小学课堂常规管理篇1
关键词：小学一年级；课堂常规；现状调查；研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-083-2
一、研究的背景
课堂常规作为课堂中的一项管理制度，规范着学生的课堂行为和课堂教学秩序，培育着学生良好的学习习惯，在具体教学实践中起着重要的作用。2001年我国掀起了新基础教育课程改革的浪潮后，“以生为本”的理念对教学新秩序的“召唤”己经构成了对传统的课堂中教师“独白式演讲”和学生们的端坐静听现状的有力冲击。做为培养的起点，小学一年级的课堂常规培养在当下是怎样的一个现状？这个过程中还存在哪些问题？如何恰如其分地评价这种问题？能否有效地解决这些问题？这些问题很受众多一线教师的关注，而国内在此专题并进行相关实证研究的甚少，本课题研究的理论意义和实践价值可见是重要的。
二、调查结果分析
（一）教师对一年级课堂常规价值的认识
由访谈及调查可见：大部分的教师都认可了一年级进行课堂常规培养的重要性并尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则，高年级教师是为实现其到了高年级能“轻负高质”的目标而强调了一年级常规培养具有基础性；一年级任课教师认为有必要更多是从能否轻松完成当下的教学任务去考虑；班主任认为有必要还牵涉到学校与其它老师对自己班的评价问题。可见大部分老师对一年级课堂常规价值的认识都停留在其课堂管理作用及其效应的层面上，即如果教师不注意这些规则的建立，就容易造成课堂管理效率低下、时间的无益消耗和问题行为的产生，严重影响课堂教学质量，影响班级形象与荣誉；而关于课堂常规对学生成长与发展的价值，一线老师们却谈得很少，表现出对课堂常规价值理解的普遍不够。
（二）教师对一年级课堂常规内容的认识
对于初入小学的一年级学生来说，教师一般都会用内容丰富的课堂规则，使他们知道作为课堂成员应该明了行为所依据的价值标准，知道应该做什么、不应该做什么。而且从一开始就规范课堂成员的行为以维持良好的课堂秩序和及时纠正问题行为。那么，教师会在一年级的课堂常规里制定的常规内容有以下特点：
1.在内容上具体要求大同小异
①姿态类。
此类常规是一年级教师对学生在坐、站、行等方面的课堂常规要求，上课仪中起立敬礼时，老师会说：“我来看班上有几个小警察”，或夸赞某个孩子最象小松树，以此来激励孩子“站如松”。这样的体态训练其实古已有之，在家庭教育中也有历史传统，即家长们常说的“站有站相”、“坐有坐相”。良好的体姿对儿童的健康成长当然是积极意义的，与课堂教学到底有多大的内在联系？在访谈中我发现老师们更多地是从“精神面貌”角度来考虑的，认为姿态不规范，上课质量会受影响。确实，在公开课观摩中我们经常看到，学生精神抖擞、整齐划一的起立等动作可以给观摩者留下深刻的印象，对上课的老师也是一种鼓励，反之，松松垮垮、东倒西歪的体姿则很容易让人觉得师生的教学状态不佳。
②听课、发言类。
一般语数外主课老师会非常重视这一类课堂常规要求，具体说是：专心倾听、积极发言，尤其是在公开课上。为了更好地执行这个规定，老师还会对举手、发言等相关行为做出详细的规范。如统一举哪只手，举四根指头还是五根指头都依教师的习惯而定；再如发言时有没有开场白，结束时说什么样的结束语都有讲究，我考察中有四个班的五位教师要求在别人评价自己的发言之后，被评价人须用“谢谢你的评价”来作为结束语。
③用品管理类。
课堂上孩子可能同时使用到多种学习用品，如铅笔盒、学具袋、水彩笔等，能否养成有条不紊、轻拿轻放的习惯，对课堂的顺利进行起着不可小视的作用，特别是一年级。课堂上的一些“违规”行为，其中不少与学具管理不到位有关（如铅笔盒噪音），有的还有“做小动作”之嫌。教师们都说，现在的孩子管理自己学具的能力实在太差，每节课都要因这些小细节而影响课堂节奏。更不必说各种花哨的玩具化的文具对儿童的影响了，自控能力差的孩子有时整节课都在玩弄自己的小玩意。
2.表述方式生硬呆板，不贴近儿童
在收集到的32份教师问卷中，接近七成的教师都将常规内容表达为“不……”、“必须……”“如果……就……”其中心词多数是“禁止”，缺少儿童化的表述，对于一年级的小学生而言，“好好学习”、“认真听讲”等规范制度带有成人化的口吻，疏离于小学生尤其是一年级的生活化语言，从而给学生带来理解上的抽象与模糊，使他们在遵守与违反中漂移，无法找到一个正确的平衡点，我只在一个班级里发现教室门口就贴着这样一句话：“仔细听你就会明白，认真看你就会了解，大胆讲你就会交朋友，你将成为一个优秀的孩子。”这些规则和要求都非常具体，操作性强，可惜在调查的班级中所占比例却非常小。
（三）教师对一年级课堂堂规制定方式的认识
从调查可知，在常规的制定方式上，接近八成的教师认为这是教师的事，只有两成教师愿意与新生们共商，多数教师认为小学一年级学生的自我管理能力有一些，但不强，而学生对“自己管自己的能力”的评价明显高于教师评价。由此可见，多数教师对一年级学生的自我管理能力缺乏信任，导致了在制定方式上教师绝对的权威。虽然有研究证明，在新课改的培训中，教师的观念有了可喜的变化，已经开始把对学生的被动管理逐渐向主动管理转变。但是在一年级的课堂常规制定上，教师的角色转变仍然非常缓慢，甚至举步不前。整个一年级期间，课堂常规大多是由教师直接给出的，师生共商达成的规范不仅比例小，而且程度低，新生主要处于被要求、被塑造、被控制状态。有老师认为，这是整个一年级阶段的共同特点，一般要到三年级，学生才能真正达到和老师共商、合作的水平。
（四）教师对一年级课堂常规培养方式的认识
1.常规培养策略调查
由以上两份调查数据可以发现：教师们在一年级课堂常规培养上使用的策略丰富多样，且教师们使用正强化的策略的比例较高。对学生违规处理方式上以耐心劝导为主，但是对具体的违规的行为处理方式又各有侧重。
三、讨论
1.制定常规的目的是为了管理吗？
课堂规则制定的目的应该是为了使课堂教学发挥最大的效益。可是，如今的课堂规则却并非如此。在许多小学，教师喜欢要求学生上课发言必须先举手，经教师允许后方可发言。这看来无可厚非，学生都抢着说话，教室里岂不乱成一团，谁也听不清谁说的话了。可是，每次看到自己要说的话都给其他人说了，孩子是什么心情？尤其是有的孩子举了半天手，教师因为时间因素而未能请他发言，他的心情又会怎样？几次这样，孩子课堂上还有积极性吗？有没有更好的办法？再如，不少教师要求学生上课抱臂坐正，腰挺直。我们知道中低年级学生的注意集中时间是有限的，他们怎么能够一节课始终保持这个姿势呢？而且，很多时候，连我们都会“得意忘形”，何况一年级这些好奇、好强的孩子呢？如果此时老师用目光提醒他改过来，是不是又在分散他的注意力呢？这样的例子太多了！教师们普遍利用规则来维持课堂的纪律，却很少去研究这些规则是否是真的有利于学生的课堂学习，这不能不说是一个问题
2.常规的制定权仅仅在于教师吗？
在我调查的10个班中，只有三个班级课堂规则的制定有班长和学习委员参与（实际上也就是老师在宣布之前和他们先说了一下而已）。规则的制定者，只是教师。教师只是以“告诉”的方式宣布了规则，学生只需照着做就行。应该说这种做法在中小学课堂尤其是小学课堂上再普遍不过了。或许是慑于教师的权威，或许是年龄较小，学生只能被动接受这种方式，可以设想在一年级这个培养的起点，学生就已经没有了参与常规制定的权利，那么随着年级的升高，他们将更加习惯于被动。
学生为什么没有权利参与课堂规则的制定？很多人也许会说学生还小，教师作为成人社会的代言人，应该为他们制定规则，训练他们理解规则、遵守规则。可是，学生才是课堂活动的主人，教师不听从他们的意见，不了解他们的感受，又怎么可能制定出让他们满意的规则？如果孩子们并不真心接受这些规则，岂不会产生更多的课堂反抗？仅仅让教师来制定课堂规则，教师如同班级的主宰者，金口玉言，说一不二，常常使得规则制定的随意性很大，甚至有时自相矛盾。再说，作为课堂活动的成员之一，教师也应该有些规则来约束自己，最好能向学生承诺遵守哪些规则，这样可以为学生作个好的榜样。可是，规则只由教师一人制定，他又怎么想到为自己加一把锁？
3.常规内容在表达上能贴近儿童吗？
小学课堂常规管理篇2
1在英语课堂管理中培养小学生的纪律精神的重要性
课堂管理，或课堂教学管理，是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为；它包括课堂纪律的维护、学生良好的学习习惯和思维品质的培养、学生学习积极性的发挥和课堂气氛的调动等（付建中，2010）。由此可见，纪律管理是课堂管理之中非常重要的一部分。纪律，是“为了维护集体利益并保证工作的正常运行而制定的要求每个成员遵守的规章、制度等”（沈米成，宋福聚，2005）。精神，指“人的思维活动、心理状态、意识等”（沈米成，宋福聚，2005）。合而言之，纪律精神就是为了维护集体利益并保证工作的正常运行，个体成员在思维、心理和意识之中形成的自觉主动地遵守规章、制度等的状态。小学生纪律精神的养成，有助于他们形成社会认可的行为规范，从而对社会、对个体和对教育产生积极的影响。对社会来说，纪律精神可以培养小学生的独立思维和创新能力，可以帮助小学生了解个人和集体的关系，从而为成为适应社会的合格才人打下基础。对个体来说，纪律精神可以帮助小学生养成自我管理能力，在残酷的社会竞争中适者生存，可以推动他们道德人格的发展，然后体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越。对于教育来说，小学生的纪律精神可以推进有效的课堂教学，提高课堂教学的效率，从而促进小学生的智、体、美的健康成长和全面发展。认为纪律精神是道德的首要要素的法国教育家爱弥尔•涂尔干说过，纪律精神的首要要素就是对生存的常规性偏好，而小学生的行为完全不具备常规性的特点；他们的兴趣并不是很长久，他们的性情绝对不是稳定的，他们在观念和情感上都带有同样的反复无常的标记，个人行为也同样地缺少连续性。小学生的出发点是“心灵无休无止的运动，是一种名副其实的变化多端，瞬息万变，是一往无前，竭而后止的情绪”（爱弥尔•涂尔干,2006），这是教育的实然；而教育的应然和目的地是“对常规行为和节制行为的偏好”（爱弥尔•涂尔干,2006）。教育必须使小学生能够用几年的时间培养起纪律精神，这就要求教育工作者利用一切可以利用的时间和机会，最佳最优地培养小学生的纪律精神。国家教育委员会在1993年3月26日颁布的《小学德育纲要》指出：“各科教学的任课老师要在全部教学活动之中，注意培养学生良好的学习态度、学习习惯和良好的意志、品格，促使学生养成文明行为习惯……各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的路径”（傅建明，2009），这也就是说，各科教学的任课老师可以在日常的教学活动之中依据一定的课堂规范进行合理的课堂管理，对小学生进行德育教育，为他们指明自我约束的方向，提供自我管理的章法，以培养他们的纪律精神。在课堂管理中培养小学生的纪律精神，是我国基础教育课程改革“多样化、选择性和个性化”的需要，是有针对性、常规性、连续性地对小学生进行德育教育的需要，是在学校教育体系之中把德育教育做到最全面、最深化、最优化的需要。因此，各科教学的教育者在日常教学活动之中，要遵循德育教育的基本原则，使用各种切实可行的方法，在课堂管理中培养小学生的纪律精神。
2在英语课堂管理中培养小学生的纪律精神的原则
“德育原则，是教育者实施思想品德教育必须遵循的基本准则和要求，是制定德育计划，选择的与内容、方法和组织德育过程的依据”（胡中锋，2007）。在课堂管理中培养小学生的纪律精神必须依照以下德育原则来展开：1)把握方向，联系实际：教育者在课堂管理中培养小学生的纪律精神，必须以马列主义为指导，坚持党在社会主义初级阶段的基本路线、教育方针和各项政策，从社会的实际情况出发，从小学生的年龄特征、心理特点和德育认知发展出发，引导小学生把人生价值、理想追求和个人修养、日常品行相结合，养成良好的社会公德的意识和文明行为的习惯，形成良好的意志、品格。2)提高认识，指导实践：教育者依照德育教育的原则，在课堂管理中运用制定规范、建立信誉或明确奖惩的控制技巧，采用创设情境、榜样示范或道德评价的方法提高小学生对纪律精神的认识。在指导实践中，当小学生表现出与德育一致或者相反的行为趋势时，教育者必须依照课堂规范，及时、明确地对小学生进行疏导，对行为给予公正的评价和正确的引导。教育者要讲明道理，疏通思想，因势利导，循循善诱，以正面教育为主，培养学生的纪律精神。3)尊重、热爱，严格要求：尊重、热爱学生是指教育者尊重学生的人格、意见，提倡民主，不打骂学生，不体罚学生，对成绩好坏的学生一视同仁，公平、民主地对待学生，倾听学生的心声，成为学生的良师益友。但与此同时，教育者要树立起教师威信，对学生严格要求，因为“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件”（赞科夫，1980）。4)长生之善，救生之失：多元智能理论的研究表明，人类的智能发展不是均衡的，每个人都有自己擅长的领域，因而教育者要善于发现学生的闪光点，并善于借助这些闪光点来激励学生，引导学生进入学习的良性循环，以促进学生其他智能的发展和提高，达到多种素质的全面发展。另外，教育者要深入了解学生的个性特点，避免和学生正面冲突，而要迂回地把学生引导到正确的道路上。5)集体教育，个别教育：集体是由个体组成的，个体的行为会影响集体的活动，而反过来，集体的活动也深深地影响个体的发展。因此，教育者既要对小学生进行个别教育，提高个体的认识和素养，又要对他们进行集体教育，让他们形成正确的舆论和优良的风气，从而更好地促进他们纪律精神的养成和维持。6)因人施教，因境施教：《小学德育纲要》指出，培养小学生的纪律精神要有针对性，“针对小学生的年龄特点，遵循小学生的生理、心理发展的基本规律，运用生动感人的题材、形象化的方式对学生进行教育；要针对不同年级的知识水平和理解能力，分清层次，由浅入深，由近及远，从具体到抽象，循环反复，不断加深；要针对不同地区的实际情况，学生的思想品德实际以及个性差异提出不同的要求，采用不同的教育方法，因材施教。”（傅建明，2009）7)教育影响的一致性、连续性：传统意义上的“一致性”，指的是学校教育和家庭教育的一致性，或者各科教学的德育教育的一致性，但是在课堂管理中，教育影响的一致性指的是教育者在课堂规范没有做出新的调整和修改之前，对于相同事情的处理方式要前后一致。并且，教育者这种对于事情的处理态度是连续的，是以持续性地培养小学生的纪律精神为目的的，是以维持小学生的纪律精神而长期持有的。
3在英语课堂管理中培养小学生的纪律精神的方法
“教不严，师之惰”、“教师是管理的主体，学生是管理的客体”这样的传统教育观念已经不合时宜了。马卡连柯认为，学生才是教育的主体，学生集体才是学生行为管理的主体。学生能不能达到“自律”，主要是“取决于是不是形成对课堂规范的敬畏，是不是从小形成良好的行为习惯，是不是形成理性的判断力”（陈桂生，2009）。树立正确的管理观念，遵循德育教育的原则，制定适宜的课堂规范，使用切实可行的方法，教育者在课堂管理中培养小学生的纪律精神才能得心应手，效果显著。具体的切实可行的方法包括：1)制定规范，明确奖惩：所谓“无规则不成方圆”，在课堂教学中，教育者要依据班级的实际情况、小学生的心理特点和认知发展水平，对小学生的游戏、活动、站立和回答问题等行为提出课堂规范，并作为课堂管理的依据。因为小学生所特有的心理特点和认知发展，课堂规范必须和奖惩制度结合起来才能保障教学的规范化和有序性的进行。教育者在课堂管理中适当地使用强化，尤其是不定的强化程序有助于学生持续地表现某一行为；而适量地使用惩罚可以矫正学生的不良行为。需要注意的是，我们有时还需要在公众面前给学生留面子，避免正面冲突，学生才会更加敬爱老师。2)创设情境，因境施教：教育者对小学生进行教育的常用方法是“说服教育”，然而小学生是很难一说就服的。“对于未成年的学生来说，是不是遵守纪律，并不在于对某种规范了解多少，而在于规范在其心中是不是有权威，他是不是敬畏这些规范？规范的权威，对于尚未形成理性判断力的学生来说，不是源于老师的解释，而是自己或同学的违规行为受到严肃处理的教训”（陈桂生，2009）。因此，教育者在课堂管理中，要为小学生创设一定的情境，引导小学生换位思考，从已有的认知中去建构对于规范的认识，并习得纪律精神对于个人、教育和社会的重要性。3)树立榜样，耳濡目染：小学生具有好奇心和模仿力，有很强的塑造性，但又因为他们尚未形成理性的判断力，很容易受不良行为的影响而引入歧途。所谓“学高为师，身正为范”，作为教育者，我们一方面有责任以身作则，言传身教，另一方面，要为小学生树立正面的学习对象，对小学生进行榜样教育。在课堂管理中，我们可以通过对教学内容的适当拓展，或者及时、如实，甚至夸张地表扬、奖励课堂活动中表现优异的学生来进行纪律精神的榜样教育。4)调控节奏，张弛有道：一切自然的存在都是变幻无常、瞬息万变的，社会的发展如此，课堂活动的进行同样如此。由于小学生尚未从一个自然人转化成一个社会人，他们对于社会、自然的发展变化是不能完全适应的，因此在课堂管理中，教育者如果要使得小学生更好地去适应、去学习，就必须调控课堂的节奏，快慢结合，张弛有道，尽量营造一个良好的氛围，把学生的好奇心和注意力都引导到需要良好的氛围培养的纪律精神上面。5)转移注意，隐性管理：俄国教育家乌申斯基指出，注意力是我们心灵的门户，而且是唯一门户；意识中的一切必然经过它才能进来。在课堂管理中，教育者对于小学生的故意引起老师注意、中断教学活动而又无伤大雅的行为，应该采取故意忽视的态度，以免小题大做，激化矛盾。6)限时锻炼，学会自律：教育者在帮助小学生做过问题分析和活动引导之后，可以限定时间，让小学生在明确规范的条件下，自行组织活动、管理活动和监督活动。但与此同时，教育者要注意时间的适合性和指导的及时性，让学生学会科学管理和民主管理。7)道德评价，相互监督：课堂规范是小学生自我约束的方向，又是他们实行自我管理的章法；课堂规范还可以用来评价别人的言行、通过班级舆论来纠正偏离规范的其他人的行为。教育者通过课堂规范，帮助小学生学会自律，建立舆论，相互监督，而后纪律精神才能真正地培养起来。8）渗透美育，陶冶情操：纪律不是目的，而是手段；纪律精神也不是终极追求，而是必要修养。在纪律精神的层面上，小学生学会对美的追求，形成自我管理能力，各种智能全面发展，成为社会的合格人才，并体验道德人生的幸福、崇高、人和尊严和超越，这才是纪律精神教育的主要目的。
4结论
小学课堂常规管理篇3
关键词：教师；学生；有效的课堂管理
一、课堂管理的意义
“课堂”在英文中为Classroom，其最简单的意思是指进行各种教学活动的场所，即教室。但“课堂”和“教室”有着本质的区别，课堂是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动情境。其中，教师是课堂的中心人物，学生是课堂教学的主体，环境是提供教学的场所，师生通过在教学环境中的交互影响的过程实施教学，达到教育目标。“管理”在英文中为Management，为有控制和指示、使人服从、小心处理及执行业务以达到目标等多种含义。关于“课堂管理”中外学者并无统一明确的定义。
二、建立课堂常规
课堂常规是教师与学生共同制定的维持课堂秩序、激发学习兴趣、培养学生自治、增进师生情感的一套合适的系统规则。
（一）良好的课堂常规的要求
课堂常规能否达到预期的目的，即良好的课堂常规应具备三个共同的要素，在此常规下，能促使学生专心于课堂活动，自治和表现出良好的人际关系。首先，学生能专心于课堂活动。其次，学生能自我管理，最后能表现出良好的人际关系。
（二）影响课堂常规建立的要素
1、国家的教育法律、政策、规章
其主要是指宪法、教育法、教育方针、课程计划等等，看似与建立课堂常规无太大关系，但他们是整个国家教育活动的最高知道原则，这些原则都是教师在指导学生建立课堂常规时必须考虑的因素。
2、本学校的办学思想和办学特色
每一所学校的办学思想，办学理念都各不相同，也会受着当地的情况，学校的办学条件所影响，形成了不同的办学特色。这些都是构成学校文化的重要组成部分，而这种特有的学校文化又会左右着教师指导课堂常规建立的方向，成为在制定课堂常规时必须考虑的因素。
3、教师的教育理念
教师是学生的指导者、鼓励者、管理者，他代表着社会的利益，是社会道德、文化的传播者。在指导学生建立课堂常规时，教师的学生观、管理观等教育理念必然会体现出来。
（三）课堂常规的内容
根据课堂常规的活动性质，可分为：“点名”、“出入教室”、“上课”、“收发作业”等等内容。根据适用课堂常规的项目性质，可分为：“礼貌”、“秩序”、“整洁”、“勤学”等几个方面。
（四）建立课堂常规应注意的事项
课堂常规的建立是一项复杂的过程，在这一过程中，还有许多事项要求教师理解并掌握。
在制定课堂常规时，必须符合明确、合理、可行这三个标准。不可一次规定太多，一般5-10条为宜。课堂常规与校规分别制定，不宜重复。
在执行课堂常规时，应切实把握有效运作。选拔优秀学生干部，强化课堂组织功能，再予以授权，可有效迅速地建立课堂常规。为了方便常规的制定和执行，往往将常规分成几类，更重要的是应让学生有整体的了解，前后一贯的遵循。
常规由师生经不同渠道或方法共同讨论建立后，应对这些拟订的常规进行检查。重要的课堂常规是否已经列出来？有无遗漏？或常规的重要性是否已经受到应有的重视，强调？常规的表述是否简短易懂？
三、 处理课堂问题行为
课堂问题行为，简单地说，就是学生违反课堂常规所表现出来的行为。在课堂管理中，教师要充分认识学生在课堂中所表现出来的问题行为产生的原因，运用适当的处理原则、策略，有效处理。
1、情景椭
（1）移走引起分心的事物。
学生有时会带一些容易引起分心的东西到学校来，比如，小饰品，杂志。教师可以移走转移学生注意力的物品，使其将注意力集中。
（2）提高学生的兴趣。
在上课的过程中，学生的兴趣可能会降低。教师应该在学生表现出失去兴趣或厌烦的时候，提高他们的学习兴趣，提供帮助，教师可以宣布已完成了多少任务、宣布已完成部分做的很好，然后和学生讨论下一步的学习任务，这些行为可以帮助学生将注意力回到学习任务上来。
2、温和反应
在教师建立了一整套纪律和程序，提供了支持性的教学环境，给予情景帮助以换回其注意力之后，学生还可能会发生违规行为。在这样的情况下，教师应该采取温和反应纠正学生的行为。温和反应指的是处理违规行为，同时指导恰当行为的非惩罚性方法，可分为非言语反应和言语反应。
非语言行为包括有意漠视、暗示干预、接近控制、接触控制。这些方法都是用来增强纪律和教师控制的。除了非语言的温和反应可能会奏效。谚语反应也可以做对违规行为的非惩罚性的、温和性的反应。它们的目的都是用有限的干预将学生的注意力重新集中于学习。
四、创建良好的课堂气氛
1、建立正确的教师价值观
正确的教师价值观是不容忽视的。作为教师应该有现代的教育观、学生观、和教育质量观，具有适宜的管理理念，在此价值观指导下，密切与学生的联系，能够对自己的行为负责，并引导学生自我发展。
2、人性化教育
为使教育成为人性化发展的场所，教师必须正视人性化的教育目标。人性化教育导向，不仅目标正确，而且可以营造良好的课堂气氛。
3、重视隐性课程
目前我过的课程研究，已经有了很大的发展，课程概念的接顶已经较宽泛，尤其对正式课程以外的隐性课程已予以更多的关注。隐性课程强调学习环境的重要性，关注良好的师生关系，对课堂气氛的提升有很大的帮助。
五、结论
人们在课堂管理方面的研究是多方面、多角度的，也正是由于人们对课堂管理的理解和认识不同，而产生了多样化的课堂管理的理论和策略，这些理论与策略就构成了有效课堂管理的基础，推动了课堂管理向高效率方向发展。在课堂教学实践过程中，采取的方法和策略也要因人而易，因时而易，因事而易。
参考文献：
[1]周猷.高职德育教育改革探索.新闻天地（下半月），2010（4）
[2]司会敏.论我国高校德育实施途径及特点.咸宁学院学报，2010（5）
小学课堂常规管理篇4
关键词：课堂现状；教学常规；课堂纪律
一、城镇小学信息技术课堂现状和分析
1.软硬件设施都比较落后
城镇小学由于自身教学条件的限制，信息技术课堂多处于人多机少的状态，多个学生不得不共同使用一台计算机进行学习。再加上有些学生之前甚至连真实的计算机都没有接触过，所有这些都给信息技术课教学带来了困难。
2.学校领导重视不够，教育主管部门未能充分发挥作用
过去在中小学开设计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以，很少去关注，现在虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，因此缺乏更深的了解和认识。
3.学生整体素质不高
由于家庭等因素的影响，学生对于信息技术的认识程度不高，由于信息技术课没有考试压力，长期以来在大多数学生的心目中，就认为信息技术就不是什么重要的学科。
4.不重视课堂教学常规，导致课堂纪律差，信息技术课堂纪律中存在着如下的现象
（1）学生玩游戏，玩QQ，聊天，却不喜欢听课；
（2）机器数目少于学生人数，不能一人一机；
（3）机器故障率高，影响正常使用；
（4）没有投影设备，影响了演示效果；
（5）小组协作学习中部分学生完成所有的事；
（6）课堂不安静，课堂比较吵、乱……学生容易激动；
（7）学生互评自评，出现敷衍现象，比如全是一个分数，或是全是满分等。
二、信息技术课堂纪律形成的原因
良好的课堂教学常规是提高课堂教学效率的重要保障。对于自我管理意识淡薄、缺乏自我约束力的学生，加强规范他们的课堂常规是非常必要的。根据课堂纪律形成的原因，可以将信息课堂纪律主要可以分为以下三种类型。
1.教师促成的纪律
低年级小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，即使是比较成熟的高年级的小学生，虽然他们一方面会由于自我指导的加强而反对教师的过多限制，但另一方面，他们还是需要教师为他们的行为提供指导，希望教师能在背后以咨询或情感支持的形式给予帮助。所以，在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。目前，多数教师往往是提供了过多的结构创设，而缺乏足够的体贴。
2.集体促成的纪律
从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何信仰和如何行事，学生常常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情。在一个组织得很好的班级集体中，有时学生也会因一时的挫折而生气，但为了不损害与同学的关系，他们也还是会遵守集体促成的纪律。要尽量培养学生“我为班集体中的一分子”的思想。
3.自我促成的纪律
作为有责任心的、完全成熟的学生，不但应该遵守教师促成的纪律和集体促成的纪律，而且还应该为发展集体的行为准则作出自己应有的贡献。这就要求学生能够正确地评价自己的和集体的行为准则，并在此基础上发展新的更好的集体准则。
三、改变小学信息技术课堂常规的对策
1.转变学生观念，制定课堂纪律
在每个学期的第一节课中，我都会用来上理论课，课上我会让学生明白信息技术这门课的重要性，明白信息技术已经渗透到我们学习、生活、工作的各个领域，我们越来越离不开信息技术，不学好这门课将会被时代远远地甩在后面。然后会和学生签一份协议，着重强调学生的上机管理守则，让他们知道在机房内能干什么，不能干什么。
2.依靠技术设置门禁门槛，创造纯净的课堂环境
加强信息技术课堂管理，不但要从道德规范入手，建立信息技术课堂常规，规范学生的课堂行为，而且还要注意以技术措施作保障，创造一个纯净的、健全的信息技术课堂教学环境。
3.我们要奖励和惩罚结合
古人有云：“近朱者赤，近墨者黑。”学生的行为是有传染性的。所以，我们要充分利用榜样的作用，对有良好课堂行为的学生进行及时的表扬和奖励，一句及时的赞美，一个满意的目光和微笑，都能使学生感到无比的喜悦，从而也带动另一部分学生逐渐学会规范自己的行为，渐渐形成一种良好的课堂氛围和学习习惯。反之，对不良的课堂行为，我们也要及时制止，并采取一定的惩罚措施，运用奖励从正面引导学生的积极行为，以形成良好的行为习惯。
信息技术的课堂管理不仅仅是每一位信息技术教师的职责，其目的是为学生创造一个良好的信息技术课堂环境，充分发挥学生的想象力、创造力，让每个学生都有所发展，让不同的学生有着不同的发展，只有坚持监督、管理和督促，才能使学生养成良好的信息技术学习习惯。
参考文献：
[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].浙江：浙江大学出版社，2005.
[2]董玉琦.信息技术课程导论[M].吉林：东北师范大学出版社，2003.
小学课堂常规管理篇5
一、“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式的含义及特征
(一)“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式的含义
1.课堂管理的含义学术界对课堂管理的含义
目前还没有统一的说法，比较公认的说法是指“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”为实现教学目标，保证教学活动顺利进行的一系列协调、控制课堂中各种教学因素及其关系的活动。由此可见，在整个课堂教学过程中，教师不仅要注重“教的工作”还要注重“管的工作”，从而实现课堂教学与课堂管理的有机结合，最终完成教学目标。
2.“刚柔相济”的高中思政课课堂管理的含义
刚柔相济是道家哲学，刚强的和柔和的要相互补充，使恰到好处。本文将“刚柔相济”融入课堂管理，是指在课堂教学中，教师一方面要在新课程标准下，围绕教学目标制定相关的课堂行为规范及管理举措，不仅要保证其有效实施，而且要按照新课改关于学生为主体地位的思想，在规范实施过程中，充分尊重学生的个性化心理特征，进行人本主义的指导与关怀，确保学生健康成长。另一方面，在确保教学过程有效进行的同时，以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、培养学生学习的自主性为最终目标。
(二)“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式的特征
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理中，以倡导教师引导学生主动积极地参与学习活动，进而最大程度的发挥学生自身的潜能的课堂管理过程为核心，具有不同于传统的课堂管理的特点：
1.课堂环境的民主性
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式，本身蕴含着课堂环境民主性的特点。这种民主的课堂环境主要表现在以下两个方面：一是师生关系的民主性，即教师与学生的民主关系。也就是在教学过程中呈现出教师与学生彼此尊重、相互理解的和谐平等的课堂环境。二是学生之间关系的民主性，即同学之间彼此鼓励与支持，能自重的同时也要尊重其他同学，从而相互勉励，达到共同进步的效果。
2.课堂气氛的活跃性
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式也具有跃性的特点。良好课堂气氛的营造是教师和学生双方的共同责任。这种活跃性表现为教师讲授方法的活跃性、借助教学辅助工具的活跃性、授课语言思维的活跃性；还表现为学生对待新鲜事物的积极性、课堂思考问题的活跃性等。
3.教学活动的规则性
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式具有对教学活动的规则性特点。严密的规则是正常进行教学活动的保证。本文中课堂管理的规则性主要表现为学生课堂行为的规则性，也就是在课堂中，学生要严格按照规则、要求指导自身的行为。
4.学生学习的自律性
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式能促使学生逐渐的由他律走向自律。斯宾塞曾这样说过：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人”。本文所提出的课堂管理模式在为学生由外界监控向自我监控的逐步转化提供了一条有效途径。主要表现为学生可以有有意识地、独立地自我监控、自我调整、自我誓约、自我评价。
二、高中思政课课堂管理的问题分析
新课改后，高中思政课教学焕然一新，课堂管理的方式也别具一格，然而仍笔者在教学实践中仍发现课堂管理中存在些许问题。
(一)高中思政课课堂管理缺失
“柔性”因素思政课课堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政课教师在课堂管理中，运用非强制性的、非权威的、积极的因素进行课堂管理；另一方面是指思政课教师运用现代的、新颖的因素进行自身管理。“柔性”因素的养成，有利于培养学生自律意识，使其成为自治的人，对思想品德课产生兴趣。
1.课堂教学方式过于规则化
高中思政课课堂教学方式的规则化主要体现在，教师对学生讲授过程中的讲授方式过于传统、老套，使学生对教师的讲授失去兴趣，对思政课产生厌恶之情。教师“传授式”地教学，学生“接受式”地学习，这是思政课传统的教学方式。虽然，近年来有些教师开始探索采用一些“新的”教学方法，但是教学成果仍然没有达到“柔性”因素完成的教学任务。
2.课堂问题行过为的管理过于强硬化
高中思政课课堂问题行为的管理强硬化主要是指，教师在课堂上管理学生问题行为具有权威性，他们要求学生不得“开小差”，不得随意发表言论，教师是课堂的主宰者。在这样缺少“柔性”因素的课堂使学生失去主体地位，使学生时常感到紧张、压抑。
(二)高中思政课课堂管理缺失
“刚性”因素思政课课堂管理中的“刚性”因素，是指思政课教师在课堂管理中，运用强制性的、权威的方式进行课堂管理。种因素能有效扼制学生的问题行为。
1.教师的课堂监控能力弱
课堂管理加入了“柔性”因素，为课堂添加了活跃的气氛的同时，要求教师应具有相应的监控能力。课堂监控能力是指教师对学生的问题行为进行监控的能力，这种能力主要表现为教师对学生在课堂上问题行为的发现、指导和矫正。当教师授课时触碰学生的兴奋点而导致课堂气氛过于活跃时，教师如果没有适应的“刚性”因素加入到课堂监控之中，就会阻碍教学程序的正常进行，教学任务的及时完成。
2.学生行为问题不能及时纠正
在缺少“刚性”因素的思政课堂上，由于思政本身的理论性强，学生不容易接受，在课堂上产生溜号、注意力不记住、搞小动作等行为。如果教师没有引入“刚性”因素来管理课堂问题，学生可能不会意识到自己的错误，或者意识到错误由于懒散、厌恶等原因没有纠正自己的行为，长此以往，将不利于学生学习成绩的提高、行为习惯的养成。
三、开展“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式的策略
课堂管理作为教学活动的重要组成部分，如何更好地开展中学政治课堂管理工作，从而使思政课三维目标更好的实现。在课堂的管理上，教师要注重“刚柔相济”的管理策略。笔者从以下三个方面探究“刚柔相济”的中学政治课堂管理模式及其实现的具体路径。
1.创设柔性课堂环境
“刚柔相济”的思政课课堂的课堂管理，要创设一种以人为本、和谐的课堂环境，教师起到主导作用的同时，更要发挥学生的主体地位作用。首先，建立和谐的师生关系。建立和谐的课堂环境，以师生之间的关系为基础。教师可以建立学生对教师了解的平台，但应谨慎分享自身的信息。其次，建立和谐的生生关系。生生关系管理是跨越了师生关系之外，涉及了更大范围的人际关系的管理，是学生长大后人际关系的基础。教师可以通过策划主题班会、学习小组活动、知识竞赛活动等等以培养学生的归属感，培养学生帮助他人的奉献精神，有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.建立刚性课堂行为问题管理规则
“没有规矩，不成方圆”，如果课堂教学想要达到预期的目标，就必须以恰当的课堂规则为前提。本文根据思政课自身的理论性，主要探讨其课堂常规建立的原则。“建立课堂常规的原则是指在建立课堂常规时的基本要求，这些基本要求应贯彻在课堂常规建立的方方面面”实际上，课堂问题行为的管理规则的制定也是一门学问，课堂管理规则制定的如何，直接影响到课堂管理的效果。要保证规则的有效执行，在制定时应做到以下几点：首先，民主性原则，即教师要尊重学生的人格与意见。使学生自发地接受规则，养成自己尊重自己和他人的态度、遵守课堂纪律的行为习惯，充分体现课堂管理规则的民主性。其次，科学性原则，即教师要根据思政课新《课程标准》的要求，以本班级学生的思想实际、学生数量等实际情况出发，进行正确的、有目的进行规制的制定。这就要求教师首先要确定管理对象的自然情况，包括学生年级、学生数量、学生成绩等因素。最后，因材施教原则，即教师在建立课堂规则时，根据学生之间的个性差异，对个别学生的指导。由于学生遗传因素、生活外部环境以及个性发展程度等因素不同，导致学生对思政课理解能力不同的个别差异也是客观存在的。因此，教师在建立课堂规则时，要更多关注与其他学生有差异的学生，民主科学的制定规则。3.提高教师课堂监控能力活跃的课堂气氛使学生对思政课产生兴趣，是学生主动学习思政课的根本保证，然而过于活跃的课堂气氛也会阻碍课堂的有效进行，这就要求教师要将活跃课堂气氛的能力同监控课堂问题行为的能力同时提高。一方面，教师运用“刚性”因素的规则性、权威性的特点提高自己对学生问题行为的监控能力。使教学的过程能够有章可循的进行，可以保证教学进程有效进行。另一方面，教师运用“柔性”因素的时代性、民主性特点活跃课堂气氛，满足学生的心理上和学习上的需求，使学生在积极、活跃、平等、和谐的气氛中学习，有助于学生创造力的发挥、学习成绩的提高及良好行为习惯的养成。
课堂管理在中学政治教学中的重要性是毋庸置疑的，“刚柔相济”的课堂管理模式从新课改的指导理念出发，结合学校实际有效的改善了课堂管理工作的开展，从而保证课堂教学的有序进行。但由于思政课课堂的不稳定性，课堂管理也会随着时代的变更而改变，这就要求教师只有不断地摸索，合理的将刚性和柔性因素融合在课堂管理中，总结出一套最适合自己的课堂管理模式。
小学课堂常规管理篇6
这些问题尤其表现在素有“精神上的体育课”之称的信息技术课上。信息技术课中学生过度兴奋，课堂纪律很难调控。本文试图在课堂秩序的调控方面做一些探索，以期为新一轮课改的有效实施提供有益的借鉴。
一、以规矩促方圆，以规则抓秩序
俗话说“没有规矩不成方圆”，良好的课堂秩序来自于一定的课堂规则。埃默在《初中课堂组织与管理》一文中指出：“尽管优秀的课堂管理者所采用的规则和程序因人而异，但没有哪个管理有效的课堂能离得开规则和程序。”研究显示，有效的课堂管理者都会在学年的开始花一定的时间来制订课堂规则和程序，以便顺利进行课堂教学和减少课堂上的捣乱行为，从而增加教与学的时间，提高课堂教学的有效性。由此可见，要保持良好的课堂秩序，保证课堂教学的有效进行，就必须建立制度化的课堂规则和程序。
信息技术课也是这样，我会在开学的第一节课上专门跟大家讲清信息技术课的各种要求。比如针对有些学生喜欢上网或者带U盘来玩游戏的情况，我会让大家讨论出一个详细的惩罚措施，并且言出必行。有了相应的制度作为支撑，保证了课堂教学的有效进行。
二、以合理清晰的任务管理课堂，增强学生专注力
在信息技术课中，经常会发现无所适从的学生。教师询问后经常会听到这样的回答：我都做完了或我不知道下面该做什么。这些现象反映出教师必须以合理清晰的教学任务管理课堂。教师可以通过使用口头的信号来管理课堂，如“这一点很重要，让我们集中注意力”或“老师演示的第三部分是非常重要的，让我们仔细来看这个过程”。在一个有趣的活动开始时，教师可以说“学好这项内容，你也可以自己设计Flas了”或者“哪个小组先完成任务，会有意想不到的惊喜吆！”这些陈述能增强学生的专注力，激发学生的学习动机。不难看出，教师可以在重要的教学步骤或过程中直接提示学生关注，以合理清晰的教学任务来管理课堂。
三、以学习小组为单位进行有效课堂管理
“三案·六环节”的课堂教学一般都分有学习小组，小组活动组织不好会造成课堂的混乱，以至于不少课堂看似热闹其实没什么实效性。这时教师要充分发挥自己组织者、引导者、合作者的身份，给予学生指导，教他们怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解等。具体措施如下：
教师要组织好分组，在安排分组时每组人数4～8人不等，最好每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己”，人人都是管理者。
教师要制订好规则，活动前明确活动内容、时间、规则。在活动前一定要讲清规则，比如有一些约定俗成的口令或手势。只要听到老师的口令，大家必须停止一切活动，安静下来。
教师要给出明确任务，不能任由学生瞎闹。合作学习的内容要有价值，太简单太难都不行，可选一些以互相监督检查为主的，需要集体智慧来解决的问题作为合作学习的内容。
四、以恰当的奖惩措施为依托进行有效课堂管理
心理学研究表明，在课堂管理中，奖励的矫治作用远远大于惩罚。教师通过鼓励理想行为去纠正克服不良行为的效果要比对不良行为实施过度的惩罚要好。因为，奖励加强行为，增强行为发生的可能性，并逐渐巩固起来成为牢固的良好习惯，而惩罚则只能减弱行为，缺乏积极的正面引导作用，容易造成学生的恐惧心理，影响师生间的融洽交往。积极鼓励引导，恰当使用惩罚，在具体实施中应注意以下几点：第一，关怀鼓励为主。“数子十过，不如奖子一长”。因此，作为教师，在对待和处理学生问题行为时，应多关怀鼓励，少打击责骂。第二，正确运用惩罚。在课堂管理中，提倡关怀、鼓励为主，并非简单地否定或取消惩罚，只是强调必须慎重地正确地运用惩罚。第三，多作正面引导。心理学研究表明，惩罚、批评只能抑制不良行为，而难以形成社会所期望的行为。所以，教师在教育学生时，应尽量不要使用消极否定的语言，多使用积极引导的语言，不仅要告诉学生“不要怎样”“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”“怎样才能做得更好”。不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向，从正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。
小学课堂常规管理篇7
一、总体概况
本学期，教务处在学校党政的领导下，紧紧围绕学校工作目标，坚持“绿色教育”理念，围绕 “课改”主题词，继续深化课改。坚守“以人为本”的教育思想，遵循“立德树人”的根本宗旨，根植“绿色教育”的办学理念，培育“绿润生命，盛及未来”的教学实践体系。积极探索“五环导学三步提升”的课堂模式下各个学段各个学科的教学模式，继续推行集体备课和导学案、练习案的编写，开展了丰富的教学活动，努力促进学生全面发展，不断丰富“绿色教育”内涵。强化教务处指导、服务和督查的功能，充分发挥学科组和年级组的作用，保障正常的教育教学秩序，学校的教学质量稳步前行。
二、重点工作
（一）深化课堂改革，加强督促检查。
1.组织培训讨论，全员参与。
学校召开行政会讨论实施方案，提出了“五环互动三步提升”的课堂教学模式，做好学校各个部门的工作分工，全员参与，相互配合。教务处召开备课组长会议，培训了各位备课组长。召开了学校教职工会议，讲清了课改的必要性和具体操作模式。各个备课组根据本年段和本学科的特点，制定出本学科的课堂模式。
2.树立课改典型，以点促面。
教务处抓住课改的先进典型，组织先进教师进行经验交流。学校利用周二行政会时间，组织了八年级年级组长冯xx进行年级推行课改的经验交流。宋xx老师的小组建设的经验交流。张xx老师的课改后的班级管理经验交流。这些土生土长的经验让老师们有了具体的操作办法。
3.加强备课检查，考核落实。
集体备课已成为我校的一项常规工作，也是课改的重要一环。明确了备课组长和备课组的考核细则，加强了检查通报。做到每周检查，每学期考核评比。
4.指导学案编写，提高质量。
导学案或练习案的编写根据不同学科和学段的具体情况而定。对导学案的编写进行了调查研究，教务处教科室对导学案进行了考核，对于物理组编写的优秀导学案在全校进行了推广学习。
5.加强教学反思，深化改革。
在对备课组长的要求中要求每次讨论要对前一周的教学进行反思，通过反思促进课堂的优化。教务处也集中组织备课组的课改反思，将课堂改革不断深化。
6.组织丰富活动，配合改革。
教务处结合推普周、劳动技术培训等活动，积极组织学生参加了丰富多彩的活动。推普周中结合政教处的读书节，各个语文备课组确定了阅读书目、阅读时间、阅读后的活动，使学生的阅读真正落到实处。劳技活动后进行劳技征文比赛，制作展板进行宣传。各个备课组还结合本学科的特点组织硬笔、绘画、降落伞等比赛，大大提高了学生学习本学科的兴趣。
7.加强课堂巡查，督促改革。
教务处根据课改要求，派专人对学校的课堂教学从面上加强了巡查。发现问题及时通报，保证课改的落实。
（二）规范学籍管理，做到准确无误。
根据新的学籍网上管理制度，进一步规范了学籍管理。本学期涉及到小一和初一新生的学籍信息采集。在以往经验的基础上，注意细节。信息采集培训（突出易错点）——采集文字（必需的信息点）——分班逐一核实（反复核实）——上报——建立档案。严格执行学籍管理的有关规定，切实抓好学籍巩固工作，学生档案、学籍卡以及转学、退学、休学、毕业、等相关资料，规范报表，并妥善保管。按上级要求，及时上报相关表册或数据，使学籍管理制度化，规范化。学籍中出现的个别特殊问题，及时与家长沟通落实。
（三）开展课堂调研，进一步优化课堂教学。
本学期教务处开展了开校课堂调研、六九年级毕业班工作课堂调研，走进课堂，对老师的课堂教学及时诊断，发挥了教务处对教师们指导、帮助、督促作用。
三、常规工作
（一）继续坚持教学常规做到“七个一”。
坚持日巡查制度。由教务处安排人员对课堂教学常规进行每日巡查，做好记载，纳入月教学常规考核。注重提升早读、午自习、活动课的质量。
坚持周巡查制度。每周末教务处牵头组织一次课堂常规的巡查，并将结果在全校通报，发现问题及时整改。
坚持每周随堂听课一节。分管教学副校长、教务主任每周要求听一节随堂课，了解教师的课堂教学情况。
坚持每周访谈一名教师。分管教学副校长、教务主任每周要求与一名教师交流，了解该教师本人、该学科的教学情况和对学校教学管理的意见建议。
坚持每周访谈一名学生。分管教学副校长、教务主任每周要求与一名学生交流，了解该班级及该年级的教学、作业情况。
小学课堂常规管理篇8
关键词：七年级；体育课堂；激发兴趣；常规管理
每当谈及体育，人们常常把它与头脑简单、四肢发达相提并论，一部分人甚至还会对体育学科置之不理。而七年级学生正处于身心俱待成长的时期，也是最为活跃好动的时期，对体育学科不成熟的认知更使得他们每到体育课堂上，便如脱缰的野马，难以规范。因此矫正认知，激发兴趣，规范课堂是七年级体育课堂教学亟待解决的问题。体育课堂上如果能遵循学生的认识活动规律，抓好常规管理，激发学生运动兴趣，既能促进学生的身体健康、心理健康，也能对学校教育管理工作的各个环节直接或间接地产生良好的效应。
1追根溯源，透析背景
要真正抓好七年级的体育课堂常规管理，首先必须追根溯源，了解农村小学的体育现状及存在问题。
1.1质量参差不齐
在一般农村小学，教学设备落后，基础设施不全，学生家长的素质相对滞后。根据几年来对小学毕业测试成绩跟踪分析，有相当一部份学生达不到及格线，有小部份分数相对低。而依照当前的政策规定，小学毕业生的录取实行划片招生，全部录取，这就必然导致了生源质量参差不齐、潜能生相对较多，也就给班级管理乃至课堂常规的管理增加了难度。而农村中学的教学基础设施也相对滞后，且班生数较多，每班有六七十名学生甚至更多，所以班级的管理难度比以前大了。
1.2体育基础薄弱
到目前为止，农村小学很少有专职的体育老师。笔者曾经工作过的一个乡镇偌大的一个学区，只有一至两个专职体育老师，且只在中心校任教，而一般农村小学中，专职体育老师根本无从谈起，体育课有的由班主任代课，有的不上或少上。师资如此匮乏，更谈不上有什么体育设施了。这必然导致学生体育素质、技能较差。比如七年级新生连一些基本的集合、报数、四面转法等都不懂，这给七年级的体育老师提出了很高的要求：既要从基础教起，又要抓好课堂常规，还要发现培养体育骨干，以保证教学进度和教学效果等。
1.3 组织纪律性差
由于受场地器材及其它主客观因素的影响，大多数农村小学上体育课时采用“放羊式”――让学生在操场上自由活动，很少正规上课，所以学生养成了无拘无束的不良习惯，上课时松松垮垮，集合、报数等更无从谈起，上课迟到、早退、中途溜号等现象层出不穷，再加上班生数多，体育课难度也增大了。
随着新课程改革的进行，要上好农村中学体育课的难度也明显加大了。体育新课程的核心理念就是激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。因此，摆在农村体育老师面前的难题是，既要“驯羊能跳能跑”，还要“赶羊归队入圈”；既要很好地贯彻新课标的要求，又要注意防止伤害事故的发生，还要想方设法圆满、有效或高效地完成教学任务。所以笔者以为，一定要先抓好课堂常规管理，这一切的完成才有保障。所谓课堂常规管理，是体育教师为了实现教育工作目标，依据一定的制度，根据经验采用一定的手段和措施，积极发挥管理职能，充分调动积极因素，消除不良因素，带领学生有效完成体育教学任务，以实现预定的目标。而在教学实践中，农村中学七年级学生的常规管理显得尤其重要。七年级的课堂常规管理抓出成效，八年级、九年级的课堂常规管理也就水到渠成了。
2激发兴趣，抓好常规
2.1激发学生运动兴趣
在体育教学中，教师要从尊重和满足学生的需求出发，精心设计和安排体育环节，讲究方法，充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学，并使学生体会到运动的兴趣和理解运动的意义，才会保持运动的兴趣，也才会圆满、有效或高效地完成新课程的目标要求。例如技巧中的“前滚翻”教学。先要求学生背诵“一蹬，二撑、三俯头，向前滚动身似球”，学生读着朗朗上口的顺口溜，感觉非常有趣，再结合老师优美动作的示范，这样通过语言启发和直观观察，不仅让学生了解了“前滚翻”的动作程序，也调动了他们的运动兴趣。又如长跑教学。长跑对学生的意志磨练、心肺功能的发展非常好，但却枯燥无味。怎样让长跑运动变得有趣呢？我常设计的教法是“校园寻宝”活动。寻宝活动的方法：把全班分为四组，找到各组的颜色纸条（纸条上设有一些简单的问题，如长跑有何作用，成语接龙等），寻宝路上要跑起来。这样的游戏活动消除了学生对长跑的恐惧感，提高了参与积极性，同时也多方面地促进学生的发展，让学生在练体的同时还感受到了合作的力量。再如跳高教学。先启发学生：怎样跳才能跳得高？为什么在同一高度，有些同学能轻松跳过，而有些同学却跳不过，跳高成绩主要取决于什么因素？再组织学生一起讨论。教师通过对跳高原理的剖析，结合挂图、录像的讲解，使学生弄懂了跳高成绩的高低，在很大程度上取决于起跳后重心获得的腾空高度，而这个高度是由腾空初速度和腾起角的大小决定的（力学公式： H=V02sin2α/2g）。听了老师解释，学生大喊过瘾，运动的兴趣也来了。
2.2抓好课堂常规管理
要抓好课堂常规管理，首先应让学生有所认识，通过摆事实、讲道理，让学生懂得常规管理的重要性，因为它将决定整堂课的质量；其次是辅以一定的纪律约束，在纪律约束方面，关键是教师要不折不扣落实好已制定的规章制度，使学生们认为老师言必信、行必果，从而逐渐树立起威信。
2.2.1 加强学生学习目的性和学习态度教育
安排好室内理论课，对学生进行思想动员和形势教育，结合实例，加以分析、引导，切忌长篇大论，使学生们听懂、爱听。如要告知学生，到了九年级，每一个合格的毕业生都将进行三项体育测试，满分为30分，而且有逐步加强的趋势，届时体育成绩不仅影响毕业，也有可能计入中考成绩而影响升学等。这样不但为学生树立了目标，也适当施加了压力。所以很多学生增强了急迫感，一直在问考什么项目，如何提高成绩等问题，为以后主动配合教师完成教学任务作铺垫；还要因势利导地宣布课堂纪律、处罚细则、上课要求等，使学生明确规章制度，做到有章可循，违章必究。
2.2.2“以生管生”，帮助体育委员树立威信
从长远看，为了培养其组织能力，教师不仅要耐心地教体育委员做好课前准备工作（集合、报数、带操等），还要不断地进行鼓励，使其在教师的“传、帮、带”下成长起来，成为教师的得力助手。这还仅仅是开始，关键是如何促使全班学生能听从体育委员的号令，配合做好各项课堂常规，这就要求教师和学生约法三章，特别强调学生如不配合体育委员工作，影响正常上课者将受到加倍的处罚――处罚以不影响学生健康的生理和心理为原则，不过重过量，一般采用抄课文、打扫卫生配合说理等方式。实践证明，即使教师因事不在，体育委员也能很好地做好课堂常规工作，真正成为教师的左膀右臂。
2.2.3 因材施教，做到以情感人，以理服人
体育教师要遵循正面教育与纪律约束相结合的原则，对违纪学生不能简单粗暴地进行处罚完事，而是要对他们循循循善诱，帮助其分清是非、正误、好坏，还要用“放大镜”找其优点，及时发现闪光点，加以表扬、肯定。在教育过程中，最重要的还是要让学生懂得，教师处罚他们的目的是要帮助他们改正错误，使受罚的学生感受到教师的苦心、爱心，从而主动承认错误，接受处罚。这样既弘扬了正气，又使班风得到进一步好转。
3规范乐学，育体育心
抓好课堂常规管理是上好一堂体育课的基本保证。体育老师如果能认真严谨、科学、富有创造性地上好体育课，那么它产生的效果将是无法估量的。体育课既可外在育人，又可内在育心。课堂上，学生学到的不仅是体育与健康的基本知识、基本技能与基本方法，同时也培养了遵守纪律、团结友爱、互相帮助、相互鼓励、相互学习等情感目标。
4结语
本文链接：http://www.vanbs.com/v-141-3432.html小学课堂常规管理范文8篇
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