幼儿园教研活动教案
作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的幼儿园教研活动教案，希望对大家有所帮助。
幼儿园教研活动教案1
设计意图：这一活动是在“美丽的春天”这一主题中生成的，我发现幼儿对于春天的花特别感兴趣，针对小班幼儿动手能力还不够强，我设计了这节小班美术活动――《春天的花》，要求幼儿能用对角折的方法表现春天的花，并用水彩笔给花添上茎和叶子。通过折纸活动培养幼儿的动手能力，养成耐心细致的折纸习惯，因此设计了这一活动。
活动目标：
1、能用对角折的方法表现春天的花，并用水彩笔给花添上茎和叶子。
2、通过折纸活动培养幼儿的动手能力。
3、养成耐心细致的折纸习惯。
活动准备：
1、大小不一的彩纸每人若干、每组一瓶胶水。
2、背景大图一张。
活动过程：
一、出示背景大图。
1、出示大挂图，引导幼儿注意观察。小蜗牛和蜗牛爸爸在干什么呢？
师：春天到了，小蜗牛跟爸爸一起去花园散步，小蜗牛说：花园里的花很美，就是太少了，如果满园都是美丽的花该多好啊！小蜗牛闷闷不乐的，很不开心，蜗牛爸爸请小朋友帮忙，折一些美丽的花朵贴在花园里，给小蜗牛一个惊喜，让小蜗牛开心起来，好吗？
二、教师示范折花的步骤：
师：这么美丽的花怎么折呢？蜗牛爸爸想请你们听一首儿歌就知道了。小小纸，四方方，我们把它来对折，再把两角往上折。看看谁的手最巧，鲜花贴在花园里。
1、（出示图示）以较慢的速度边示范边讲解：这是一张正方形的纸，先对角折，两角要对整齐，折痕压平，再将底边上的两个角往上往外折一下，让他们翘起把折痕压平，一朵花就折好了。折好后我们把花用胶水粘上去贴在纸上，自己想好把它贴在纸的什么位置上，然后画上花和叶子。
2、教师介绍操作材料。
师：老师给你们准备了彩色的纸和一张白纸，彩色的纸是用来折花的，把折好的`花贴在白纸上。
2、幼儿跟学。
师：请你们选择一张彩色的纸
三、教师进行现场指导，提示把折好的花用胶水粘贴在花园里，鼓励幼儿折画2――3朵花。
师：小朋友们折的花都很美，这里啊有一大块白的地方，我们如果再折一朵花贴在上面就更美了。
四、欣赏和评价。
对幼儿的作品进行集中展示，欣赏并组织幼儿找一找“最美丽的花”，感受花园的变化和体验成功的快乐。
师：我们来看看，你们的小手真能干，把花园打扮的这么漂亮，我们来看看这幅作品，花很漂亮，如果我们在这里再折一朵花贴在这里，那就更漂亮了。这幅作品，一朵花开得大，一朵花开的小，很漂亮。这幅作品上很干净，真棒！
花园里有这么多漂亮的花，小蜗牛可开心了，觉得春天太美了，开心的唱起了歌，那我们跟小蜗牛一起来唱一唱，好吗？蜗牛爸爸看到小蜗牛这么开心，心里也开心，蜗牛爸爸说：太谢谢你们了！
活动总结：
春天来了，春暖花开，平时在带孩子出来活动时，孩子们发现了大树发芽了，花也开了，孩子们对春天的变化非常感兴趣，活动前我们让幼儿观察了春天的景物、动物的变化，通过活动我们让幼儿亲身体验感受春天的美丽。在活动中，我一步步的讲解，教孩子一步步的操作，孩子们能根据花的图示折出大小不一的花，然后进行粘贴，添画出茎和叶子，孩子们很感兴趣，课堂气氛活跃，效果很好。
幼儿园教研活动教案2
“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。
一、存在的典型问题：
1、教研活动的开展得不到保证；
2、教师缺乏参加教研的积极性；
（1）教研＝负担
（2）”参而不与”
3、教研工作形式化；
4、教研成果短效。
二、园本教研需要处理四种关系
处理好自下而上与自上而下的关系（主体性）
处理好研究与实践的关系（实践性）
处理好自我反思、同伴互助与专业引路的关系（开放性）
处理好教研目的、方式与效果的关系（有效性）
三、幼教教研的分类包括：
教学型的教研研究型的教研学习型的教研
教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。
研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。
学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。
2、园本教研的基本过程问题设计行动反思
3、园本教研活动的策划
确定活动主题、目标、具体内容
确定活动的形式
预设活动出现的问题
对各环节调控的策略
教研有效性的检验
确定活动主题、目标、具体内容
从幼儿园教研特色需求出发；
如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、
“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”
从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发；
如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、
“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管理”
“集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”
从日常教研管理发现的普遍问题出发。
如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”
“如何设定教学活动目标”
确定活动的形式
由谁主持
教师以何种形式参与（体验、讨论、观察记录等等）
预设活动出现的问题
教师的`理论认识层面
教师的经验理解层面
教师的参与层面
对各环节调控的策略
如何调动教师参与的积极性（如何顾及不同特点的教师）
如何引导教师围绕主题展开活动
教研活动有效性的检验
对已获知识的应用和巩固阶段，检验学习者是否真正“学以致用”，或是否达到学习的效果。
确定这一阶段是否生成下一阶段新的教研主题。
措施：检查备课、跟班看活动组织、听教师的交流、看活动反思等。
例：为了使学习结果发挥更大的作用，促进迁移与分享，外出学习的教师回来后要以各种形式向全体汇报学习情况，或上一节模仿课，或做一场理论讲座，或在博客上发布相关学习反思的文章，并且在完成上述工作后才能报销有关学习费用。
4、园本教研活动的组织
要开展一次专题教研活动，一般要经历五个阶段：
（1）学习阶段：这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研题目的目的。
（2）研究阶段：这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤。
（3）实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。
（4）总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结。
（5）成果的推广与应用阶段这一阶段是对前面四个阶段的巩固，重在教师对教研成果的推广和应用。
珍惜教研成果
巩固已有的教研成果
积极推广教研成果
四、园本教研活动案例及分析
案例一：
教研主题：如何优化幼儿一日生活的组织与指导
参加人：业务园长、全体教师
主持人：业务园长
教研流程：
1、主持人介绍本次教研主题、背景、内容及要求，提出思考题。
2、分环节观看北京市半日活动评优录像；
3、以教研组为单位按给出的思考题进行研讨；
4、以年级教研组为单位分组进行汇报；
5、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步教研活动的要求。
主要特点：
1、教研过程完整，有主题、有内容、有任务驱动、有教师互动。
2、为教师提供了教育实践研究的载体―优秀半日活动录像，并提出了研讨的具体问题，让教师们重温镜头，边看边进行思考。
3、教师参与积极性高、发言质量高，研究氛围浓。
4、及时利用现场的专业人员进行业务引领。
案例二：
教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨
参加人：业务园长、全体教师
主持人：业务园长
教研流程：
1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。
2、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料――幼儿园主题墙的作用（教师自由发言）
3、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用
4、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教师提供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。
5、继续讨论和分享资料――在创设主题墙时应该注意什么？
6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训――主题墙的内容来源；主题墙创设的流程
7、以班级为单位创设主题墙，下周汇报交流
8、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要求
主要特点：
1、本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育教学工作中的实际问题，研究的内容、研究的结果也是为了解决这个实际问题，研究点选的小、具体、可操作且符合本园实际。
2、教研活动前有明确的要求，教师做了充分的资料的准备，并且在教研过程中教师的资料得到充分的交流。
3、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚，主题明确，有理论培训，有实践操作，有问题的提炼，最后能将所提问题达成共识。
案例三：以问题为切入点，研出教研的实效
扫描排查，发现问题
现场诊断，剖析问题
示范引领，解决问题
总结梳理，提升经验
（一）扫描排查，发现问题
扫描排查
诊断识别
（二）现场诊断，剖析问题
1、出现问题的原因
幼儿收玩具、喝水、如厕时间快慢不一，存在必要的等待时间，但在必要的等待时间里幼儿无事可做？
教师没有强调时间概念，幼儿又不清楚合理的做事顺序，出现幼儿喝水、如厕、收玩具等不着急的现象。
幼儿喝水时间排队等待时间过长，出现拥挤追跑打闹现象严重。
教师的站位有空档，有个别角落教师监控不到。
2、此环节可以渗透的教育目标
培养幼儿的自理能力，养成良好的生活卫生习惯，学会轮流等待，能够节约用水。
学会有计划的做事，合理安排自己的时间。
能主动与同伴交往。
了解不同性质的音乐作品，提高幼儿的音乐鉴赏力和表现力。
3、调整改进的策略
增加幼儿用的塑料水壶，让幼儿自己倒水，减少幼儿排队等待的时间并提高幼儿的自理能力。
与幼儿共同讨论，使幼儿知道环节活动安排，环节中都可以做哪些事，并通过讨论和幼儿制定合理的做事情的先后顺序。
有必要的时间规定，提高幼儿做事的速度和效率。中大班可以用钟表的形式，小班可以以音乐的形式提醒。
在必要等待的时间里增加易收放的多种手头玩具材料，在幼儿自主选择的基础上，让幼儿有事可做。
（三）示范引领，解决问题
骨干先行
行为跟进
（四）总结梳理，提升经验
成果积淀
制度跟进
谢谢！
幼儿园教研活动教案3
教研时间：
教研地点：中班教室
参加人员：全体幼儿园教师
教研主题：如何有效的开展适合本源特色的幼儿区角活动
教研目标：通过讨论，观看相关视频，能够因地制宜的创建构造区角活动，发挥区角活动的主动性、教育性、趣味性。教研准备：相关视频、会前搜集的资料
教研记录：
著名教育家陶行知说过：“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童的创造力，就要把儿童的创造力解放出来。要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、时间、空间使他们得到真正的活动，从活动中得到真正的教育。由此可见，还给儿童一个自由发展的空间是何等的重要。玩是儿童的天性。玩也是幼儿学习的主要方式。
幼儿的区角活动是一个区域性的活动，区角活动并不是老师准备材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重区角活动的创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学，自主的和材料进行互动并获取知识的经验。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区角活动呢？
一、活动前的准备
活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以通过多个（不同）区角来实施。如：小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的一个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。
在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如：学习剪纸练习可以是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条；从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳；从剪纸→剪布→剪编织袋等。
材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
二、在区角活动过程中，教师的任务
在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。
当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。
观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么
这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。
指导策略有：
1、以间接指导为主。
依靠材料为媒介进行指导。如：小班用勺喂食熟练了，可以把动物的口改小，也可以提供更平的.勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试看”，“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝试探索。
2、以适时适度指导为宜。
适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给予及时的支持和帮助。
适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。
三、区角活动结束部分，教师的评价
当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提升幼儿的经验。
1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。
2、教师的评价可以是激发兴趣的。如：对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导，使幼儿的兴趣指向更广泛些。
3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，“有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。
这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激发兴趣，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次继续活动愿望。
总之，幼儿园区角活动的有效开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和不足，才能把幼儿园区角活动生动有效的开展起来，让幼儿真正成为区角活动的主人。
本文链接：http://www.vanbs.com/v-34-3062.html幼儿园教研活动教案
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