幼儿园规律教案篇1
一、增强指导，成立整治工作指导小组
组长：
副组长：
成员：
指导小组下设办公室，办公室设在区教育局，谈宇贤同志兼任办公室主任。
二、明确职责，增强对无证不合法幼儿园的监管
各街办事处负责对辖区内无证不合法幼儿园进行查询摸底，登记造册，并报送有关部分；参加结合法律，共同有关部分对无证幼儿园开展宣传及督促整改工作。
区教育局作为辖区内民办幼儿园的营业主管单位，负责宣传、告之相关政策；依法依规审批、管理，处理《办学答应证》；对无证办园行为予以限日整理、中止招生、中止办园的行政处分并做好被取缔无证幼儿园内儿童的分流方案。
区民政局负责宣传、告之相关政策；依法依规审批、管理，处理《民办非企业登记证》；关于无证不合法幼儿园，下达取缔法律文书。
区卫生局负责参加结合法律；宣传、告之相关政策；依法依规审批、管理，辨别处理《卫生答应证》。
区物价局负责参加结合法律；宣传、告之相关政策；依法依规审批、管理，辨别处理《收费答应证》。
区质监局负责参加结合法律；宣传、告之相关政策；依法依规审批、管理，辨别处理《法人代码证》。
区房产局负责参加结合法律；宣传、告之相关政策；依法依规处理《房屋安全判定》。
区公安分局负责参加结合法律；宣传、告之相关政策；依法依规处理《消防安全判定》。
区交管局、硚通大队负责参加结合法律；宣传、告之相关政策法律；依法依规审批、管理民办幼儿园校车，果断打击无证幼儿园黑车营运转为。
区工商分局负责参加结合法律；宣传、告之相关政策法律。
三、结合法律，整治有序
（一）宣传发起（四月份）
区教育局、民政局、卫生局、物价局等部分供应相关材料，如《市民办学前教育机构设置审批规范》、《民办教育机构申办、审批流程图》、《民办非企业单位成立登记须知》等，共同街道做好无证幼儿园的宣传工作。
各街道在辖区内进行拉网式检查，摸清辖区内无证不合法幼儿园的详细数目，并登记造册，下发有关宣传材料，督促其依法依规办园。
（二）自我整改（蒲月份）
各无证不合法幼儿园依据本身办园实践及有关政策法律，制订幼儿园的整改方案：基本到达审批规范的幼儿园可以提交申办资料，迅速办证；关于临时不能到达审批规范，但整改后可以靠标的幼儿园在蒲月份基本完成整改，然后提交申报资料；关于完全不及格的幼儿园，劝其中止办学行为，并在停办之前保证幼儿园的各项安全。
（三）结合法律（六月份）
法律组进行结合检查。对基本到达审批规范的幼儿园限日办证；对整改后可以基本到达办园规范的幼儿园限日整改，达标后办证；不及格的幼儿园，由教育局制订幼儿的分流方案，果断取缔。
（四）规范管理（七月份）
关于在限日内未中止办学行为的无证不合法幼儿园，由区县政府牵头，组织区卫生局、物价局对无证不合法幼儿园依法进行处分；区县政府组织相关单位，根据《民办非企业登记管理暂行条例》（国务院令第251号）、《取缔不合法民间组织暂行方法》（民政部令第21号）进行强迫取缔。
在结合整治后，民政局、卫生局、教育局、物价局实时审批基本达标的和经由整改后基本达标的幼儿园，逐渐改善我区的办园情况。
三、工作要求
（一）增强指导，提高认识
整治不合法幼儿园是利国利民的详细工作，是关系到我区安全不变和幼儿健康生长的大事，各单位要在区县政府的统一指导下，高度注重该项工作，增强对整治工作的指导，依职履责，认真进行研讨部署，真正做到部署要缜密，安排要科学，排查要认真，整治要果断，效果要稳固，保证工作推进到位。
（二）分工协作，落实责任
各部分要在区县政府的指导下，分工协作，依照各部分的法律和职责，将责任细化、分化，落实到人。坚持逐级督查准则，实时发现和改正工作中存在的问题，依法进行罚款和取缔，将严厉法律与依法行政有机的结合起来，用“三铁”（铁的手腕、铁的面目面貌、铁的规范）办法落实整改，构成一级抓一级，层层抓落实的工作场面，保证工作落到实处。
（三）增强宣传，营建气氛
幼儿园规律教案篇2
根据《教育部关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》精神及省教育厅《山西省幼儿园“小学化”专项治理工作方案》（晋教基函〔2018〕56号）、市教育局《阳泉市幼儿园“小学化”专项治理工作方案》（阳教字[2018]68号）郊区教育局《阳泉郊区幼儿园“小学化”专项治理工作方案》（阳郊教字〔2018〕104号）、《李家庄联校幼儿园“小学化”专项治理工作方案》要求，为防治违背幼儿身心发展规律和认知特点、提前教授小学内容和强化知识技能训练等“小学化”倾向的问题，推进幼儿园科学保教，结合我园实际，制定如下专项治理工作方案。
一、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》，遵循幼儿年龄特点和成长规律，通过我园自查摸排、全面整改和专项督查，促进教师树立科学保教观念，落实以游戏为基本活动，坚决纠正“小学化”倾向，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。
二、治理任务
1.严禁我园教师教授幼儿汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容。
2.严禁我园教师给幼儿布置小学内容家庭作业、组织有关小学内容考试测验。
3.严禁教师以举办兴趣班、特长班和实验班为名对幼儿进行各种提前学习和强化训练活动。
4.我园教育要坚持以游戏为基本活动，不得脱离生活实际，严禁以课堂集中授课为主组织安排一日活动。
5.我园不得通过机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为。
6.严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向我园推销幼儿教材和教辅材料。我园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。
7.我园要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。调整优化幼儿园活动区域设置和活动空间，配备丰富的玩教具、游戏材料和幼儿图画书，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。对未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿研究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要及时纠正。
8.我园要利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富教育资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。
9.对于不具备幼儿园教师资格的，要督促其参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格证，仍不能取得教师资格的，要限期予以调整。
10.开展岗位适应性规范培训，纠正习惯于“小学化”教学，不善于按照幼儿身心发展规律和特点组织开展游戏活动的教育行为。
三、时间及步骤
2018年9月，我园制定专项治理方案，安排部署相关工作。
2018年10月～2018年12月，我园按要求逐条逐项开展自查，并接受上级抽查。
2019年1月～2019年4月，根据抽查和摸排情况全面整改，巩固成效，形成常态化管理和规范化制度。
2019年5月～2019年6月，迎接上级专项督查。
四、组织实施
1.加强组织领导。开展幼儿园“小学化”专项治理，我园要切实加强组织领导，认真制订专项治理工作方案，压实职能部门推进责任，强化幼儿园主体责任，明确工作目标，采取有效措施，确保如期完成治理任务。
2.强化教师培训。制定幼儿园教师专项培训方案，本着“缺什么，补什么”的原则，切实加强新教师入职培训、幼儿园教师专业培训、师德师风和安全意识全员培训等。要完善区域教研和园本教研制度，提高教师科学保教能力。
3.营造良好社会氛围。我园要加大力度，充分利用和引导各种传媒，开展多种形式的社会宣传，宣传科学的学前教育理念。在开展专项治理期间，要通过家长座谈会、亲子游戏、专题宣传等向广大家长和社会宣传小学化教学给幼儿带来的危害，使家长能够理解和尊重幼儿发展的个别差异，尊重孩子的成长节奏，避免过度教育和“抢跑”，为广大幼儿身心健康发展营造良好环境，形成全社会共同关心支持的良好态势。
五、专项治理工作领导组
组
长：王荷林（园长）
副组长：白佳丽
成
员：张云平
史宝华
张敏
高海燕
马文丽
王艳霞
张满娥
幼儿园规律教案篇3
幼儿层面：因身体发育不完善以及心理发展的特点，幼儿的自我保护意识差，且容易出现受伤情况。
教师层面：教师安全责任意识不全面。教师只重视幼儿在园一日活动中的安全，而忽视了幼儿在被家长接走后的安全教育，缺少对幼儿和家长在这方面的安全教育。
幼儿园层面：幼儿园安全管理制度不健全，如大型玩具的质量保障、安装保障、定期检查和维修制度，幼儿园对家长的安全教育和法律教育不足等。
家长层面：家长的安全意识薄弱，忽略了幼儿玩耍时的照看。家长对幼儿园的理解不够，不能完全遵守幼儿园的离园制度，而当安全问题出现时有些家长会把责任推到幼儿园的身上。
据此，笔者给出以下建议：
1.教师方面。
一方面，教师在平时要注意提高幼儿的安全意识和自我保护能力，教会幼儿必要的安全知识。如游戏时的安全规则，当你在玩滑梯时要注意前后有没有其他小朋友，以免碰伤其他小朋友。另一方面，教师要提醒家长注重安全教育，请家长接到孩子后立即离园，避免孩子在离园时人来人往的高峰期发生意外，更不能与其他家长一起聊天，而放任孩子自己玩耍。
2.幼儿园方面。
幼儿园要制定和完善安全规章制度，并要落实执行。如定期检查围栏、护栏、大型玩具等；在大型玩具旁边写上游戏规则，告知正确的游戏方法；在家长接孩子时提醒家长游戏时的安全问题。此外，幼儿园园长必须多学习法律知识，通过法律的途径保护幼儿园和幼儿的合法权益。请一些法律专家或律师，给教师、家长讲解有关法律知识，分析幼儿离园时发生的伤害案例，提高大家的法律意识和防范意识。
3.家长方面。
家长要树立安全意识，加强对孩子的安全教育；学会给孩子定规矩，离园时当孩子坚持要玩时，家长要和孩子定好玩耍的时间，到时间必须回家；当孩子玩耍时一定要照管好孩子，消除不安全因素；一旦出现意外，家长不能将责任全部推给幼儿园，要与幼儿园一起协商，妥善解决问题，以避免对孩子幼小的心灵造成更大的伤害。
孩子的安全是头等大事，为了保障孩子的安全，需要教师、幼儿园的努力，同时也需要家长的积极配合和理解。让我们共同为孩子的成长保驾护航！
观点采撷：
可以发挥家长参与幼儿园管理的职能作用，采取家长志愿者形式，每天邀请3-5名家长志愿者（依据幼儿园的规模调整数量）在孩子离园时进行看护，维持幼儿游戏的正常秩序。对于这些家长志愿者，幼儿园要有目的选择，既要有责任心，还要有充裕的时间配合，全职妈妈和相对年轻的爷爷奶奶都是不错的人选。还要对其进行简单的培训，并告知其在执勤时的责任与义务。学期结束时，作为幼儿园也要对其进行奖励，一张奖状，一些给志愿者家长孩子的小玩具都可以。（安徽省合肥市丁香花园幼儿园 黄 健）
幼儿园规律教案篇4
为深入贯彻落实《规范“幼小衔接”专项治理工作方案》精神，推进幼儿园科学保教和小学零起点教学，根据商南县教育局转发省教育厅《关于规范“幼小衔接”工作的指导意见》（陕教规范〔2019〕6号）要求，结合当前正在开展的幼儿园“小学化”
专项治理，现就我街道办规范“幼小衔接”工作专项治理活动制定方案如下：
一、治理范围
全街道办各级各类幼儿园，各级各类小学起始年级。
二、工作目标
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，纠正幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练等“小学化”的倾向；纠正小学“非零起点”教学，不落实课程标准，提前教学等行为。通过专项治理行动，进一步落实以幼儿为本、尊重幼儿年龄特点与身心发展规律的价值理念，让幼儿园“小学化”教育的内容、方式、环境得到有效治理，保教工作进一步规范，保教质量进一步提高。
三、组织机构
为加强对规范“幼小衔接”工作的组织领导，街道办中心小学及幼儿园成立规范“幼小衔接”专项治理工作领导小组。
组 长：徐 勇
副组长：王 霞 王懿文
成 员：各村校校长（园长）民办园园长
街道办中心幼儿园：负责制定全街道办规范“幼小衔接”专项治理活动方案；牵头负责“幼小衔接”专项治理工作，重点抓好幼儿园专项督导检查工作，确保幼儿园科学保教，无“小学化”倾向；负责协调治理工作及相关档案资料收集整理。
街道办中心小学：负责小学“幼小衔接”排查整改等工作，督查指导小学严格落实《义务教育课程标准》，规范招生行为，坚持“零起点”教学。
街道办中心小学、幼儿园：负责民办幼儿园幼小衔接排查整改等工作；负责将民办幼儿园专项治理情况纳入年检并制定责任追究方案。
街道办中心小学、幼儿园：负责将幼儿园“去小学化”和小学“零起点”教学纳入教师培训计划并制定专项培训方案；负责将幼儿园、小学一年级教学规范情况和校长目标责任制考核、教师评优树模挂钩。
街道办中心幼儿园：负责开展幼儿园“去小学化”和小学“零起点”教育教学研究，负责围绕幼小衔接、科学保教加强业务指导，负责组织开展课题研究、送教下乡等相关活动。
四、工作安排
2019年为规范“幼小衔接”工作专项治理行动年。专项治理行动分三个步骤实施：
（一）全面排查阶段（2019年5月）：对照县教育局转发省教育厅《关于规范“幼小衔接”工作的指导意见》（陕教规范〔2019〕6号），对辖区内幼儿园（含附设学前班）、小学（含教学点）进行全面摸排，如实填报《幼儿园“去小学化”教育活动摸底表》《小学“零起点”教学活动摸底表》摸底表于5月29日前报中心幼儿园保教处（摸底表用Excel格式发送）。
（二）综合治理阶段（2019年6月至8月）：各幼儿园（含附设学前班）、小学（含教学点），逐层签订公开承诺书，并通过合适途径发布或张贴，接受监督；结合排查摸底情况，建立问题台账、责任清单，明确整改时限，实行销号管理，纠正和去除错误的教育教学方式，切实做到学前科学保教、小学“零起点”教学、校外培训行为规范；组织开展“科学做好入学准备”为主题的学前教育宣传月活动，引导家长认清“拔苗助长”的危害，纠正“抢跑”心态。中心小学、幼儿园将联合组织开展民办园年检、送教下乡、暑期教师培训等系列活动，确保综合治理工作有序、有效推进。
（三）检查巩固阶段（2019年9月至12月）：街道办中心小学及幼儿园将联合开展规范办园行为暨“幼小衔接”工作专项治理督导检查，对整改不彻底、不到位的，予以通报批评，责令限期整改。并接受县科教体局和督导室联合开展规范办园行为暨“幼小衔接”工作专项治理督导检查。对查处的问题立即整改。
五、工作要求
（一）提高思想认识。树立科学教育理念，规范开展幼小衔接工作，推进幼儿园科学保教和小学“零起点”教育，是纠正和防止“小学化”的倾向的有力举措，更是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的必然要求。街道办中心小学及幼儿园高度重视，成立专项治理工作领导小组，联合制定专项治理工作方案，明确工作目标，采取有效措施，坚持依法依规，确保如期完成治理任务。
（二）强化培训指导。防止和纠正“小学化”倾向，落实小学“零起步”教学，村级小学、村级幼儿园和各教学点是重点监控对象。中心幼儿园将认真落实帮扶工作职责，扎实开展专项督查、送教下乡、专题培训活动，确保辖区各小学校长、园长和教师在规范“幼小衔接”方面能够得到经常性的业务指导，切实提高校长、园长和教师的科学育人能力。中心小学及中心幼儿将积极沟通，全力配合，确保督查不走形式，整改落实到位。
（三）重视宣传引导。6月是全县学前教育宣传月。辖区各幼儿园要围绕“科学做好入学准备”宣传主题，开展生动活泼、灵活多样的公益宣传活动，通过家长会、家长学校、学校开放日、家访、专题报告等形式，引导广大教师和家长重点关注幼儿身心健康、学习品质及社会性发展等关键素质准备，注重锻炼幼儿健康的体魄，养成良好的生活习惯和自理能力，激发幼儿学习兴趣，培养勤学好问、认真专注的学习习惯，建立初步的任务意识和规则意识，形成诚实守信、团结友爱、互助合作等道德品质，引发幼儿对小学生活的积极体验和向往。要结合幼儿园保教工作实际和家庭育儿实践，用生动真实的案例传播科学理念和方法，剖析片面准备的危害。要精心策划宣传内容，严格把关，严禁任何单位和个人借宣传月名义搭车开展商业性活动，确保宣传活动的科学性和公益性。
幼儿园规律教案篇5
为深入贯彻落实教育部、省教育厅、市教育局关于开展“全国学前教育宣传月”活动的相关要求，营造有利于幼儿健康成长的良好社会环境，推进学前教育科学发展，我镇定于2019年5月20日至6月30日在全镇范围内开展学前教育宣传月活动，广泛传播科学的学前教育理念和方法。
一、宣传主题
幼小协同、科学衔接。
二、活动时间
集中宣传时间:2019年5月20日―6月20日。
三、宣传内容
以《纲要》、《指南》为核心和引领，针对当前家长让幼儿提前学习、片面准备，担忧幼儿入小学“跟不上”的现象和问题，组织开展内容丰富、形式多样、持续深入的宣传活动，指导家长为幼儿做好生活常规、学习用品、社会交往等方面的入学准备;小学要坚持“零起点”教学，采取多种方式帮助幼儿适应小学生活;幼儿园和小学应双向衔接，相互配合，营造尊重儿童、热爱儿童，支持儿童健康成长的氛围。
四、活动安排及形式
(一)准备阶段(4月20日-5月19日)
中心学校制定宣传月活动方案，下发宣传月活动通知;各幼儿园按照中心学校方案精神围绕宣传月主题，各幼儿园创新宣传形式，制定出切实可行的活动实施方案及准备相关材料，营造宣传氛围。
(二)实施阶段(5月20日-6月20日)
1.精心部署实施。各幼儿园要高度重视，将2019年的宣传月活动作为治理“小学化”的重要举措，作为推动家园合作、幼小衔接的有效途径，结合本园实际，研究制订具体宣传实施方案，做好各项宣传活动安排部署。各园于5月29日前将宣传实施方案的纸质、电子材料同时报中心学校。
2.学文件，促规范。各幼儿园组织教师开展多种形式的学习贯彻《纲要》、《指南》经验交流、教育随笔征文等活动，深入课程游戏化实践活动，纠正“小学化”现象，促进幼儿园一日活动更加科学规范。
3.面对面，深指导。邀请学前教育专家(园长)及小学教育专家(校长)开展讲座、咨询等，并以开展主题活动、亲子活动、家长开放日等多形式，宣传“小学化”现象的危害，指导和帮助广大家长为幼儿做好生活常规、学习品质、社会交往等方面的入学准备。
4.手拉手，提质量。各幼儿园密切联系辖区内小学同步宣传，开展手拉手活动，坚持“零起点”教学，采取多种方式帮助幼儿适应小学生活，遵循幼儿的发展规律，全面提高我镇幼儿园保教质量。
(三)总结阶段(6月21日-6月23日)
各幼儿园在活动实施后要及时对宣传月活动的部署情况、采取的措施以及取得的成效进行总结并形成书面总结材料。
五、相关要求
1.高度重视、精心部署。各幼儿园要切实加强本园学前教育宣传月活动的组织和领导，制定切实可行的学前教育宣传月活动实施方案。充分发挥班主任和专家的力量，精心策划宣传内容，做到组织到位、人员到位、措施到位，尽快组织实施。同时要高度重视宣传活动的安全工作，保障所有活动在安全的前提下顺利进行。
2.幼小同步、注重实效。各幼儿园要围绕主题，与辖区内小学密切联系、同步宣传、广泛参与，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，规范幼儿园保教工作，防止和纠正“小学化”现象，确保为幼小科学衔接营造良好教育生态环境
3.加强指导、规范实施。各幼儿园对宣传月系列活动的内容要严格把关，确保宣传内容符合儿童身心发展规律和国家教育方针。严防任何单位和个人借宣传月名义搭车开展商业性宣传、推销产品，确保宣传活动的科学性和公益性。
4.请各单位于2019年6月15日前，将宣传月活动的有关文字材料、图片、视频和总结等上传中心学校。
幼儿园规律教案篇6
一、中德学前教育制度的比较
(一)学前教育机构设置的比较
中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。其中托儿所招收3岁前的儿童，贯彻以保为主、保教结合的方针;幼儿园主要是对三周岁以上学龄前幼儿实行保育与教育相结合的方针，并为父母参加工作提供方便;学前班是对没有条件进入幼儿园的5至6岁儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，学前班是农村发展学前教育的一种重要形式;在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。德国的学前教育机构同样由托儿所、幼儿园和学前班组成。其中托儿所是对双职工的子女实行保育的学前教育机构，接受0－3岁儿童;德国的幼儿园分全日制和半日制两种，并且形式多样，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、特殊幼儿园以及林间“幼儿园”等;在德国，学前班是帮助5岁儿童顺利过渡到小学的机构。
(二)学前教育班级规模的比较
目前，中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，但其规模相对于其它国家仍然很大。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园每班幼儿人数一般为:小班(三至四周岁)25人，中班(四至五周岁)30人，大班(五周岁至六或七周岁)35人。［1］德国幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点———混龄编班，每个班有16个左右幼儿，幼儿在类似有兄弟姐妹的家庭环境中相互交往。幼儿园通常由0－6岁不同年龄段的幼儿混合组成一个个小组(类似于一个个班级)，幼儿园充满着家庭般的温馨。
(三)学前教育课程的比较
1996年6月1日，中国教育部颁布并实施的《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的教育活动应是有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。［1］2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域;各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。［2］德国是一个地方高度自治的国家，没有全国统一的改革方案或大纲，一般幼儿园都是通过适用于所有儿童的课程设置来提高幼儿的学习能力。幼儿的课程被视为体验领域，包括游戏、生活教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面。
(四)学前教育收费标准的比较
中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长。根据幼儿园的性质，收费标准也略有不同:对公办幼儿园的保育教育费基本实行政府指导价，幼儿园收费应按规定办理《收费许可证》，实行亮证收费;民办幼儿园的教育费具体收费标准，由各幼儿园按该地区相关法律法规的规定，并综合考虑教育成本、幼儿家长的实际承受能力、招生情况、师幼比例、提供服务的类型、保育教育质量、所处位置环境等因素合理确定，按规定办法报该地区价格、教育行政主管部门备案并公示后执行。在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校都是公立的，不是收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。在各州的幼儿园法中，对家长交费的标准都有规定，但并不统一。
(五)学前教育法制建设的比较
1995年，我国正式颁布实施《中华人民共和国教育法》，标志着我国进入了依法治教的新时期。当前，我国的教育法律法规体系正处在不断充实、完善的过程之中。我国专门的幼教法律法规主要有:《幼儿园管理条例》、《托儿所、幼儿园卫生制度》、《幼儿园工作规程》等。另外，《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》及一些地方性的法律法规也对幼教事业的发展做出了相应的规定。这些法律法规虽然比较零散，但毕竟成为了规范幼儿园保育、教育工作的准绳，使幼儿园教育、管理有了一定的法律依据。在德国，学前教育在法律责任和组织上都属于儿童和青少年福利事业，而不属于正式的教育系统。作为社会福利事业，学前教育的立法权属于联邦政府，州政府只有执行权。德国政府颁布并实施的《儿童和青少年福利法案》、《国家学前教育质量指导条例》、《托幼机构拓展法案》、《幼儿园教育条例》以及《发展和提高学前教育质量的建议书》等都对学前教育的性质、职责归属、质量等各方面进行规定，因而从法律的角度保障了教育活动的顺利开展。
二、中德学前教育制度的比较分析
在不同的社会背景中，中德两国经过长期的学前教育的理论和实践，形成了有着各自特色的学前教育制度。从中、德两国学前教育制度比较不难看出，由于两国的社会制度和经济发展水平不同，两国在学前教育上也略有差异，以下主要从经济因素、政治因素、文化传统和教育观念方面来进行分析。
(一)经济因素
经济因素是指影响企业营销活动的一个国家或地区的宏观经济状况，主要包括经济发展状况、经济结构、居民收入、消费者结构等方面的情况，是决定学前教育发展的最根本的因素。德国属于发达的资本主义国家，经济实力雄厚，在欧盟，乃至世界都有一席之地，这种发达的资本主义经济，为德国大力发展学前教育提供了经济基础。中国是一个发展中的大国，发达地区和欠发达地区、城市和农村之间经济和社会发展水平的差异往往相差几个经济发展阶段。各地区经济发展的不平衡导致学前教育发展的不平衡。尽管二者都将幼儿园看作是学校教育体系的一个组成部分，都把教育的重点放在3岁至入学前的这个阶段，但是德国学前教育的发展速度很快，目前已经走在世界的最前列。近年来，虽然中国的学前教育发展较快，但由于起步晚，加上受“”时期的影响，总体发展水平仍不及德国。
(二)政治因素
德国属于联邦制国家，由于德意志国家历史上长期分裂，诸侯割据，由选侯国、邦国、骑士国家等大小数百个国家经过战争与和平的手段最终完成的统一;所以，今天的德意志联邦国家依然保留了传统的历史风格，各联邦州有很大的自。就教育制度而言，德国教育体制全国统一，各阶段学校教学标准与教学计划全国统一。但各联邦州在国家教育部颁发的教学标准与教学计划的基础上可以自行发展。在德国，幼儿园实行双向管理。其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面，联邦的《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的依据;对幼儿园的监督工作由各州的青少年福利局负责。另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园有关各项事宜的讨论。长期以来，中国的学前教育机构受中央集权制的影响，事无巨细均听命于教育部，因此，1981年的《幼儿园教育大纲》统得过死，使各地不能根据自己的情况进行调整。目前，情况已经发生了一些变化，地方的自有所增加，因此，学前教育的管理局面也发生了一些变化。如1996年颁布的《幼儿园工作规程》就体现了中央集权和地方分权的统一，对许多方面，教育部没有做过死的规定，而是给地方更多的自和灵活性。
(三)文化传统
德国教育的发展有着悠久的历史传统。早在17世纪，德国就非常重视对教育的发展，魏玛公国1619年的法令要求开列6－12岁男女儿童的名单，以保证适龄儿童入学。巴西多创办的“泛爱学校”也提出注重实用性和儿童兴趣，寓教学与游戏中等极富新意的办学设想。赫尔巴特关于经验、兴趣与课程的理论使德国在课程内容的选择上崇尚自然，注重与儿童的经验、兴趣相联系。福禄贝尔建立的以“恩物”和“作业”为主的幼儿园课程体系及一系列关于教育的基本原则促进了德国学前教育事业质的飞跃。另外，康德、第斯多惠等著名的教育家的学前教育思想也深刻地影响了德国学前教育的发展。我国学前教育的建立和发展有着自己的道路。19世纪中叶以后，随着反帝反封建的旧民主主义革命的兴起，及西方资产阶级教育思想的传入，传统的封建教育远不能适应当时社会发展的需要，因而提出了教育改革，主张改革旧教育制度，提倡西学，设学校;与此同时，也提出了实施学前社会教育的思想。最有代表性的是陈鹤琴，他创办了南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设施等方面进行了实验研究，并提出了“活教育”理论等，这些幼儿教育理论和实践主导了我国20世纪20年代到40年代的幼儿教育，对我国的幼儿教育也有重要影响。但由于受当时动荡不安的社会环境的影响，虽然我国的学前教育家提出了比较先进的教育思想，但并未在实践中产生深远的影响，对我国及其世界教育事业的发展影响不大。
(四)教育观念
幼儿园规律教案篇7
一、教师团队的人员构成
高职学前教育专业校企合作开发“幼儿教育法规”课程中所说的团队包括管理团队与教师团队两部分，二者中以教师团队为重。管理团队指在专业内建立的课程建设指导委员会。该委员会的人员构成中，高职院校这方由系主任、专业带头人、专业主任以及专门聘请的课程专家构成，校外这方主要由合作幼儿园的园长、分管教学的副园长以及司法部门的相关领导构成。这一管理团队应定期召开座谈会，商讨合作意向，参与人才培养方案、教学计划的制定，进行政策把关、信息沟通，开设专题讲座等工作。教师团队由校内外专兼职教师及其他人员构成。如何建立一支能有效开发“幼儿教育法规”课程的校内外专兼职教师团队呢？这就要考虑该课程的特性。“幼儿教育法规”课程是法学和学前教育学共同的分支学科，是高职学前教育专业的理论课、专业基础课、必修课、全国教师资格考试必考课。课程涉及的知识面广，教学难度大。为此，校企合作开发“幼儿教育法规”课程中所选择的“企”，不仅仅指学生将来的就业单位———幼儿园或早教机构等教育机构，还应根据教学内容的需要选择法院、律师事务所、专门学校（即原来的“工读学校”）、看守所、少管所等单位。具体而言，“如何处理幼儿伤害事故”专题可以与法院合作开发，带学生到法院旁听幼儿伤害事故案件的审理过程，加深学生对所学法条的理解，也可以与幼儿园合作开发，带学生到幼儿园与幼儿园老师共同分析幼儿园实际发生的伤害事故案例；“幼儿园如何依法治园”专题主要是与幼儿园合作开发，可以带学生到幼儿园现场参观考察，或者通过园长介绍，了解幼儿园依法治园现状；“如何依法保护未成年人”专题可以与专门学校或者看守所、少管所合作开发，带学生到专门学校、看守所或少管所了解未成年人违法犯罪现状，明确预防未成年人违法犯罪的思路；“教师如何维护自身合法权益”专题可以通过邀请律师事务所律师来授课等方式，让学生了解教师有哪些维权途径以及如何运用这些法定途径来维权。通过多种方式的校企合作课程开发，使学生对法理、法条有实质性的了解，更加明确了学习该课程的实用价值，学习的热情与信心得以激发，实践能力得以提升。可见，校企合作开发“幼儿教育法规”课程的教师团队应该由一支人员来源渠道丰富（包括高职院校、幼儿园或早教机构、法院、律师事务所、看守所、少管所和专门学校等）、人员结构合理（校内与校外相结合，专职与兼职相结合）、专业结构科学（有以学前教育理论为专业背景的，有以法律为专业背景的）、年龄结构老中青结合的课程开发团队构成。
二、校内外教师团队各自应具备的条件
（一）校内专任理论教师应具备的条件
1．有较强的工作责任心，有参与校企合作课程开发的主观愿望与工作热情。2．有丰富的教学经验和较高的理论素养。由于“幼儿教育法规”课程是一门法学和学前教育学共同的分支学科，所以该课程的理论老师既要有较高的学前教育理论水平，还要有较高的法学理论水平。3．有行业企业的实践经历。即有在幼儿园或者相关司法部门工作累计满5年以上的实践经历，或者每年有1～2个月的时间到幼儿园或者相关司法部门实践锻炼或挂职顶岗的经历，对幼儿园涉及的法律问题及司法机关如何处理这些法律问题有较为全面的了解。也就是说，“幼儿教育法规”课程的行业企业实践经历不仅指到幼儿园实践的经历，还包括到相关司法部门实践的经历，或是有到法院担任人民陪审员的实践经历。4．最好是符合本课程特别要求的“双师”型教师。“双师型”教师队伍建设是高职院校提高教育教学质量的关键，也是高职院校生存和发展的基础。［3］参与校企合作课程开发的高职院校理论教师不仅要有丰富的理论知识，还要能够将理论与实践有机地结合起来，并在行业中有一定影响力。担任“幼儿教育法规”这门理论课程的“双师”与担任学前教育专业其他理论课程的“双师”不一样的地方在于，学前教育专业其他理论课程的“双师”可以既是高校教师又是营养师、育婴师或者心理咨询师等，而“幼儿教育法规”课程的“双师”最好既是高校教师又是律师，如果无法达到这一“双师”要求，则至少要有在幼儿园和相关司法部门两个以上单位的实践经历。
（二）校外实训指导教师应具备的条件
1．要具备工作责任心强，合作意识与合作能力强等良好素质。2．要有丰富的工作经验和较高的法律素养。因为无论是来自幼儿园还是司法机关的校外实训指导教师，都要为校内理论教师提供实际案例，有时还要参与课题研究，或者到高职院校给学生开设专题讲座等。只有具备丰富的工作经验和较高的法律素养，在给理论教师提供案例时才能表述准确、到位，参与课题研究时才能见解独到，开设专题讲座时才能让学生有所收获。3．人员要稳定，时间上要有保证。无论是来自幼儿园还是司法机关的校外实训指导教师，人员都要相对稳定，且要有较充裕的时间，才能保证校企合作工作的正常开展，保证合作取得实质性成效。因为校企合作课程开发是一项专业性很强的工作，参与者需要有较长时间的参与、研究、实践与积淀才能胜任。高职院校可以通过给他们颁发聘书、给予物质待遇或精神奖励等方式实现人员的相对稳定。4．较强的实践指导能力。有的校外实训指导教师自身的业务素质非常高，业务能力非常强，却不懂得通过哪些方式与方法将自己的知识与技能传授给他人，缺乏实践指导能力，这就不符合校企合作课程开发的要求。
三、校内外教师团队各自具备的优势
（一）校内专任教师的优势
高职院校专任教师是校企合作课程开发的主力，他们不仅是施教者，还是主导者，是校企合作课程开发所有人员中的“首席”。［1］其优势主要体现在：1．深谙高职教育规律，熟悉高职教育原理和校企合作课程开发理论。2．具有丰富的教育教学经验，充分了解高职学生的特点，知道怎样的课程更适合高职的教育教学所需。［2］3．有扎实的专业理论功底。来自幼儿园的实训指导教师一般学前教育专业知识懂得多，法律知识懂得少，而来自司法机关的校外实训指导教师则法律知识懂得多，学前教育专业知识懂得少。高职院校专任教师既懂教育又懂法律，可以弥补二者的不足。4．时间上有保证。高职院校专任教师的本职工作就是教书育人，有较为充裕的校企合作课程开发的时间，不会被其他繁杂事务所打扰。
（二）校外实训指导教师的优势
1．能为高职院校提供职业现场第一线最新、最真实、最准确的课程信息。因为校外实训指导教师最了解当今幼儿园实际或者司法实践的情况，最了解职业岗位对未来幼儿园教师的法律素质与能力的实际要求。通过校企合作课程开发，能促使“幼儿教育法规”课程教学紧贴幼儿园实际，保证学校培养出来的人才符合幼儿园实际需求。2．能帮助高职院校解决校内专任理论教师理论与实际相脱离的问题。高职院校的专任理论教师大部分毕业于普通高校，对幼儿园教师最需具备的法律素质与能力缺乏了解，导致理论脱离实际。而校外实训指导教师长期处于教育教学或司法实践第一线，实践经验丰富，通过他们在校企合作课程开发中主体作用的充分发挥，能帮助高职院校专任理论教师解决课程教学内容脱离实践的老大难问题。3．能有效提升学生的实践能力。因为校外实训指导教师能够让学生接触到幼儿园工作或司法工作的真实场景，能提供真实的岗位内容，能为学生提供实践方面的咨询与技术指导，这就能激发学生对课程内容的学习兴趣，从而提升他们的实践能力。4．能熏陶学生的职业精神。因为校外实训指导教师多为能工巧匠，行业精英，其身上必有崇尚法治、敬业守信、创新务实等宝贵的职业精神，学生在与他们接触的过程中会耳濡目染。此外，他们在实训指导中还会润物细无声地将职业技能的培训和职业精神的培养融合在一起，学生在不知不觉中自身的职业精神也会得到提升。总之，扎实的专业理论基础知识教学能让学生“明理”，真实的幼儿园或司法实践教学能让学生“践理”。［4］高职院校校内专任理论教师与校外实训指导教师各有所长又各有所短，他们在课程开发过程中若能找准定位，定能发挥各自所长。
四、校内外教师团队的职责
（一）校内高职院校专任教师的职责
1．不断学习校企合作课程开发理论，树立正确的课程开发理念。2．负责培训校外实训指导教师，让他们掌握高职教育原理和课程开发理论，树立正确的教育教学理念，掌握教育教学规律和方法，熟悉教学基本环节和考核方式。3．广泛开展调查与研究。通过调研，了解校企合作开发“幼儿教育法规”课程已有的基础，即了解作为一名幼儿园教师应具备和比较缺失的法律素养与能力是什么，以提高课程开发的针对性，做到有的放矢。4．与合作单位共同制定课程目标、课程标准，共同开发校企合作教材或课程资源，共同制定课程考核标准等。5．主要负责“幼儿教育法规”课程校内的理论教学。6．为幼儿园提供各种技术支持与服务。包括：不定期到幼儿园开设法律法规的专题讲座，增强幼儿园教师的法律意识和水平；担任幼儿园的法律顾问，为幼儿园提供免费法律咨询，及时解决幼儿园碰到的法律问题等。7．与幼儿园共同申报幼儿教育法规领域里实践性强的科研课题，开展课题研究。这不仅能密切高职院校与幼儿园之间的关系，还能提高高职院校理论教师的实践能力。8．加强对校企合作课程开发质量的监控与管理。即高职院校的课程负责人要不定期到幼儿园、司法部门召开座谈会，了解并解决校外实训指导教师在校企合作过程中碰到的困难与问题；定期组织学生召开教学质量反馈会，了解校企合作课程开发的实效。9．做好学生下实训单位的联系、组织、带队等一系列工作；配合高职院校的人事部门、财务部门等做好给合作单位相关人员颁发聘书，分发劳动补贴等事务性工作。
（二）校外实训指导教师的职责
1．接受高职院校的专业培训。来自幼儿园的校外实训指导教师虽然也在从事教育工作，但校企合作课程开发是个高度专业化的领域，对他们来说也是个全新的课题，所以需要接受专业的培训；而来自司法机关的校外实训指导教师基本上是非师范类院校毕业的，他们基本没学过学前教育学、学前心理学、教学论等课程，对高职教育原理和校企合作课程开发这个高度专业化的领域更是陌生，更需要接受专业的培训。经过培训，让他们充分了解高职教育理论、高职学生的学习特点和现有水平，了解高校的教育教学和规章制度，为校企合作的顺利开展打下良好基础。此外，如果我国将来与德国等发达国家一样也有完善的“行业协会”等组织机构，校外实训指导教师也可以不接受高职院校而是接受“行业协会”的相应培训，考核合格后即可上岗。2．积极参与或者配合校内专任教师开展调研。如积极参加相关会议，帮助发放相关问卷或者接受访谈等。3．与高职院校共同制定课程目标、课程标准，共同开发校企合作教材或课程资源，共同制定课程考核标准等。如笔者主编的《幼儿教育法规》“十二五”职业教育国家规划教材就吸纳了多个合作幼儿园的行业专家作为编委，教材中的很多案例就直接来源于合作幼儿园。4．主要负责“幼儿教育法规”课程校外的实训指导，并为学生下实践单位提供场所等便利条件。5．为高职院校提供各种技术支持与服务。包括：法院、律师事务所、看守所、少管所等校外实训指导教师可以不定期到高职院校给学生开设法律法规方面的专题讲座，让学生了解执法、司法实践中的最新情况。如我们曾邀请律师、法官等给学生开设过“调解等法律手段在家长工作中的运用”等专题讲座。而幼儿园的校外实训指导教师则可以为高职院校提供幼儿园一线实际发生的幼儿教育法规方面的案例。如我们到厦门市莲龙幼儿园合作开发“如何处理幼儿伤害事故”专题时，实训指导教师发动全园教师为我们撰写了21个案例，经校内专任理论教师筛选后，将10个具有典型性、代表性的案例在实践课中与学生共同讨论。6．积极参与幼儿教育法规领域实践性强的科研课题的申报与研究，在研究中提高自身的科研水平、理论素养与实践能力。总之，校企合作双方教师要参与课程开发的全过程，高职院校专任理论教师应起主要作用，承担主要责任。
五、如何调动校内外教师团队的积极性
（一）调动校内专任理论教师积极性可采取的措施
1．从物质层面激发校内教师的积极性。现实生活中，高职院校参与校企合作课程开发的教师比传统课堂上授课的教师付出的劳动要多得多，但在计算工作量、职称评聘、职务晋升、评优评先、奖金津贴发放等方面却没有得到应有倾斜；一些高职院校有给校企合作课程提供专项经费，但这些经费完全不能用在教师劳务报酬等项目上，即参与者本人还是没有得到经济上的任何好处。这些都大大挫伤了教师参与校企合作课程开发的积极性，多数教师即便参加了，也只是把它当作一项外加的工作而不是本职工作。要从物质层面上调动教师参与校企合作课程开发的积极性，一是高职院校应制定科学合理的教师工作量计算办法，明确规定参与课程开发教师的工作量系数高于传统授课教师的工作量系数。二是从课程开发经费中单列出诸如教师劳务报酬等专项费用用于补贴给教师个人，体现对他们所付出劳动的承认与尊重。三是明确规定参与校企合作课程开发是教师职称评聘的必备条件之一。四是将教师参与校企合作课程开发与职务晋升、评优评先、奖金发放等挂钩。2．从精神层面激发校内教师的积极性。一些高职院校搞校企合作课程开发只是为了应付上级检查，应付评估或者赶赶时髦，对能否搞出什么成效并不关心，检查或评估一过去就不了了之，这会让老师们对校企合作课程开发的意义与价值产生怀疑，会有一种被耍弄的感觉。要从精神层面上激发教师参与课程开发的积极性，一是要让教师感到参与校企合作课程开发工作有意义，有价值，感到为此付出的努力值得。二是要让教师们体会到自身的价值从中得以体现，自身的能力从中得以提升。只有教师从内心认可校企合作课程开发的意义与价值，才能激发他们工作的积极性与热情，才能促使他们全身心投入到校企合作课程开发的工作中。
（二）调动校外实训指导教师积极性可采取的措施
1．从物质层面激发校外教师的积极性。一是国家出台相关法律法规，明确规定参与校企合作课程开发也是行业企业职工应有职责，以增强参与课程开发员工的责任意识。二是力所能及地为他们提供便利，如有的幼儿园教师评职称时需要有到高校开课的经历，高职院校要主动帮助他们开授课证明，满足他们评职称的需要。三是给予他们应有的经济待遇。在实际操作中，一些高职院校有给校企合作课程提供专项经费，但高职院校给合作单位划拨经费时只能打到合作单位的户头上，完全不能以劳务费、讲课金等方式直接打到校外教师个人身上，也就是说，作为校外教师个人而言，还是在义务劳动。应该改变这种现状，将劳务报酬直接打到校外教师本人的户头上，让他们付出的劳动得到应有回报。四是要让合作单位在与高职院校合作开发课程的过程中得到实实在在的好处，如听到想听的专题讲座，员工的法律素质得到提高，解决了希望解决的法律问题等，合作单位才会有持久的热情与动力支持他们的员工参与高职院校的课程开发。2．从精神层面激发校外教师的积极性。一是协助他们办理相关的聘任手续，给他们正式颁发聘书，明确兼职教师的身份，从身份上体现对他们付出劳动的尊重。二是让校外教师感受到在参与校企合作课程开发的过程中自身得到了实实在在的锻炼与成长。三是要提高高职院校的权威性、知名度、吸引力，让合作的单位与校外教师感到他们是经过精挑细选才被选中的，让他们感到有机会与高职院校合作有一种光荣感、自豪感、责任感，而不是额外增加的负担。四是定期表彰在校企合作课程开发中取得优异成绩的校外教师。只有这样，校外合作单位及其教师才能以主人翁的姿态，积极主动地参与到校企合作课程开发的工作中来。
作者:林雪卿
参考文献：
［1］华向娟．教师与企业共同参与校企合作课程开发的策略［J］．辽宁高职学报，2012（1）：61．
［2］李闽．高职校企合作课程开发的主体问题［J］．武汉职业技术学院学报，2008（6）：23．
［3］高曲，肖立红．回顾与展望：园校合作研究的理论与实践［J］．天津市教科院学报，2016（2）：69．
幼儿园规律教案篇8
关键词 虐童；幼教；虐童原因；解决方法
近年，幼师虐童事件频频被曝：浙江温岭某幼儿园教师使用封口、拎耳、倒置于垃圾桶内等方法虐待儿童；山西太原一女童被老师狂扇耳光；河南郑州某幼儿园员工逼男童互吻并拍照放于互联网上……一件件令人发指的虐童事件，引起舆论一片哗然。
孩子的心灵犹如白纸一样纯洁，既容易受真善美的熏陶，也容易受假丑恶的污染。虐待儿童，其伤害的不仅是幼儿的身体，更是对幼儿心理和精神上的隐性伤害，这种童年心灵创伤会影响孩子的一生。政府重视虐童的悲剧，不是辞人、拘人就能了事，须借此事件认真反思，从源头全面治理
一、虐童事件产生的原因
第一，公共教育资源的匮乏。当温岭虐童事件发生后，温岭市教育局副局长滕华林回应，当地幼师实际持证率仅为40%，为弥补师资不足，当地幼儿园基本实行“先上岗、后考证”。东部沿海地区尚且如此，欠发达地区又会怎样。
前些年，幼儿园撤并售卖一度成为“改革”的全貌，这引发的问题是：公立幼儿园越来越少，而民营及私立幼儿园则大举挺进。于是在很多地方，尤其是中低收入者聚居区，“廉价”而不规范的私立幼儿园成为家长不得已的首选，尽管深谙“便宜没好货”的道理，但在“就近入学”原则及户籍藩篱制衡下，他们没有更多的选择。遍地开花的民办幼儿园虽有效弥补了公办幼儿园的学位空缺，却很难在短时间找到那么多符合条件的幼儿教师，幼师的实际持证率仅为40%，这绝不是温岭独有。
第二，社会的不公平。在当今社会就业压力极大的背景下，很多幼师专业毕业的学生难以进入公立幼儿园，私立幼儿园成了首选。然而私立幼儿园的工资、福利等相关待遇极低，而且还有随时被辞退的风险，这与公立幼儿园存在着无法比拟的巨大差别。此种社会矛盾必然激起他们内心的不公平情绪，一旦发泄无辜的孩子就成了他们的出气筒。
第三，幼儿园管理机制的不健全。幼儿园出现体罚事件不是偶然，这与当前幼儿教师聘用随意、入口把关不严、幼儿教师资格管理不科学、幼儿教育专业队伍缺乏有关。除此之外，更关键的还在于幼儿园自身管理机制的不健全。如果每个幼儿园都有科学完善的幼儿教师教育管理制度、纪律约束制度、行为警戒制度、保育监管制度，虐童事件岂能如此频繁上演。此外，如果家长或教育部门的巡查人员，对出现虐待学生、乱收费等等违法违规行为都能及时深入地予以追究，幼儿园自然也会约束和规范自己的办园行为。
第四，相关法律的欠缺。我国有法律禁止教师虐儿行为，但尚未形成系统的儿童保护法律体系，具体表现为：首先，宣言式的法律规定缺乏可操作性。《教师法》、《未成年人保护法》都明确规定了“禁止虐童”，但此规定过于空泛，“体罚学生”，“侮辱学生”这几个用语都无法准确界定，怎样的动作算作是“体罚”，怎样的语言又可以称作是“侮辱”。其次，具有制裁性质的刑法保护的局限性。我国刑法上没有虐待儿童罪，只有虐待罪，而虐待罪的主体只是针对家庭成员之间，显然无法以“虐待罪”给虐童幼师的行为定性。再次，《行政处罚法》惩罚力度有限。因缺少了《刑法》中明确的罪名和强制约束，司法机关常用行政处罚代替刑法罪名，来约束幼儿教师的虐待行为。实践中主要有罚款、行政拘留、暂扣或者吊销许可证。
二、避免虐童事件的建议
第一，法律上的规制。（1）制定儿童虐待问题的专门法律。纵观各国，均将立法作为预防儿童虐待的重要举措。如美国在1974年就通过了《儿童虐待预防和处理法案》，1984年通过了《儿童保护法案》。我国虽然在1995年签署了《儿童权利公约》，但尚没有儿童虐待的专门法律，仅仅在《未成年人保护法》、《婚姻法》等法的个别条款中提及。（2）建议增设“虐童罪”。《教师法》和《行政处罚法》对虐待儿童的幼儿教师进行处罚，都只是表面，以寻衅滋事罪定罪处罚也是一种无奈之举。在国外，针对严重虐童行为，多数国家都明确规定了“虐童罪”。为加强对未成年人，尤其低幼未成年人的保护力度，有必要在刑法中增加诸如“虐童罪”，以此宣示法律对未成年人的特别保护，严厉追究虐童犯罪行为。健全的法律制度是保障儿童权益的根本保证，因而有必要对儿童虐待问题进行专门立法。
第二，主动干预儿童虐待行为。儿童自身作为弱势群体，难以维护自身的合法权益，国家有必要赋予相关部门对儿童虐待问题主动干预介入的权利。在这方面可以借鉴美国的做法，建立强制报告制度，要求最可能接触儿童和发现儿童受虐的群体，如医务工作人员、幼儿园和中小学工作人员、社会工作者等，有义务报告儿童虐待，对于知情不报者，给予一定的处罚。
第三，完善儿童虐待的配套社会保障机制。首先，政府需要完善对学前教育机构的监管制度，更需要加强在学前教育师资力量上的投入，提高幼教的素养。尤其是要对私立幼儿园进行重点整治与监管，使私立幼儿园在师资、设备、技术上与公立幼儿园处于同一水平上。其次，加强对儿童虐待问题的宣传与教育。新闻媒体应加强宣传，引导公众树立对儿童虐待的正确认识；社区应普及儿童虐待知识、开设家长课程，教导家长正确养育子女；学校应开设虐待科目，帮助儿童识别虐待行为，学会应对和自我保护。最后，整合各方资源，培养儿童虐待问题专门人才。儿童虐待案件的处理需要相关的法律、社会学、医学、心理学、教育学等知识和相关经验的各方面人才。政府在成立专门的儿童虐待处理机构的基础上，应引入社会民间力量、整合各方资源，形成并培养稳定的专业人才队伍。
本文链接：http://www.vanbs.com/v-141-3450.html幼儿园规律教案范文8篇
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