草原为主题的歌曲，将学生引入草原高远辽阔的境界。

　　同学们，我们曾随着课文，一块儿登上安徽黄山，欣赏黄山奇石;走进北国，感受小兴安岭的美丽;来到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飞向祖国宝岛台湾，见到了阿里山和日月潭……大自然真是一位了不起的大画家，它为我们描绘出一幅幅美丽壮观、神奇的画卷。

　　今天我们将跟随老舍先生去领略一碧千里的大草原的美丽风光和那里独特的民族风情。

　　二、初读课文

　　关于草原，你了解多少，能将你收集的资料与大家交流一下吗?(学生交流资料)

　　课下，有些同学告诉老师说：我以读过好多遍课文了，还用再读吗?请同学们再读一遍课文，看看还有哪些问题没有解决，提出来我们共同解决。

　　学生读书──提问题。(根据所提问题来决定回答方式)。

　　三、精读课文

　　1.读完课文，草原给你留下了怎样的感觉?(美)

　　既然是美景，那就让我们与老舍先生一起去参观这美丽的大草原吧，你可以找自己的学习伙伴，自由组成参观团，参观完了再汇报，听好参观任务：

　　你们发现了哪些景物?

　　2.你们觉得哪些景物美?为什么?

　　3.你想怎样汇报你的参观结果?

　　教师引导：要完成参观任务，先怎么办?

　　(自己读，自己划，有了意见、想法再和同学交流。)

　　当完成参观任务后，你打算用怎样的方式向所有的参观队员汇报你们的所得?

　　(可以朗读，展示图片、画画，编成诗歌、儿歌的方法。)

　　明白任务后，请同学们带着自己的任务进入到你最喜欢的草原参观吧。

　　学生边读边用各种方式表达对课文的理解，谈体会，汇报感受到的美。

　　可重点引导以下几处地方：

　　“羊群……大花”写出了草原静中有动，动中有静的变化之美!

　　“那些小丘的线条是那么柔美……流入云际”，一个“流”字将草原那具有鲜活生命力，淋漓尽致地表达了出来，而“流入云际”则写出了草原无边无际的壮观之美，这种境界给人的感觉是什么样的?你能把这种感觉读出来吗?自己读──指名读。

　　“忽然，像被一阵风吹来的”……一个“吹”字则写出了速度之快、动作之轻盈飘逸。

　　“群马疾驰，襟飘带舞……”远望去，就像一条彩虹在向我们飞。

　　“欢呼声、车声、马蹄声”则又使静静的草原在我们的心中动起来了。

　　此时此刻，我们参观者有怎样的心情?高兴、欢快。你能将这份喜悦读出来吗?

　　四、布置作业

　　陈巴尔旗草原美，同学们的描述也美，可更美的是我们蒙汉一家的情谊。课下请同学们通过各种途径查阅有关民族团结互助的资料。

　　第二课时

　　一、导入

　　通过上一节课的参观，我们知道蒙古草原上清新的空气，有明朗的天空，有翠绿的小丘，有迂回明如玻璃的小河，那里形美、色美，而更美的是那里的人。

　　二、你从哪些地方可以体会出蒙汉两族人民的深情厚谊?

　　“总是热乎乎地握着，握住不散“、”大家的语言不同，心可是一样的“、敬酒──回敬──再回敬”、“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”。只有心相同，才会“握手再握手”，才会“露出会心的微笑”。

　　主客人都舞的舞、唱的唱，以至于忘记了时间的流逝，是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

　　你能将这段文章满含深情地读出来吗?

　　三、课外延伸

　　其实，在我们的生活中民族团结互助的事情又何止这些呢?你还知道哪些?

　　学生汇报收集的资料。

　　四、布置作业

　　1.抄写生字、新词。

　　2.抄写自己喜欢的句子。

《草原》第二课时的教学设计篇3

　　【教学目的要求】

　　一、通过对文章中语言文字的讲读分析，使学生受到美的教育和熏陶，使学生了解蒙汉民族团结的深厚情意，培养学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

　　二、在理解课文内容的基础上，引导学生结合学过的读写训练项目，加深对“展开丰富想象”、“抓人物特点”等训练重点的认识。

　　【教学重点难点】理解课文内容，体会思想感情；加深对“展开丰富想象”和“抓住人物特点”等训练重点的认识，是本文的教学重点。

　　本文所写的内容离学生生活较远，有的句子含义也较深，这是学生理解的难点。

　　【课时安排】三课时。

　　【教具准备】幻灯片、录音磁带。

　　第一课时（预习指导课）

　　一、介绍写作背景和草原风土人情。

　　向学生提供有关反映草原风光和草原民俗的图片和读物。其目的是：①为突破难点，理解课文作准备。②培养学生使用参考书的能力。

　　二、范读课文。

　　三、自学字词，重点理解下面词语：

　　回味、洒脱、迂回、襟飘带舞、拘束、羞涩、会心

　　四、出示预习提纲

　　内容如下（教师巡视指导）：

　　1.自读课文，想想课文主要写了什么内容？

　　2.认真读课文，按“写景”、“叙事”给课文分两部分。并按课后揭示，概括第二部分各自然段的段意。

　　3.结合上下文，试着理解课后2题中的句子，为下节课突破难点，理解课文内容做准备。

　　五、课上交流。

　　学生交流预习情况，自由发言。

　　1.说说在预习过程中，遇到什么疑难问题？是怎么解决的？

　　2.经过努力，还有什么问题没有解决。

　　第二课时（讲读课）

　　一、抓住总结句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，理清脉络，把握整体。

　　（一）板书课题。

　　（二）教师启发，引读，并板书总结句。

　　（三）按照“写景”、“叙事”的写作方法给课文分成两大部分。

　　二、在预习的基础上，围绕总结句，逐段读议，深入理解课文内容。

　　让学生把预习所得充分表达出来，使学生享受到自学成功的快乐，从而培养学生自学的兴趣。在此基础上，老师给以恰当的引导点拨，使学生的认识得以完善、深化，达到正确认识事物的目的。

　　学习第一部分（第一自然段）。

　　（一）指名朗读第一段，要求学生按照写草原景色和写作者感受把全段分成两层。

　　（二）围绕“天涯碧草”这一特点，设计如下思考题，引导学生逐层读议。

　　1.草原的天给作者留下了怎样的印象？作者看后产生了什么样的心情？

　　2.天底下草原的景色给作者总的印象是什么？找出有关句子，谈谈自己的理解。

　　3.找出具体写“一碧千里，而并不茫茫”的句子，谈谈这种景色怎么美丽？

　　出示草原的风光图片，指导学生看图欣赏。使学生头脑中建立的形象更加完善，以培养学生思维的完整性和正确理解语言的能力。同时，通过教师形象的描绘，把学生带到草原如诗如画的境界中，为下一步理解作者的感受作了铺垫。

　　（三）在这种境界中，作者产生了什么样的感受？你是怎样理解的。这个思考题的设计有一定的难度，这个难度体现在不能直接用课文中的话来回答，而要进行独立思考，思考的依据又离不开课文的词句。这样，学生要读懂这句话就要完成一个相对完整的认识过程，不但要读，还要联系上下文想、说。体现了“语言―思维―语言”的学习过程。

　　（四）创设情境，丰富想象。

　　学生边听乐曲伴奏下的有感情朗读，边看图，边想象，使学生头脑中浮现出富于诗情的画面。

　　（五）小结写法。（抓住景物特点，展开丰富想象，运用恰当比喻。）

　　学习第二部分。

　　这一部分是本文的重点，虽然难理解的句子较少，但草原人民特有的风土人情学生较生疏，所以教学时应从整体入手，先理清文脉，使学生从整体上把握住每个自然段的主要内容，把草原人民特有的欢迎客人的方式作为理解重点，从而使学生体会文中所表达的思想感情，认识作者是怎样写出人物特点的。

　　（一）理清脉络。（据课后提示，概括第二部分每个自然段的主要内容）。

　　（二）读议第二自然段，指导学生理解主要内容，体会思想感情。

　　1.指名朗读，给第二自然段分成两层，并说出层意。

　　2.读议第一层，作者又进一步写出了草原的什么特点？（辽阔、寂静）

　　3.学习第二层。

　　（1）出示文中插图的幻灯片，图文对照，说说草原人民是怎样迎客的？表现了什么样的思想感情？（重点理解比喻句，抓住表现“远迎、急切、盛装、人多”的词语，学生谈理解，教师适当点拨，体会作者的思想感情，认识草原人民“热情好客”的特点）

　　（2）作者是怎样写出草原人民“热情好客”的特点？（通过写草原人民特有的迎客方式来表现的。）

　　（三）按要求自学三、四、五自然段。

　　1.自学提示：

　　①默读课文。

　　②“相见”、“款待”、“联欢”的场面是怎样的？

　　③抓住重点词语体会思想感情。

　　2.交流自学所得。

　　“相见”一段重点理解“也不知是谁的手……握住不散”；“大家的语言不同……民族团结互助”。

　　“款待”一段重点理解“谁都有礼貌……不拘束”；“歌声似乎比什么语言都更响亮……会心微笑”。

　　（四）回到结句，总观全文，深化整体。

　　教师利用板书和学生一起，从文章的主要内容、中心和写作特点以及本课重点训练项目三个面总结全文。

　　第三课时（练习课）（略）

　　自评：

　　《草原》这一课从培养学生的自学能力出发，我力图做到“加强预习，长文短讲，强化训练，大量阅读”。

　　把课前预习、课外阅读纳入每一篇课文的教学之中，把预习作为讲读的基础，把讲读作为预习的深入，把课外阅读作为讲读的延伸。尽力使之有机结合。在一般情况下，我都这样安排课时：第一课时预习指导课；第二课时读议课；第三课时练习和课外阅读课。

　　预习指导课是在高年级学生阅读能力较强的基础上进行的。因此不再把诸如解决生字词、分段、概括段意等做为预习重点，而是把这些做为一种习惯来要求。预习课是把下一节讲读课中要解决的重点、难点交给学生。读议课是在学生充分预习的基础上，长文短讲。这节课仍以学生为主体。

　　下面，着重谈谈《草原》讲读课的教学特点。

《草原》第二课时的教学设计篇4

　　第一课时

　　目的：

　　1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造

　　2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。

　　3、给课文分段，初步理解课文。

　　重点：学习生字词，理解课文段落。

　　难点：体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，录像导入：

　　你到过草原吗？在^电.影，电视中见过草原吗？著名作家老舍先生用他亲身的经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原地人民。下面请看录像。（单击题目后的录像）。

　　二、检查习题

　　1、请五名同学按顺序每人读一个自段。

　　2、纠正字音，初步理解文中的新词。

　　3、出示生字卡片，读生字。“勒”读le,不读lei，“迂”读yu，不要读成yu，“驰读chi，不要读成ci

　　4、本文的作者是谁？写的是哪里的草原？（写的是内蒙古草原上的陈巴尔旗的牧业公社。旗相当于县。牧业公社就是现在的牧业乡。）

　　三、初步理解课文

　　1、默读课文。

　　2、思考，讨论。

　　〈1〉本文按什么顺序记叙了访问的过程？

　　〈2〉按方向过程，课文可分几段，为什么？（有三种方法：分五段，三段或二段，我们按五段来分析课文。第一段讲初次见到草原的景色：第二段讲主人到几十里外欢迎远客；第三段讲在蒙古包外迎客的情况；第四段讲进了蒙古包相互敬酒以及相互献歌的情形；第五段讲主客话别。）

　　3、播放录音，透过语言文字展开想象，听完朗读后，（单击品句析段中第一段的录像）。

　　〈1〉本文表达了怎样的思想感情？课文有表达这样思想感情的句子吗？请找也出来，说说这句话是什么意思。（单击第五自然段的品句）

　　〈2〉学生各读这句话，进一步体会这句话表达的感情。

　　4、指名朗读课文，要读出文中表达的感情。

　　四、练习

　　1、课后习题4，指导用关联词语造句。

　　〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一个事物的两个方面。

　　〈2〉“既……又……”是两种情况兼而有之，在这一句中，表示一个事物的四个方面。

　　〈3〉“不管……总是……”是表示条件不同，结果相同的句式。

　　2、查字典

　　3、比字组词

　　五、作业

　　1、课后练习题2。

　　2、用课后练习4的关联词造句。

　　第二课时

　　目的：

　　1、领会课文中对事物静态和动态的描写领会草原的景色秀丽，地域辽阔。

　　2、理解课文第一段，朗读，背诵第一段。

　　重点：体会第一段中动态，静态的描写。

　　难点：理解作者是怎样描写草原景色的静态，动态的。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、本文共分几段，每段主要写什么？

　　2、课文哪一句话点明了文章的中心？这一句话表达了怎样的思想感情？

　　二、指导学习第第一段

　　〈一〉指名朗读第一段

　　〈二〉播放录像，领略草原的美丽风光，（单击第一自然段前的录像）

　　〈三〉单击目录中的确良13课课题，出现草原画面，加深对草原风景的印象。

　　〈四〉思考讨论：

　　1、从“这次，我到了草原”中，你能读出哪些意思？（点题，第一次初到草原。）

　　2、课文是从哪俩个方面写草原的？（天空，天底下）。

　　3、齐读描写天空的一句话

　　讨论：

　　（1）高歌一曲是什么意思？作者为什么想高歌一曲？（单击“高歌一曲”）

　　（2）“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱？

　　（3）课文中连用两个“那么”表示什么意思？强调了什么？（单击第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？

　　4、请同学读一读课文，讨论交流：

　　（1）解释“一碧千里，茫茫”的意思？这句话是什么意思？说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙，空荡的感觉呢？（单击“一碧千里”和品句二）。

　　（2）作者在描写草原时，具体写了哪些景物？这些景物有什么特点？（小丘，平地，羊群，颜色有绿有白，形态有动有静）

　　（3）作者把草原和羊群比作什么？又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画？（单击品句三和“渲染，中国画，翠^流”这三个词语。）

　　（4）“到处翠^流，轻轻流入云际”如何理解？（单击品句4）

　　（5）小丘本身会流动吗？作者为什么要用“流”字呢？用这个“流”字给我们什么感觉呢？（单击“流”这个词语。）

　　（6）这样的境界使“我”产生什么样的感受？“我”为什么会“惊叹”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇丽的小诗？

　　（7）这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？课文中为什么用“好象“一词？这样写有什么作用？（单击品句七和”回味“词语）。

　　〈五〉小结。

　　老舍先生以满腔热情，以轻松愉快的心情，用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡，宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。我们可以通过如诗如画的草原美景，体会到草原动态美和静美。

　　〈六〉、播放录音（单击这一自然段前面的录音）

　　〈七〉指导朗读第一段，要求有感情地读，读出作者对草原的热爱之情。

　　三、达标练习：

　　这一段主要写了几层意思？学生在课本中用――标出，并画出静态和动态描写的句子。想一想，这样写有什么好处？根据分层，思考怎样背诵才又快又准？（单击第一段的析段）

　　四、作业：背诵第一段。

　　第三课时

　　目的：

　　1、理解课文后四段内容，受到热爱祖国、加强民族团结的教育。

　　2、领会课文中静态和动态的描写。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重点：通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

　　难点：进一步理解事物的静态和动态。

　　教学过程：

　　一、背诵第一段。

　　二、指导学习第二段

　　（一）指名读第二段。

　　（二）指导给第二段分层和概括层意。（可以分作三层。第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上；第二层讲走了许久，看到了河、马群，听到了鞭响；第三层讲“我们”在距离目的地几十里以外受到热情的欢迎。）

　　（三）思考、讨论：

　　1、解释“洒脱”的意思，为什么在草原上行车十分洒脱？（单击第二段品句一）

　　2、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子―河！”这句话中的“河”为什么要加感叹号？（单击品句二）

　　3、说说第一、二层所讲的景象有什么不同？

　　4、齐读第三层，思考、讨论：

　　（1）联系上下文，说说“忽然”的意思。（情况变化很快，出乎意料，没有想到。）

　　（2）说说“我们”快到公社时，草原上出现了怎样的景象？这些景象说明了什么？

　　（3）“群马疾驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点？（单击品句三）

　　（4）作者把欢迎远客的男女老少比作什么？为什么这样比喻？

　　（5）作者是怎样写静态的草原热闹起来的场面的？学生读读有关句子，提问这句话说明了什么？表达了草原人民的什么感情？（单击品句五）

　　5、初到草原和快到公社时，景象有什么不同？课文描写的景象由静到动，这样写有什么好处？

　　6、指导朗读第二段，从语气的变化上，要突出草原由静到动的变化。

　　三、指导学习第三、四段

　　（一）默读第三段。

　　1、思考、讨论：

　　（1）这一段是讲发生在什么地方的事情？

　　（2）蒙古包外，主客相见时，作者写了哪三多？说明了什么？

　　（3）结合这一段

《草原》第二课时的教学设计篇5

　　教学目标：

　　知识目标：学会本课学生字，绿线内的字只识不写，认识5个新偏旁，理解由学生字组成的词语的意思。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知课文内容。能正确、规范地书写学生字。

　　情感目标：感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。激发学学生热爱大草原，热爱大自然的感情。

　　教学重、难点：

　　重点：有感情地朗读课文、背诵课文。

　　难点：看图理解词语，启发想象，感受草原的美丽和牧民的勤劳。

　　教学用具：光盘、录音歌曲、学生字卡片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课听！悠悠的歌声把我们带到了哪里？（板书：草原）（放录音歌曲）今天，老老师就要带大家一起去美丽的大草原，看看那里的`早晨是什么样的。（补充课题：的早晨）齐读课题。

　　二、看图感知看！（播放光盘）你喜欢草原吗？你喜欢草原的早晨吗？

　　三、初读课文

　　1.那就翻开书，自己来读读这篇课文吧！

　　2.能把课文再读给你的好朋友听听吗？要求：请拼音小博士帮好你的忙，读准字音，读通句子。好朋友仔细听好，注意纠正错误的字音。然后两人再交换进行，开始！

　　3.练读了几遍课文，那课文有几个自然段？用手势来表示。

　　四、细读训练

　　1.谁来先读好第一自然段（指名朗读）评价，指导：你读得很流利。好象鞭声还不够响亮，谁再试试。黎明时，草原还没有苏醒，是很静很静的。读好：宁静。眼前，你看到了怎样的草原？读好：铺满新绿。谁愿意当一回牧民，甩起鞭子将草原唤醒。草原还没彻底醒来，再来一遍。齐读

　　2.此时，草原开始热闹起来，欢乐起来！指名读第二自然段。学学生评价：哪些地方读得好？哪些地方读得还不够？从朗读中仿佛看到什么，听到什么？谁来读好它。谁能超过他。喜欢羊儿出圈，喜欢跨马追赶的同学一起来读吧！

　　3.让我们眺望远处。指名读第三自然段草原的远处十分迷人。谁来读。为什么这样读？悠悠的感觉读得真棒！学他的样子一起来读。

　　4.草原真是太美了，这样美的地方，这样美的课文，老老师也忍不住想和你们一起读了。（齐读）你觉得草原怎么样，草原的早晨怎么样？（学学生自由发言交流）

　　五、写字教学小朋友把课文读得这么棒，相信课文中的学生字你也能学得很棒。

　　1.认读学生字卡片小火车开起来（带拼音，去拼音）

　　2.这堂课我们学习两个学生字“动、牧“自学笔顺表，掌握笔顺。学学生书空笔顺。

　　自己分析字型结构，左右等宽。结合学习新偏旁。学学生在《习字册》上描红、仿影、临写。注意写字姿势。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1.出示学生字词：草原打破新绿无边牧民远处飘动

　　2.指名认读，介绍自己是怎样记住这些学生字的。

　　二、背诵指导

　　1.各自朗读课文，准备口头填空练习

　　（1）的，打破了。的草原醒来了。

　　（2）羊儿圈门，奔向。牧民们，追赶那。

　　（3）羊儿像在飘动，蓝天下回荡着。

　　2.结合口头填空，理清文章结构。

　　3.读了课文，我们又懂得了什么？

　　4.练习背诵。

　　三、写字指导

　　1.出示学生字：无打处民原新

　　2.指名认读。

　　3.仔细看光盘上学生字书写笔顺，比较每个学生字的结构安排。

　　指导：“无、民”都是独体字。“无”最后一笔是竖弯钩，沿竖中线往下写，“民”的最后一笔是斜钩，幅度较大。 “处、原”是半包围结构。“处”第三笔是平撇，“原”里面是“白、小”。

　　四、作业

　　1.练习描红。

　　2.各自练习书写学生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满意为止。

　　3.背诵课文。

《草原》第二课时的教学设计篇6

　　教学目标

　　1.理清文章的段落层次

　　2.读懂第一自然段，领会草原的自然美，体会句中含着的意思.

　　3.品味积累课文中优美的语言，培养学生爱美的情趣。

　　教学重点

　　领会草原的自然美，品味积累文中优美的语言。

　　教学过程

　　一、交流，拓展

　　1.同学们，你们游览过祖国的大好河山吗？说说这些风景名胜给你留下了怎样的印象？

　　2.是啊，我们的祖国山河秀丽，江南妩媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的画卷。这节课，就让我们到内蒙古大草原上去潇洒走一回。

　　3.板书课题，齐读。

　　4.老师来变一个小魔术（草原后加上？号）现在你再读读看，意思改变了吗？你又读出了哪些新意思？（师加上！）请你再读读看，有没有什么新感觉？（生自由谈）

　　二、整体感知，理清作者叙述顺序

　　1.草原之美让人魂牵梦绕，现在，赶快打开书，去读读老舍先生笔下的草原吧！有个问题请大家边读边想：课文围绕草原先后写了哪些内容？

　　2.生充分自读思考。

　　3.读后交流，师相机概括板书：风光美、人情美。

　　三、品读，感悟第一自然段，体会草原的美

　　1.过渡：老舍先生用他的一支生花妙笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风景画，现在，请同学们闭上眼睛，一边欣赏优美的音乐，一边听老师范读第一自然段，并在脑海中想像画面。听完后，告诉同学们，你好像看到了什么？

　　2.师配乐范读课文。

　　3.说说你好像看到了什么？生自由说。

　　4.过渡：草原的美是如此与众不同，请同学们自由地读一读，用波浪线画出文中描写的最让你心动的景色，美美地读一读，并在学习小组内交流。

　　5.生自读交流，说说文中最让你心动的景色。

　　6.全班交流，师点拨引导，相机出示课件画面，图文结合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠流”等词的意思。

　　结合简笔画理解“勾勒”“渲染”等词的意思。

　　7.指导有感情地朗读第一自然段，配乐赛读，师生评议。

　　8.面对如此美丽宽广的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？

　　9.那么，我们来看看作者来到大草原的感受吧！用横线画出第一自然段中描写作者感受的句子。

　　10、交流读后感受，相机指导学生理解“高歌”“低吟”两词的.区别。

　　这两种情调一样吗？如果把文中的两个词颠倒一下位置，好不好？

　　11.是啊，作者陶醉了，你们陶醉了吗？让我们带着赞叹，带着兴奋，带着陶醉来朗读第一自然段。

　　12.读了这么多，大家会背了吗？把你最心动的句子背下来。

　　13.拓展。假如你是一位来草原寻找灵感的诗人，你会低吟一首怎样奇丽的小诗呢？假如你是一位带团游览的导游，你又会怎样向游客来宣传草原的美景呢？想一想，你是当诗人还是导游？赶快写下你们的赞美吧！

　　14.生练笔。试写小诗或导游词。

　　15.指名生上台读自己写的小诗或导游词，师给予热情评价。

　　四、欣赏歌曲，升华情感

　　同学们，虽然这节课我们没有真正去美丽的大草原，但我们已经用心感受到了那儿的风景之美。现在让我们一起来聆听一首献给草原的赞歌，来结束今天愉快的学习。至于草原的人性之美，下节课我们再去细细品味。（放歌曲《美丽的草原我的家》）。

《草原》第二课时的教学设计篇7

　　草原

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2、有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。

　　3、读懂课文，在自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　4、品味积累课文中优美的语言。

　　教学重点：

　　1、通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

　　2、具体体会课文中静态、动态描写

　　教学难点：

　　理解重点句子。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、检查预习情况，学习生字新词，质疑问难。

　　2、初读课文，整体感知文章主要内容。

　　3、理清课文层次。

　　教学过程：

　　一、谈话，导入新课

　　1、谈话：我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的，景色优美，牛羊成群。这篇课文记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。

　　2、观看电视教材，初步感知课文内容和意境。

　　3、学生简单谈谈自己的感受。

　　二、布置预习

　　1、学习生字新词，注意生字的音形义。

　　2、读读课文，想想作者笔下的是怎样的景象。

　　3、画出你认为写得最美的句子和含义深刻的句子，试着体会这些句子的意思。

　　4、找出自己不理解的问题。

　　三、检查自学，质疑问难

　　1、读生字组词，并读读生字在文中的句子，注意正音。

　　组词：

　　骏俊竣限驰

　　峻唆梭垠弛

　　蹄茶貌杯跤

　　缔荼藐怀胶

　　2、理解词语。

　　3、质疑问难，现在小组内讨论，交流。

　　四、理清课文的线索

　　1、自由读课文，思考：作者初到和快到目的地时，看到景象是怎样的？

　　2、理清课文线索

　　默读思考：本文是按作者进入以后的经历事情的顺序来叙述的。课文共有几个自然段？写了几个意思？

　　3、交流、整理：

　　（1）美景

　　（2）欢迎远客

　　（3）亲切相见

　　（4）热情款待

　　（5）联欢话别

　　五、布置作业

　　1、抄写生字和词语。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，体会句子中含着的意思。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会作者的思想感情，在自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。。

　　4、品味积累课文中优美的语言。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、听写生字新词。

　　2、读课文，说说每一个自然段讲了什么意思。

　　二、学习第一段

　　1、听师范读，边听边在脑海中勾勒画面。

　　2、自由读、思考：这一段主要写了什么？哪一句话可以概括这一特点？

　　投影出示：

　　在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　再读这一段，说说你是如何理解这句话的？

　　3、“一碧千里而并不茫茫”概括了的特点，那么作者是怎样写具体的呢？看图，默读这一段，画出有关语句，小组交流细细体会。

　　教师适时点拨。

　　4、朗读第一段，想象画面，体会作者的心情。画出有关词句，集中交流。

　　5、再读第一段，体会作者是怎样抓住景物的特点具体描述的。

　　三、学习第二段

　　1、自由读第二段，说说你读懂了什么？

　　2、初入和走了许久后景色有什么不同？画出有关语句，集中交流。

　　3、出示投影片：读句子，说说从哪些词语中体会到什么？

　　忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。

　　分组讨论，教师点拨。

　　4、有感情地朗读，深化理解。

　　四、学习第三段

　　1、默读第三段，说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情。

　　2、指导朗读第三段。

　　五、学习第四段

　　1、自由读，思考：好客的主人是怎样款待客人的？把你体会最深的一点讲给同学们听。

　　2、请学生朗读，同学们边听边想象画面。

　　六、学习第五段

　　1、齐读最后一段，谈谈你的感想。

　　2、反复朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”说说你的理解。

　　七、总结

　　总结全文：本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。

　　八、布置作业

　　1、背诵自己喜欢的段落。

　　2、选择自己喜欢的句子抄写下来。

《草原》第二课时的教学设计篇8

　　第一课时

　　指名朗读第一自然段后议论：

　　师：大家看一看，这个自然段共有几句话

　　生：共有8句话。

　　师：再想一想，每句话主要讲什么意思

　　生：第一句讲作者这次看到了草原，第二句讲那里的天比别处的天更可爱，第三句讲天底下一碧千里，第四句讲小丘平地都是绿的，第五句讲羊群像草原上的大白花，第六句讲小丘像中国画，第七句讲作者的感受，第八句讲骏马和大牛的感受。

　　师：这个同学讲得很好。(一学生举手)你有不同看法吗

　　生：我觉得他别的都讲得很对，就是第八句我觉得不太适合。骏马和大牛不会像人一样有感受。

　　师：那么，这句话的意思怎么说好呢

　　生：应该说是在那种境界里，骏马和大牛的表现。

　　生：我看说骏马和大牛的表现也不确切，骏马和大牛怎么会像人一样表现呢应该说是作者对在那种境界里静立不动的骏马和大牛的联想。

　　师：这样说很好，很确切。这一自然段每句话的意思就是刚才同学们讲的。(板书：草原→天空→天底下→小丘、平地→羊群→小丘→人→骏马和大牛)

　　现在，我们再来一句一句地仔细研究一下。你们先说一说，课文中的草原，是指哪儿的草原

　　生：是指陈巴尔虎旗的草原。

　　生：我查过1974年出版的中国分省地图集，陈巴尔虎旗在黑龙江省，并不在内蒙古自治区。

　　师：你很用心。不过后来又划归内蒙古了。作者以前到过内蒙古没有从哪里看出来

　　生：从第一句的“这次”可以看出，作者以前也去过内蒙古，但他并没有看到过草原，所以他说，“这次，我看到了草原。”

　　师：作者看到的草原到底是一种什么样的景象呢谁站起来读一读课文的有关语句

　　(生读：“那里的天……轻轻流入云际。”)

　　师：这个同学读得很好。你们看，作者是从哪两个大的方面来描述草原的

　　生：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。是从这两个大方面来写草原的。

　　师：好。作者为什么感到草原的天比别处的天更可爱

　　生：因为那里的空气格外清鲜，天空格外明朗。(板书：清鲜、明朗)

　　师：你说得很好。课文中说，“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，想一想，这儿的两个“那么”各指什么

　　生：是说空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗。

　　师：到底空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗呢

　　生：什么最清鲜，空气就像它那样清鲜；什么最明朗，天空就像什么那样明朗。“那么”就是代替“什么最清鲜”，“什么最明朗”的。

　　师：你们理解得不错。作者看到这么可爱的天，又有什么感受呢

　　生：他很愉快，总想高声唱上一曲。

　　师：你们有过类似的情况吗

　　生：当然有。“五一”节那天，我跟爸爸去登云门山，在山顶上看着远处蜿蜒在绿色大地上的河，看着那漫山遍野的梨花、苹果花，看着青州城那一幢幢鳞次栉比的楼房，觉得胸膛格外宽广了，精神也格外高昂了，情不自禁地仰起头向着远方大声唱起来。

　　生：我也有这样的感受。一连几天阴雨，闷在家里，使人心里格外烦躁，有时我气得用拳头捶桌子。老师，这是不是就叫触景生情呢

　　师：你说得很对。人的心情也受环境影响的。现在，我们再看天底下的草原，又是什么特点

　　生：草原一碧千里，并不茫茫。它的平地和四面的小丘都是绿的。

　　师：“一碧千里”是什么意思(板书：一碧千里)

　　生：就是无边无际的草原都是绿色的。

　　师：“一碧”呢

　　生：就是一片碧绿。碧，就是青绿色。

　　生：就是一派碧绿。

　　师：“一派碧绿”比“一片碧绿”确切些。“片”这个量词所指的范围不如“派”大。草原是很广阔的，极目远望，一派青绿色。但作者又说“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思

　　生：很广阔，无边无际的意思。

　　生：我看到一本书上有“夜茫茫”这个词语。这里的“茫茫”，我看与“夜茫茫”就有相同的意思，除了无边无际，我体会还有迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。

　　师：说得很好。草原为什么“不茫茫”呢

　　生：上一句讲过，因为天空非常晴朗。

　　师：对。人们一提到草原，除了绿草之外，你还会想到什么

　　生：还会想到羊群、马群、帐篷、牧人，还有天上的苍鹰、白云……

　　师：是的。在这里，作者把羊群比作什么无边的绿毯又比喻什么

　　生：作者把羊群比作白色的大花，而无边的绿毯比喻无边的草原。(板书：绿毯、大白花)

　　师：作者除了写羊群，又特别写了草原上的小丘。作者把线条柔美的小丘又比作什么

　　生：比作了只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画。(板书：中国画)

　　师：(出示一幅中国画)同学们，我们来仔细观察一下这张中国画。你们看画面上的山，有没有用墨线勾边画框、描出轮廓它给我们的感觉又是怎么样的。

　　生：中国画不用墨线勾勒，叫人看了很舒服，没有“捆绑感”。

　　生：中国画叫人看了，就会想到春天田野里流动着的透明水气，很自然，很流畅，很轻便，……不是轻便，是很轻……

　　师：是很轻盈，对吗

　　生：对啦，是很轻盈。

　　师：你们讲得很好。你们再仔细观察一下，这幅中国画是用什么颜料画成的。

　　生：用水墨，用很淡的颜色画成的。

　　师：知道“渲染”是什么意思了吧!就是用水墨和淡的色彩画画，这样可以加强绘画的艺术效果。草原上那些线条柔美的小丘，就像只有绿色来画成的中国国画，由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“翠色欲流”的“欲”，在这里就是“将要”的意思。这些小丘渐渐地伸向远方。一直跟天边连接起来。作者用了“轻轻地流入云际”来描绘。同学们想一想，小丘本身会“流动”吗作者为什么要用“流”字呢(板书：流入)

　　生：小丘虽然不会流动，但它起起伏伏，像缓缓的波浪，远远望去，会给人流动的感觉。

　　生：我看还有一点原因，那就是小丘“翠色欲流”，远远望去，就像绿色的溪流一样，所以用了“流”字。

　　师：讲得很好。小丘本来是不动的，是静止的，用了一个“流”字，那会给我们什么感觉

　　生：静止的小丘就变成活动的小丘了，好像有了生命了。

　　生：整个草原有动有静，更有生气了，有活力了。

　　师：很好。上边这六句话写了草原的特色，给我们的印象很鲜明，使我们这些没到过草原的人，读过之后也犹如身临其境了。现在，我来引读一下：这次，“我”看到了什么那里的天怎样“我”有怎样的感受在天底下又怎样草原的平地和四面的小丘又怎样羊群的情况呢线条柔美的小丘呢

　　(学生随着提示引导，依次读课文有关语句)

　　师：根据课文对草原的描述，大家在本子上画一画，看谁画得又快又好。(指名一位同学在黑板上画)大家看这个同学在黑板上画得怎样

　　生：羊群、小丘都画上了，但小丘画得不好。他把小丘画成连绵起伏的大山了，叫人看了，失去了书上那种“轻轻流入云际”的味道。

　　生：书上说天空是那么明朗，他却画上了几朵白云。当然，晴朗的天空也会有白云，既然书上说是“那么明朗”，就应该是没有一丝云。什么东西也不画，才能使人感到空气清鲜，天空明朗。

　　师：讲得很有道理。同桌互换过来，评点评点，提提意见，看看画面是不是符合课文原意。(互换看完)现在大家闭上眼睛，听我再慢慢地读一读这几句话，你们可边听边想象草原的美丽景象。(老师读，学生听)

　　师：你们再琢磨一下，用怎样的语调就能读出草原的美丽。自己试着读几遍。(学生朗读)

　　师：在这么优美的环境中，作者的感受是怎样的呢(要求学生读第七句)“惊叹”是什么意思(板书：惊叹)

　　生：就是吃惊感叹。当时作者置身于美丽的大草原之中，一定发出这样的感叹：“啊，真想不到世界上还有这样美丽的地方!”

　　师：为什么说又叫人感到舒服呢(板书：舒服)

　　生：我想，一方面这地方美丽，使人忘掉了疲劳和愁苦；另一方面，这儿天高地阔，一切又都那么自然、舒展、宁静，所以叫人从心理上感到舒服。

　　师：好。“久立四望”和“坐下低吟一首奇丽的小诗”这又说明作者当时的心情是怎样的呢

　　生：“久立四望”说明作者被草原的美丽所陶醉，看不够；“坐下低吟一首奇丽的小诗“说明作者非常赞美草原的美丽。

　　师：说得很好。再讲一讲“奇丽”这个词的意思。

　　生：“奇丽”就是非常美丽。

　　生：我看应讲成奇妙美丽。因为在作者看来，草原这地方有些希奇巧妙，所以他自然就会产生写一首奇妙美丽的小诗来赞美它的念头。

　　师：你们钻研得很好。我觉得，你们这两种讲法都可取。再想一想，在这句话中“惊叹”和“舒服”、“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”之间是什么样的关系，它们之间用什么关联词语连接(板书：惊叹、舒服、久立四望、低吟)

　　生：“惊叹”和“舒服”也好，“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”也好，它们好像不分大小，好像是兄弟姐妹。

　　师：再从它们在句中的作用说一说。

　　生：我看它们在句中起的作用相同，只是从不同方面来表达作者的感受。

　　师：说得很好。它们之间谁也不修饰限制谁，谁也不受谁限制修饰，这种关系就叫并列关系。也就是刚才同学们说的兄弟姐妹关系。“既……又”就是它们之间的关联词语。

　　师：大家再一起读读最后一句。(学生读)在这种境界里，骏马和大牛有时候静立不动，这不是真实的

　　生：这是真实的。是骏马和大牛会有的样子。

　　师：它们好像回味着草原的无限乐趣，这也真实吧(板书：回味、乐趣)

　　生：这不是真实的。因为骏马和大牛不会像人一样回味什么无限的乐趣。

　　师：那作者为什么这样写呢

　　生：作者是说“好像”，并不是说“就是”在回味着乐趣。

　　师：那“好像”说明了什么呢

　　生：“好像”说明是作者想象的。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了。所以，他感到周围的一切事物也同他有一样的心情，觉得骏马和大牛也回味着草原的无限乐趣。

　　师：对啦。这一句看来是写骏马和大牛的，实际上是写作者自己感受的。想一想，你有过这种感受没有

　　生：上学期，我第一次获得“三好学生”奖章时，简直高兴极了。在放学回家的路上，看到什么也快乐。听见小鸟叫，觉得它在为我唱赞歌，看见树枝摇动，觉得它在为我鼓掌。整整一天，我觉得周围的一切东西都在朝我笑。

　　师：看来，不同的心情对周围环境会有不同的感受。还有很多同学有这种感受，课后可以相互讲一讲。现在我再来引读一下：这种境界，使作者有怎样的感受在这种境界中，作者对静立不动的骏马和大牛是怎么联想的(学生随着提示，依次读七、八句)

　　师：请你们再闭上眼睛，听我朗读有关作者感受这两句，自己边听边想象。(老师读，学生听)

　　师：(默读全段)大家想一想，这一段主要写了几层意思

　　生：这一段写了两层意思。第一层写草原景色的特点。第二层写作者在这种境界中的感受。

　　师：讲得很好。请大家看着板书，先简要地说一说这一自然段主要写了哪些事物，然后再按顺序详细地说一说这一自然段的内容。(学生自由述说)

　　(述说之后，让学生熟读几遍，接着自己试背，最后指名背诵)

　　在理解的基础上背诵——

　　《〈草原〉课堂教学实录片断》评析

　　潍坊市教研室刘恩德

　　看了张英武老师的《〈草原〉课堂教学实录片断》，一个突出的印象是，他在引导学生理解课文内容的过程中，坚持学习语文跟认识事物相结合，坚持语言文字训练和思想教育的辩证统一，收到了良好的教学效果。

　　《片断》展示的是张老师教学《草原》第一段的具体过程，大致经历了三个回合。在第一个回合中，张老师针对五年级学生已具备一定自学能力的实际，把教学的起点确定在学生对课文内容的理解上。所以，一开始，他便让学生谈这一段中8句话的意思。语言文字都是反映客观事物的，学生知道了8句话的意思，也就初步认识了这一段课文反映的客观事物。但是，学生这时的认识还是浅层次的。

　　因此，在第二个回合中，张老师不但引导学生抓住有关词语逐步深入地理解课文内容，而且采用了不同的手段和方法，让学生具体地认识课文反映的客观事物，真切地体会课文的思想感情。如，出示中国画，启发学生对“渲染”、“流入云际”等词语的理解；在学生理解前6句话和后两句话的意思之后，分别让学生想象课文描述的的环境和事物，学生如临其境，如睹其物，如见其人，缩短了与课文的距离，对课文内容产生了真切感；在理解第二句和第八句中作者的感受时，先后让学生联系生活实践变自己的感受，引发了学生的情绪体验，从而使学生深入领会了课文的思想感情。还有，他根据教学的需要，穿插安排了读、说、听、画的训练，加深了学生对课文的理解，锻炼了学生的语文基本功。

　　综观这一回合，学生对课文内容的理解是深刻的，扎实的，但还有待于系统和概括。这一任务是在第三回合中完成的。张老师在学生默读全文之后，引导学生归纳出了本段大意，使学生对课文的认识进一步升华。由于学生弄清了各个句子的意思及其之间的联系，对课文内容理解得深刻，这就为完成教材规定的背诵作业打下了扎实的基础。重视教给方法，加强段的初步训练。

《草原》第二课时的教学设计篇9

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，体会句子含着的意思。

　　2、读懂课文，在草原的自然美和人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

　　【教学重难点】

　　通过语言文字展开想象，在脑海中再现所描述的生动情景，体会句子含着的意思。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、出示课件，激qing导入

　　1、课前播放以草原为主题的歌曲《美丽的草原我的家》。

　　2、问：你听出了这是一首关于什么的歌曲？今天我们就来学习一篇与草原有关的课文，齐读课题。

　　3、欣赏草原风光及独特的民族风情。

　　抽生谈感受。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读文，想想课文主要写了草原的哪些方面？

　　（景色美民族风情）

　　三、精读课文，深入理解

　　1、找出课文中主要描写草原美的段落。

　　2、草原景色美，美在什么地方？作者是按照怎样的顺序来叙述的？范读课文，学生思考，作上记号。

　　3、抽生回答。

　　4、作者是怎样具体写出这些景物美的？

　　⑴　天：“那里的天比别处的天更可爱……总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

　　⑵　地：“在天底下，一碧千里，而并比茫茫。”

　　⑶　“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的地毯绣上了白色的大花。”

　　⑷　那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

　　（学生分别找出并读出，抓住重点词理解，结合课件，图文并茂；展开想象，在脑海中再现语言文字所描述的画面；感情朗读。）

　　5、在这美丽的大草原上，作者有什么感受？

　　“这种境界，既使人惊叹……又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

　　（为什么惊叹？为什么久立四望？为什么又想低吟小诗？）

　　骏马和大牛真的不动在回味草原的乐趣吗？

　　6、感情朗读。

　　7、草原上的景美，人更美，草原上的蒙古同胞多么热情好客呀！

　　⑴　以四人小组学习读读写蒙古同胞热情好客的段落。说说从哪些地方可以体现出蒙古同胞的热情好客？

　　画出相关的语句，并用自己的话说一说。

　　⑵　汇报交流，小结。

　　⑶　齐读课文最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

　　①　提问：

　　这句话是什么意思？表达了怎样的感情？

　　②　满含深情地再次朗读。

　　8、小结本课内容。

　　四、课外延伸，思想教育

　　在生活中也有很多中华民族团结互助的事，正如《爱我中华》这首歌唱的那样：五十六个星座，五十六棵花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华，爱我中华……

《草原》第二课时的教学设计篇10

　　一、谈话导入

　　1、同学们，你们到过草原吗？或是见过草原吗？它是什么样的？和我们书中写的一样吗？谁能把自己知道的告诉老师。（生谈自己的见闻）

　　2、师简介草原及其民俗民情。

　　二、学生自己读课文，进入学习

　　1、检查自学情况

　　（1）生字掌握情况：检查读音、字形、组词。

　　（2）说说这篇课文主要写了哪些内容？（主要写了草原的自然风光和民族风情）

　　（3）激趣：如果让你当小导游向大家介绍一下那儿的自然风光和民族风情，行吗？

　　三、再读课文，准备介绍材料。

　　1、把自己想向别人的景物作上标记，要想想它们有什么特点。

　　2、让学生自己当导游，在小组里介绍，然后选代表上台介绍（可让学生利用挂图）

　　景物分为：自然风光

　　民族风情

　　要求：先说你想介绍什么？再作具体介绍，还可以谈一下自己的感受。

　　教师根据课文内容和学生介绍的情况，相机作板书：（板书附后）

　　3、教师过渡总结：

　　听了他的介绍，你认为草原的自然风光美吗？（很美）美在哪呢？我们来仔细体味一下老舍爷爷是怎么样描写的。（读第一自然段）在自己喜欢的句子旁作旁注，想想为什么喜欢这些句子。

　　（1）那里的天比别处的天更可爱……总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（着重体会作者的心情）

　　（2）天底下，一碧千里，而并不茫茫。（想象草原美景）

　　（3）四面都是小丘……像给无边的绿毯绣上了白色的大花。（理解比喻句的'妙处）

　　（4）那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。（理解、品味句子意思）

　　（5）在这种境界里……无限的乐趣。（联系生活谈感受）

　　在理解上面句子时，在让学生懂得句子的意思，懂得这样表达的好处，可以借助图片和以往的生活经验，发挥想象，仔细品味，进一步领略草原的美景。

　　4、有感情地朗读这一自然段，并试着背诵这一段。

《草原》第二课时的教学设计篇11

　　在假期里把教材通了一遍，重点研究第一单元教材。课文不陌生，但是怎样教好需要下功夫。《草原》一课是传统老课文，结合新课标和先学后教的模式，设计了流程。

　　为了更好的.提高自己，开学初就去听课。在听了聂老师课后，感觉条理更清晰了，训练什么心中更有数了。在读熟练课文后，让学生理清条理，再一部分一部分学习。结合训练点，让学生随堂练习巩固。如第一段中几个比喻句的训练，又如，把酒联欢部分，敬酒时他们会说什么?引导学生想象。要求背诵的第一二段及时进行背诵，积累语言。

　　本课生字按说不难，但是由于刚开学，学生没有进入学习状态，记忆生字有些懒惰，导致听写时出错。只好再学习，再听写。刚开学，调动学生学习积极性非常重要。

《草原》第二课时的教学设计篇12

　　《草原》是人教版教材小学语文五年级下册第一课。著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民和汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

　　这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作为第二个课时的教学，我将目标确定为有感情地朗读课文2――5段，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊;展开想象，感受“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的美好意境。根据学生的年龄和认知特点，本节课的教学重点确定为“体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。”

　　在教学中，我努力做到突出重点，突破难点。

　　1.小组合作学习，体会人情美。思考：如果要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用什么?(热情好客)草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?(迎客待客话别)草原人民的热情好客从哪些语句可以看出，用~~~勾画出来。这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。

　　2.开展活动，突破难点。我设计了以下活动：

　　A 创设情境，模拟蒙古包外见面握手的场面。

　　B 假如你是客人，你会说些什么?假如你是主人，你又会说些什么?

　　C 如果我就是蒙族同胞，我来到美丽的阳城观光旅游，你们会怎样招待我?

　　这些情境的创设、活动的开展使学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”，这一教学重点和难点得到了很好的突破。

　　但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有以下不足的地方。

　　1. 学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

　　2.教师语言还不够优美，激励评价还应更有针对性。

　　3. 课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。

《草原》第二课时的教学设计篇13

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字，能正确读写本课词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。

　　3、培养学生美的情感。

　　4、积累课文中优美的语言。

　　【教学重点】

　　1、展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　2、体会句中含意，积累课文中优美的语言。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、初读课文，整体感知

　　1、学生谈一谈如何记住本课生字。

　　2、提出不理解的词语，师生解答。

　　二、再读课文，理清线索

　　1、小组讨论。

　　2、小结板书：

　　草原美景

　　欢迎远客

　　亲切相见

　　热情款待

　　联欢话别　

　　三、学习课文第一自然段

　　1、结合下列词句，体会自然之美：

　　⑴　那里的天……表示我满心的愉快。

　　⑵　在天底下……而并不茫茫。

　　⑶　羊群……大白花。

　　⑷　那些小丘……轻轻流入云际。

　　2、找出比喻句，说一说把什么比作什么。

　　四、作业

　　背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　一、复习上节课内容

　　课文的写作线索并且板书。

　　二、学习第二部分

　　1、哪几句写了草原的宽阔。

　　2、找比喻句，说一说把什么比作什么。

　　三、课文是怎样写内蒙古人民热情好客的（人情美）

　　1、学生读课文，划出相关语句。

　　2、生回答师板书：

　　汽车前面引路

　　欢迎远客

　　许多人来看客人

　　握住手

　　亲切相见

　　奶茶、酒

　　奶豆腐、肉

　　热情款待

　　唱歌

　　联欢话别　跳舞　

　　四、体会句子的含义

　　“蒙汉情深何忍别，天涯碧草活斜阳。”

　　1、讨论。

　　2、学生谈谈对句子的理解。

　　五、学生分角色表演欢迎远客，盛情款待，联欢话别的场面

　　六、作业

　　抄写喜欢的句子。

　　【板书设计】

　　草　　　　原

　　草原美景

　　汽车前面引路

　　欢迎远客

　　许多人来看客人

　　汽车前面引路

　　欢迎远客

　　许多人来看客人

　　握住手

　　亲切相见

　　奶茶、酒

　　奶豆腐、肉

　　热情款待

　　唱歌

　　联欢话别　跳舞

《草原》第二课时的教学设计篇14

　　【支玉恒西安公开课】

　　第一课时第一部分

　　师：咱们今天讲哪一课？

　　生：草原。

　　师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？

　　生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。

　　师：他说的对不对？

　　生：对。

　　师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？

　　生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。

　　师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！

　　生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。

　　师：他把课文上的一些词语用到了。

　　生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。

　　生：我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。

　　师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容？你们预先读过课文，应该能说出来。

　　生：课文写了草原的美丽景色。

　　师：对，一开始就写草原美景，后来呢？

　　生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。

　　师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。

　　生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。

　　师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？

　　生：还写了蒙族人民和作者他们告别。

　　师：写了没有？

　　生：没有。

　　师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？

　　生：对。

　　师：哪句话？

　　生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。

　　师：就这一句吗？

　　生：还有“蒙汉情深何忍别”。

　　师：大家再考虑考虑，刚才说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？

　　生：大致可分为两部分。

　　师：讲下去。

　　生：第一部分是我们看到的草原上的景色。

　　师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？

　　生：对。

　　师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”）

　　生：行。

　　师：继续说。

　　生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。

　　师：谁能说得更简单一些？

　　生：我们和蒙古族人一起联欢。

　　师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？

　　生：可以。

　　师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？

　　生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。

　　师：对不对？

　　生：对。

　　师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？

　　生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。

　　师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？

　　生：对。

　　师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？

　　生：草原上的人民非常好客。

　　师：十分热情好客，还有呢？

　　生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。

　　师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？

　　生：可以。

　　师：这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看，是不是这个意思？

　　生：是。

　　师：那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。我先了解一下，大家在预习中，有什么问题解决不了的？

　　生：我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？

　　师：这个问题提得很好，乍看起来，（指板书）这写的是风光，这写的是人情，似乎这之间没有什么关系对不对？

　　生：对。

　　师：这个同学问了，这两段之间究竟是什么关系，这个问题我们一会儿再解决，你呢？再看上面的那一行字，自己也许会得到一点启发。谁还有问题？

　　生：我想问，文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢？

　　师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？

　　生：好。

　　师：谁还有问题？

　　生：这篇文章最后一小节，最后一句话写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意思？

　　师：你不懂这两句诗的意思？一会儿注意听。

　　第一课时第二部分

　　生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。

　　师：那咱们顺便说一下吧，《林海》这一课大家学了吗？（生有答没学过，有答看过的）

　　师：不管学没学，老舍先生曾经随着中国作家代表团，走访了一次东北和内蒙地区，他先上了大兴安岭，看到了林海，就写了一篇文章叫《林海》，小学课本里也有。他又翻过大兴安岭往西走，就直接下到内蒙古自治区了，（教师在黑板上画出东北、内蒙和大兴安岭的地图）一下大兴安岭，刚一走进内蒙草原的时候，就到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟，盟内有一个旗，就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。内蒙的盟，相当于内地的地区，旗相当于内地的县。大家看到课文上有“陈巴尔虎旗”这个名字没有？

　　生：有。

　　师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。这个问题解决了，谁还有问题？

　　生：文章第一节的最后一句话写牛羊好像回味着草原的无限乐趣。我不知道“乐趣”指的是什么？

　　师：好，请坐，一会上课要讲到。

　　生：第二小节有一句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号？

　　师：好，为什么要用感叹号。

　　生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来？

　　师：这个我还得让你看，你问我从课文哪些地方可以看出来，一会儿我就让你回答这个问题，那你上课就得注意听了。不然一会儿回答不出来。

　　生：我还想问，在文章第二节，蒙古人民来迎接他们的时候，骑着马，作者为什么要用“飞”字来形容呢？

　　师：我觉得这个问题你是知道的，你就在这句话里往前看，有一个词就能解决你的这个问题。你把这个字再加上当时蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？

　　生：还有第二小节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成别的？

　　师：你想比喻成什么？

　　生：我想把他们比喻成一条彩带。

　　师：你说彩虹好啊还是彩带好？

　　生：彩虹。（众笑）

　　师：为什么彩虹好？

　　生：因为彩虹代表着美好的祝愿，有的小朋友画画常常把大陆和中国台湾用彩虹连起来，彩虹就可以比喻成一座桥。

　　师：另外你刚才说彩带是什么样的？

　　生：五颜六色的。

　　师：那么彩虹呢？

　　生：是七色的。

　　师：如果也用五来说，怎么说？

　　生：五光十色。

　　师：对了，你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮？

　　生：五光十色。

　　师：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我们假想，如果迎客的马队正好从小丘顶上下来，那会像是什么飘了过来？

　　生：像彩虹。

　　生：我想问第四小节最后写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”？

　　师：你知道什么叫会心吗？

　　生：会心就是他们……

　　师：会心就是心里知道了，但没有明白讲的意思，蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后，仿佛知道他们没有明白说出来的意思，这个意思就是蒙汉团结。

　　师：对，会是领会，把你的心意领会了，虽然语言不通，但是两心相连，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我们都知道了。你说这个“会心”用得好不好？

　　生：好。

　　生：第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么要这样写，而不是用语言表达？

　　师：那就是说，你对这句话不太理解是吧？那你想一想刚才讲的“会心”也许就明白了。

　　师：最后再提一个，谁觉得你的问题最重要呢？

　　生：文章第一小节是按什么顺序写的？

　　师：按什么顺序写的，这个问题确实重要，因为时间关系，咱们提问题就先到这儿，如果讲到最后，你心里的问题还没有解决，再研究好不好？

　　生：好。

　　师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开始读吧。

　　生：“这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读）

　　师：读得好不好？

　　生：好。

　　师：读得很不错，但是我要提醒你一句，注意保护嗓子。勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？

　　生：勾出来了。

　　师：谁勾出来了？

　　生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗”

　　师：还有没有勾出别的来？

　　生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。”

　　生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”

　　师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。（板书“高歌”）第二句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？

　　生：他想吟诗。

　　师：怎么样吟诗？

　　生：低吟。

　　师：对，（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？

　　生：不一样。

　　师：什么叫高歌？

　　生：就是放开声音，不拘束地唱歌。

　　师：放声歌唱，那么低吟呢？

　　生：就是声音很小地吟诗。

　　师：来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊？

　　生：是奇丽的小诗。

　　师：什么叫奇丽？

　　生：奇特而美丽。

　　师：他为什么要吟这么一首小诗呢？

　　生：因为他想……表现草原很美丽。

　　师：你该这么说，因为草原是奇特而美丽的，所以他吟的这首诗也是奇特而美丽的，是不是？

　　生：是。

　　师：好，（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？

　　生：两个相反的。

　　师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子？

　　生：抒情的句子。

　　师：对，是作者抒发感情的句子，我现在要提一个很难的问题，作者先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，这种截然不同的情感，为什么会产生？如果把两这个抒情的句子，调换一下位置，我们先让他“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”行不行？不要急着举手，这个问题不好回答。你们一边思考这个问题，一边好好默读课文。怎么读呢，我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达，那么内心的情感又是怎样产生的呢？是受了外界的影响。你们可以这样思考：作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式来表达？最后你再做一个结论。这两句能不能调换，听懂没有？

　　生：听懂了。

　　师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。

　　（学生开始读课文，教师不时指导一些学生）

　　师：现在咱们可以畅所欲言，也可以互相辩论驳斥。

　　生：我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌，是第一次看到草原，非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结，所以我觉得不能调换。

　　师：不错，说得很不错。

　　生：我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原，看见了小丘和羊群，进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。

　　师：请坐。你讲。

　　生：我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去，那就是先看到绿色，最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。

　　师：她的发言有个特点，用了“假设”的方法。如果怎样怎样，就会怎样怎样，所以怎样怎样。发言很有特点。

　　生：我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋，就想高歌一曲，而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象，就想低吟一首小诗。

　　师：谁还有更新的见解？

　　生：我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候，总是先“啊！多美啊！”这么一种激动的心情；然后慢慢地端详这个东西，就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清新的空气，所以比较激动。而后面的感情，就慢慢地被这种景象深深地陶醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。

　　师：她说得好不好？

　　生：好。

　　师：她引用了课文上的一些具体词语，说得很有道理，而且点得很准。有一个缺点，她只引用了课文的词语，如果她能够有声有色地朗读，把她认为作者当时是什么心情，把那种情感读出来，就可以省好多话，同学们也明白了确实是这样，你能这么做吗？

　　生：能。

　　师：那就再重说一次，试一试。

　　生：我认为这两句是不能调换的，下面我把这一段的几个例子读给大家听一下，大家就可以体会到作者的心情了。（读）“在天底下……轻轻流入云际。”前面作者是非常激动的，然而，他看见了这种景色，深深地陶醉了。所以就由激动的心情，变为了陶醉的心情。

　　师：她忘了说两个很重要的结论。因为前面很激动，所以要高歌；后面因为陶醉了，所以要低吟。谁还有补充？

　　生：我给她补充，她所找的心情激动的句子不对头，应该是（读）“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋，觉得新鲜，所以才觉得激动，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里，又惊叹又舒服，所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。

　　师：你说的也很对，但是你说人家读错了是不对的。她没有读前面的兴奋的句子，只读了后面陶醉的句子。你刚才是给她补读了前面兴奋的句子。你们两个加起来，答案就很完整了。咱们最后归纳一下，大家看看课文的一开始（读）“这次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你们说他现在看到的是草原的什么？

　　生：是草原总的景象。

　　师：对了，（板书“整体”）他看到了草原的整体。按照刚才你们的想法，草原的整体给人一种什么感受？它的主要特点是什么？

　　生：作者感到非常兴奋与激动。

　　师：草原的整体的特点是什么？

　　生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。

　　师：对，是一望无际的，（在板书“整体”后写“开阔”）也就是说，作者现在的心情是激动的、豪放的，是不是？（再写“豪放”。到此，板书为：“整体―开阔―豪放―高歌”）他是这么一种情感，所以他要高歌。在豪放的心情当中，他想坐下低吟一首小诗可能不可能？

　　生：不可能。

　　师：咱们下一堂课接着研究好不好，下课。

《草原》第二课时的教学设计篇15

　　【教学目标】

　　1、学会本课14个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、读懂课文，在草原自然美和人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

　　4、品味、积累文中优美的语言。

　　【教学重难点】

　　熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激qing导入，板书课题

　　1、激qing导入：

　　播放风光片。

　　（出示课件：播放录像，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步；小丘线条柔和、颜色碧绿。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……面对如此美景，岂有不爱之理？这样，用音乐、图像渲染的情境，带给学生的是强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，强烈的求知欲油然而生。）

　　2、谈草原给你留下什么印象。

　　板书课题：

　　草原　

　　二、出示学习目标

　　1、自读课文，学会本课的生字词。

　　2、读熟课文，了解课文的主要内容。

　　三、学生根据自学提示自己学习

　　1、自读课文：

　　划出生字新词，多读几遍并读给同桌听，看谁读得正确流利。

　　2、同桌之间相互检查读课文，并说一说课文主要描写了几幅画面。

　　3、用画一画、说一说的方法，画出作者描写的第一幅图主要写了哪些优美的景物，同桌之间换着说一说。

　　四、自学

　　学生自觉，教师巡视，了解学生学习情况，并进行适时指导、启发。

　　五、师生交流

　　1、检查生字：

　　⑴　屏幕显示生字认读：

　　出示课件，这里用屏幕打出会认的词语检查学生学习效果。

　　⑵　本篇课文作者写了草原哪些方面的情况？主要描绘了几幅画面？

　　教师引导归纳，学生发言板书：

　　风光美、人情美

　　草原秀美图　草原迎客图　草原联欢图

　　（通过归纳，让学生整体把握课文。）

　　2、合作研读，品读玩味：

　　⑴　草原的景色是怎样的？请大家静静地默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。别忘了在你感受很深的地方做上记号。

　　⑵　引导想象，指导学法：

　　学生读课文，思考：

　　能不能说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？

　　①　“茫茫”什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？

　　②　齐读：

　　“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

　　翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？

　　“翠”是什么颜色？那为什么不说绿色要说“翠色”呢？区别在哪里？班上学过国画的同学能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗？

　　③　轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样画面？

　　④　方法点拨：

　　“蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。”难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面的意思，更要用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，更要读出文字背后含着的意思。

　　⑶　小结：

　　天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

　　3、读写结合，个性表达：

　　同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢？把你最深的感受用一段文字写下来。

　　六、当堂训练

　　1、听写生字词。

　　2、让学生说一说这节课学习了什么。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　同学们，上一节课我们学习了草原一课，谁来说一下我们上一节课完成了哪些目标？知道了什么？（学生回答教师板书）这节课我们继续学习。

　　二、教师出示学习目标

　　1、自读课文，进一步学习课文的第二、三幅画面，体会作者的感情。

　　2、从课文中找出语句优美、表达情感强烈的句子，体会作者的感情以及这样写的好处！

　　3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　4、积累好词佳句，练习说句子或写句子。

　　三、教师指导学生自学并交流

　　1、整体认识课文第二部分的内容和层次：

　　⑴　提问：

　　从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容？

　　⑵　默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。

　　2、第二部分课文的各层意思：

　　⑴　指导学习第一层意思（迎客）：

　　①　指名朗读课文第二自然段，思考勾画：

　　a、作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客。

　　b、哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格？

　　②　学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。

　　③　最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。

　　⑵　指导学习第二层的意思（联欢）：

　　①　让学生分小组朗读，讨论文中那些地方体现了蒙古人民的人情美。

　　②　讨论后汇报结果。这时教师在巡视中着重指导学生如何质疑，解疑；如何归纳整理，发表自己的意见。与此同时，还让学生联系实际说说自己在家是如何迎客待客的。

　　③　学生根据联欢场面汇报查找有关蒙族风情的资料。

　　⑶　抓住重点，体会情深在这个环节将引导学生抓住最后一段中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句点题之句，让学生在读中仔细体会蒙汉两族人民深厚的情谊，认真感受两族人民依依不舍的心情。

　　问：想像一下，夕阳西下，依依惜别，他们会说些什么？

　　⑷　找出文中的比喻句，说一说把什么比作什么，并用“那么……那么……”“既……又……既……又”说一句话。

　　3、总结全文：

　　播放视频《美丽的草原我的家》。

　　师：这的确是一块令人神往的地方，草原上古老的传说、迷人的神话，会勾起你无穷的遐想；源远流长的民族文化、别具一格的风土人情，会让你流连忘返；美味的奶茶、喷香的羊肉，先抓住你的胃，再留住你的心；还有那无垠的天际、澄澈的碧空、悠闲的牛羊、驰骋的骏马、热情好客的眼神和拂过发际的微风……都激发了老舍先生的写作激qing。他带给我们一篇情真意浓的优美散文。老舍先生一生创作过许多作品，有很多被拍成电影和话剧，希望同学们更广泛地去阅读他的其它作品。

　　四、当堂练习

　　1、羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

　　句中把羊群比作（　　　　　），文中的“无边的绿毯”指（　　　　　），“白色的大花”指（　　　　　）。

　　2、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。

　　句中把小丘柔美的线条比作（　　　　　　　　）。

　　3、这种（　　　　　），既使人（　　　　　　），又叫人（　　　　），既愿（　　　　　），又想坐下低吟一首（　　　　　　）。在这种（　　　　　　），连（　　　　）有时（　　　　），好像回味着草原的（　　　　　）。

　　4、课文描绘了迎客（　　　　）、（　　　　）、（　　　　）联欢等四个方面的盛况，表现了（　　　　）之间的深情厚谊。

　　5、“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中的“何”的意思是（　　　　　），“话”的意思是（　　　　　　）。这句话的意思是（　　　　　　）。

　　五、布置作业

　　1、背诵自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中的好词佳句。