包身工优秀教案（精选10篇）
作为一名教师，时常会需要准备好教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的包身工优秀教案，希望能够帮助到大家。
包身工优秀教案 1
教学目的
1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。
2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。
3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。
4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。
教学设想
本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。
1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。
①给课文划分层次。（培养分析能力）
②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力）
③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力）
2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。
重点分析的片断：
① 1－4段包身工起床的场面描写。
② 14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
③ 21－23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。
④ 26段关于包身工悲惨命运的概括描写。
⑤ 最后三段的抒情议论。
3.教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。
第一课时
教学要点
1.分析“预习提示”弄清学习重点。
2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。
3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。
4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。
目的：
①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；
②大致弄清本文的结构和主要内容。
教学过程
一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点？
老师小结：第1段三个要点：
(1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。
(2)写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。
(3)中心思想：（见“预习提示”第1段第二句话）。
第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。
第3段要点，本文写作特点：
(1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。
(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。
二、提问：《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？
同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分：
第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。
第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。
第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
第四部分（26－33段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。
三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。（参考“思考和练习”五的要求） 四、提问：让同学根据课文回答下面的问题：
(1)包身工制度产生的背景是什么？
明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
(2)包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？
明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。
(3)由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？ 明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50％算，也有二万四千人以上。
五、布置作业 ：“思考和练习”一、二题。
板书设计 （可用投影机逐部分显示出来）
1、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。
2、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。
3、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。
4、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。
第二课时
教学要点
重点分析：
(1)1－4自然段包身工起床的场面描写。
(2)14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
(3)21－23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。
目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。
教学过程
一、全班同学朗读1－4段。
老师提出下面一些问题，让学生思考讨论。（可用投影机显示，或用小黑板列出）
(1)这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：
A 、先写打杂再写包身工
B 、先写地下再写楼上
C 、先写群体再写个人
D 、先写环境再写人的活动（答案：Ｄ）
(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的'男子的形象。（凶恶）
(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方狭窄、空气污浊）
(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”
a 、试用一个词语概括句中所描写的情况。（乱哄哄）
b 、主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）
c 、这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？
（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）
(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。”
a 、用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪）
b 、造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫。）
c 、“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕。） d 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？
（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。）
(6)第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？
（表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态）
(7)1－4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？
（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。）
二、请一个同学朗读13－15段，大家一齐思考讨论下边的问题：
(1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？
（目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）
(2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？
（“打杂的”凶）
(3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
（摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。）
老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。 三、老师提示：选材要选有典型性的材料。21－23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：
(1)小福子为什么受惩罚？
(2)小福子受到什么惩罚？
(3)小福子受到哪些人惩罚？
(4)小福子受惩罚的时间有多长？
大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。（放录音）
同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。 四、布置作业 ：［思考和练习］四。
第三课时
教学要点
1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。
2.赏析文章中形象语言的特色。
3.总结全文写作特点。
教学过程
一、全班同学朗读26－33段。
二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题：
(1)这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）
(2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？
（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。）
(3)第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：
“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）
“十二小时工作”指：（长时间的劳动）
“劳动强化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）
“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）
“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）
(4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？
（排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。）
三、提问：27、28段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。）
四、提问：29、30段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。）
五、老师小结：26－30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。
六、请同学阅读最后三段（31－33段）分析回答下面的问题：
(1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？
明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。
33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。
(2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？ 为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？
“……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？
明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。
(3)第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？
明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。
(4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？
明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。
七、老师小结本课写作特点。（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结）
(1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。
(2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。
(3)语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。
八、布置作业 ：
［思考和练习］三。
包身工优秀教案 2
[教材分析]
夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。
[学生分析]
《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。
[教学目标]
《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括：
1. 知识和技能
掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。
2. 过程和方法
a) 理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。
b)学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法;运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法;运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。
3. 态度情感和价值观
了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。
[重点难点]
1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。
2. 让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。
[设计思想]
《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想：
1. 让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。
2. 教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。
3. 联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。
[教学过程]
课时安排 2课时
第一课时
一、导入语
“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”!同学们，知道这段话出自哪里吗?
生：夏衍的报告文学《包身工》。
师：在此文的结尾，作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度，预言着黑暗终将过去，那今天我们就一起来学习夏衍的报告文学《包身工》。
二、相关资料介绍(利用这一环节，检查学生的预习情况)
师：下面检查一下大家的预习情况，首先是作者夏衍，假设你就是夏衍，给大家做一个自我介绍吧。(这里适当变换一下认知的方式，让学生积极地参与进来，强化记忆。事后，教师可以适当归纳。)
夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、矛盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。
师：大家看过文章，觉得《包身工》是一部怎样的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年发表。它是我国现代文学史上著名的一篇报告文学作品。
师：说到报告文学这种文体，谁能说一说它的'特征?
报告文学是文学类文章体裁之一，是指速写、特写等文学式样的总称。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映社会现实的文学品种。
三、分析课文(这是整个教学过程的重要环节之一，通过这一环节，旨在理解、把握课文内容的基础上，深刻认识文章的主题。)
1、师：《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，具体地，作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的?
“吃”――一洋铅桶糨糊一般的薄粥、两粥一饭，中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣，莴苣的菜叶就是难得的佳肴。
“穿”――没有例外地穿着短衣，上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫，下面是玄色或者条纹的裤子，长头发，很多还梳着辫子，破脏的粗布鞋，缠着未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子。
“住”――蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十七八个“猪猡”，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面。长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像鸽子笼一般地分得均匀，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”。
“行”(上工)――包身工没有自由，只能在严密监视下往来于工房和工厂之间，两点一线，终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁，“人人得而欺之”。
2、师：包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，谁是最大的受益者?(带工老板、日本资本家)他们具体是如何从包身工的身上压榨血汗的呢?(这里我可以让学生举出文章中的典型事例，例如“芦柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具体数据来加以论述。)
“芦柴棒”：两年来带工老板从“芦柴棒”身上实际已收入二百三十元钱了。第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取纯利润339块。(其它例子、数据可另举)
3、师：像“芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨，那么，她们是如何沦落到这个地步的?
女孩们在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契约”，所以“她们的身体包给了叫做‘带工’的老板”。在文章八至十节中，十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”。(板书：插叙)
4、师：通过刚才的讨论，包身工悲惨生活的全貌已经呈现在我们的眼前，造成包身工悲惨遭遇的根源是什么?(双重压迫，中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结)对于“包身工”这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感?(朗读结尾三段)
控诉、义愤、同情、沉痛等
5、结合背景，归纳文章主题。
师：作品实际告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。所以，作者以生动、真实的笔墨再现旧中国包身工的苦难生活，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。
第二课时
一、回顾上一课，进行复习
二、 师：在上一课中，我们明确了文章的内容和中心思想，今天，我们要讨论另一个问题是本文选材上的特点和语言上的特点。
1、师：作者在选材上有什么特点呢?(提示：为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工们一天的生活状况，具体在描写上有什么特点呢?)
它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现;所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节，比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。
2、师：除了选材上的特点，文章语言也很有特色，接下来让我们找出文中你认为描写精彩的句子，朗读，然后对这些语句按某一种方式进行归类分析，按修辞手法归类：对比、比喻、夸张、排比等。
按表达方式归类：记叙中穿插说明、议论和抒情。
三、课外延伸
师：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世纪初的事情，那你是否觉得和我们的时代已有了很深的隔膜，毫无相通之处了呢?(这里我觉得可以放开让学生去自由发挥，畅所欲言。)
课文虽然是老文章，反映的也是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的。
[板书设计]
板书设计注重科学、简洁，根据整个教学程序，我的板书如下：
吃
穿 带工老板
包身工(来历) 插叙 苦难生活(芦柴棒)剥削 控诉、义愤
住 点面结合 掠夺 日本资本家
行
[教学后记]
夏衍曾说：“《包身工》是报告文学，不是小说，所以写的时候力求真实，一点也没有虚构和夸张。”实际上，夏衍的报告文学缩短了和小说的距离，并不是说他的报告文学已经小说化了，而是说他的报告文学强化了文学色彩。出于这一点，我在此次教学中主要就注重了文章思想和艺术两个方面，既深入分析课文内容及其主题，又讨论文章在选材和语言上的特点，最后的课外延伸主要是结合了课后练习，让学生继续开拓思维，夏衍曾说：“写那篇“包身工”是在1935年，离开现在已经二十四年了，这样计算一下，对现在的青年工人来说，大概这些已经是‘历史上的陈迹’了。在那个悲惨的时代，今天的青年们还没有出世。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马、当虫豸的时代，已经一去不复返了。”正因为如此，现在的学生在理解文章的时代意义和人文内涵方面可能就存在一定的局限，这恐怕也是本文过去一段时间退出课堂教学的原因，不过，从某个角度出发，我们仍能从中获益良多。
包身工优秀教案 3
教学目标
1．了解包身工的涵义及包身工制度。
2．学习《包身工》的写作手法：
A．刻画典型环境和典型人物；
B．艺术构思；
C．细节描写；
D．语言风格。
3．了解《包身工》的影响。
教学重难点
1、区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。
2、对比今昔“包身工”，培养学生的社会责任感和人权意识。
教学过程
一、作者作品介绍
夏衍先生原名沈端先（1900――1995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。
《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美形象生动。
《包身工》之前的.报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。
作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。
二、分析课文
1、了解包身工的生活
（一）住房：“七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人；平均居住面积是0。6个平方，房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。
（二）生活安排：作者描写了包身工起订时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么紧张，可以慢点吗？
作息时间：四点一刻：起床要做多少事？其忙乱程度可想而知：五点上工，中餐及午休一小时，下午六点收工除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务，而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严重摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。
（三）生活条件
“穿”――穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，
“吃”――早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。
“住”――每间工房七尺宽，十二尺长――面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。
“行”――她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。
可见所谓“供给住食”用“饲养”一词更符合实际――猪狗不如的生活。
2、带工老板如何压榨包身工的？
“两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。”
第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。全上海当年有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。
包身工优秀教案 4
【教学目的要求】
1、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
3、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
1、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
2、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
3、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
4、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习(启发)──质疑问难(解答)──研究讨论(点拨)──综合练习(巩固)”的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、简介作者
夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。
要求：
1、了解作者写作时间;
2、了解写作意图;
3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
1、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
⑴ 注音：
游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
⑵ 解释：
一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与
2、思考回答以下问题(书面完成，课后交教师检查)：
⑴ 为什么以“包身工”为题?题目和课文有什么关系?
⑵ 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?
⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用。
⑷ 记下自己疑惑不解的问题。
四、布置作业
读一遍课文。
第二课时
一、检查生字新词
1、注音：
抹( )桌子 抹( )眼泪 抹( )石灰
猜着( )了 着( )力 我没着( )了
2、解释(加粗的字要单独解释)：
一听天命 生杀予夺施与着力
3、听写：
殴打 怜悯 气烘烘 惩戒
二、解题
1、时代背景(着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。)：
《包身工》1935年写成，1936年发表。
1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的`情况;1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一・二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
2、题目的意思：
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。
四、分析文章的构思
1、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。
2、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。
3、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料?
(学生议论。)
明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。
4、不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文，还有没有了?
五、划分段落
第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。
第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。
第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。
六、布置作业
完成“研讨与练习”二、三。
第三课时
一、导入新课
上节课着重研究了《包身工》的构思(中心、线索、选材、组材)，又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。
二、分析思想内容
这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。
1、朗读由“但是，……”到“立此包身契据是实”两段。
2、包身工是怎样形成的?
明确：原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。
3、包身工过着怎样的悲惨生活?
明确：恶劣的条件(举例略);紧张的生活(四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……);残酷的惩罚(欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感迟钝);“严密”的统治(“罐装的劳动力”……)。
4、为什么要身受这样深重的苦难?
明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。
5、为什么会成为双重奴隶?
明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略;帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害;农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。
6、小结：
这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。七十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。
三、分析写作方法
1、精确的数字──显示报告文学真实性的特征：
这篇作品用了许多数字，找一找有哪些?起什么作用?
举例：
七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘猪猡’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。)
包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。(表明剥削的惊人程度。)
单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。(用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。)
2、生动的语言──显示报告文学文学性的特征：
朗读第一、二自然段。
明确：
生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子(打杂)虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。(写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。)
生动的人物对话。打杂的“呼喊：‘揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?”。(突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。)
朗读最后三个自然段。
形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。
发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”(凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。)
整个作品，生动形象的语言还有很多。
包身工优秀教案 5
一、教学目的:
1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。
2.认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱中国共产党。
二、教学重点、难点:
1.重点: 本文的线索──包身工一天的生活情景。
以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线；点: 芦柴棒、小福子
2.难点: 本文的和点面结合的写作方法。
三、教学时数:
三课时
四、教学步骤:
第一课时
字词正音:
词语补释:
解题:
包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。
《包身工》属于报告文学。(同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
“报告文学”的特点: 新闻性、文学性、政论性。
本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一二八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
作者简介:
夏衍: 原名沈端先，著名剧作家，浙江杭州人。早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。曾写过许多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》。
思考题:
1.课文描写了哪几个场景?
2.课文穿插记叙了哪些内容? 这些内容有什么联系? 对表现中心思想有什么作用?
3.日本厂家为何大量使用包身工?
4.“芦柴棒”在文中出现了几次? 作用是什么?
5.找出文中抒情、议论的段落，体会其作用?
第二课时
课文分析:
分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。
第一部分(1─8自然段): 记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。
1.包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。(1─5自然段) 属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。为了增强报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例放在开头，以增强效果。
这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。点写的是谁?
明确: 十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫作“芦柴棒”的人。
一层和二层之间用转折连词“但是”衔接。
2.包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。(6─8自然段) 来历: 被诱骗的农村少女；身份: 老板赚钱的“机器”。
这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱: 阴险毒辣、口蜜腹剑，如实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清包身工制度的残酷。
提问: 包身工制度产生的背景是什么?
明确: 日本帝 国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
第一部分和第二部分之间用表示时间的词语“四点半之后”衔接。
第二部分(9─17自然段): 记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。
1.写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。(9─11自然段) 有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反语，揭露了资本家的凶残本性和包身工非人的生活。
2.帝国主义雇佣包身工的三大原因: 可靠、安全、价廉，说明包身工制度的发展。(12─17自然段)
“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。”──作者引用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，加“据说”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引号，这种意思表达不出来。
插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的`危险。──“罐装”“保藏”是的说法，意思是包身工永远没有同外人接触的机会，像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以供资本家“安全”地保藏，自由地使用，不会起来反抗。“和空气接触而起变化”是指与上面意思相反而言。
一层和二层之间用表示时间的词语“十一年前……”衔接。
提问: 包身工制度发展的原因是什么? 为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?
明确: 三个原因: 可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。
第二部分和第三部分之间用表示时间的词语“五点钟”衔接。
第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
1.写包身工上班劳动的情景。(18─23自然段)
红砖“罐头”的盖子──那扇铁门一推开，带工老板就好像赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲惨遭遇。(过渡小节，引入厂内，由生活条件写到劳动条件) 三大威胁: 音响、尘埃、湿气。其它摧残: 殴打、罚钱、停生意、饿饭、吊起、关黑房内……，重点描写“殴打”。
小福子被打的场面: 具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。看: 人成了这伙吸血鬼戏弄的玩物，从东洋婆会心的笑中，我们可以看出中外剥削者凶残的面目。
这一部分所描写的包身工“劳动”的条件，和第一、第二部分所描写的“住”的条件、“吃”的条件结合起来，构成包身工悲惨生活的全貌。
2.说明帝国主义由于利用包身工这种廉价的劳动力而获得巨额利润。(24─25自然段)
提问: 由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有了很大的发展，从哪些方面可以看出来?
明确: 从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50％算，也有二万四千人以上。(1902年与1932年数据对比)
美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂! ──含义是:资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。
这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。
第三课时
第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。──全文的总结
1.以“芦柴棒”为例，说明包身工的悲惨遭遇。(26─30自然段) 先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，用数字说明。连用两个“还是”指出她们不能不做工；两个排比句: ①比喻，②短语，写出了包身工的瘦弱
这些都是形象的议论，为了进一步揭露资本家的本性，让“芦柴棒”第三次出场，用了反衬法: “抄身婆”──“带工老板”，后面是说明，最后揭露包身工悲惨命运的结局，这就是本质。
2.用墨鸭作比喻，揭露、控诉野蛮、残酷的包身工制度。(31自然段)
借喻，把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和包身工的关系，说明包身工连墨鸭都不如。
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，用在这里说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。
3.指出黑暗即将过去，黎明定会到来。(32─33自然段)
运用排比句“五个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。
最后一个自然段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表达对剥削制度深恶痛绝，对前途充满信心的思想感情。
包身工优秀教案 6
一、教学目标
知识与技能：
了解包身工的涵义及包身工制度的产生、发展及影响。
学习《包身工》的写作手法，包括刻画典型环境和典型人物、艺术构思、细节描写及语言风格等。
过程与方法：
通过阅读文本，分析包身工的生活状态及所受的压迫。
引导学生运用综合多种表达方式的写作方法进行写作练习。
情感态度与价值观：
感受包身工制度的残酷与野蛮，激发学生对社会公正和人道主义的关注。
培养学生的批判性思维和人文关怀精神。
二、教学内容
作者简介：
夏衍，原名沈端先（1900―1995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家。代表作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，并将鲁迅的'《祝福》、茅盾的《林家铺子》改编为电影剧本。《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，具有较大的社会影响。
文本分析：
包身工的生活状态：通过描述包身工起床、吃饭、上工等日常活动，展现其恶劣的生活条件和繁重的劳动负担。
包身工制度的产生与发展：分析包身工制度的起源、发展原因及其实质，揭示其背后的社会经济根源。
典型人物与场景：重点分析“芦柴棒”等典型人物的遭遇，以及包身工所受的殴打、侮辱等场景，感受其非人待遇。
三、教学方法
讲授法：介绍背景知识、作者生平及文本概况。
提问探讨法：通过提问引导学生深入思考文本内容，如“包身工的生活为什么如此恶劣？”“包身工制度是如何形成的？”等。
阅读分析法：指导学生阅读文本，分析包身工的生活状态、心理状态及所受的压迫。
讨论交流法：组织学生分组讨论，分享各自的理解和感受，促进思想碰撞和深化理解。
四、教学程序
导入新课：
通过介绍时代背景、作者生平及文本概况，激发学生对文本的兴趣和好奇心。
讲授新知：
详细介绍包身工的涵义、生活状态及包身工制度的产生、发展及影响。
阅读分析：
指导学生阅读文本，分析包身工的一天生活（如起床、吃饭、上工等），感受其恶劣的生活条件和繁重的劳动负担。
分析典型人物和场景，如“芦柴棒”的遭遇和包身工所受的殴打、侮辱等。
讨论交流：
组织学生分组讨论，分享各自的理解和感受，探讨包身工制度的残酷与野蛮及其背后的社会经济根源。
总结提升：
总结本课所学内容，强调包身工制度的残酷性和反人道本质，激发学生对社会公正和人道主义的关注。
引导学生思考如何避免类似的历史悲剧重演，培养学生的批判性思维和人文关怀精神。
布置作业：
要求学生撰写一篇关于包身工制度的读后感或评论文章，运用所学写作手法进行表达。
包身工优秀教案 7
知识与技能：
了解包身工的涵义及包身工制度的历史背景。
学习《包身工》的写作手法，包括典型环境和典型人物的刻画、艺术构思、细节描写和语言风格。
掌握报告文学的特点，即新闻性与文学性的有机结合。
过程与方法：
通过阅读、讨论和分析，理解包身工制度的残酷性和反人道本质。
培养学生的批判性思维和情感共鸣能力。
情感态度与价值观：
激发学生对社会公正和人权问题的关注。
培养学生的同情心和责任感，以及对历史的反思能力。
教学重点与难点
教学重点：
感受包身工制度的残酷性，理解其社会背景和历史原因。
学习报告文学的写作手法，体会其新闻性与文学性的结合。
教学难点：
引导学生深入思考包身工制度背后的社会问题，培养学生的批判性思维。
激发学生对社会公正和人权问题的关注，培养他们的同情心和责任感。
教学过程
一、导入新课
情境导入：播放一段关于旧社会工人生活状况的`视频或图片，引导学生进入历史情境。
介绍作者与背景：简要介绍夏衍的生平和创作背景，以及《包身工》的创作动机和时代意义。
二、初读课文，整体感知
阅读任务：学生自读课文，了解文章大意和主要情节。
提问引导：
文章主要写了什么内容？
包身工的生活状况如何？
作者对包身工制度持什么态度？
三、精读课文，深入分析
分段讲解：
第一部分（1-8段）：记叙包身工起床情景，介绍恶劣的住宿条件；说明包身工制度的产生。
第二部分（9-17段）：记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。重点分析日本厂家雇佣包身工的原因及带工老板的剥削手段。
第三部分（18-25段）：记叙包身工上工的情景，揭露工厂劳动条件的恶劣和包身工所受的残酷剥削、压迫。
第四部分（26-33段）：总结全文，概述包身工的悲惨遭遇，控诉包身工制度的野蛮和残酷。
重点分析：
典型人物与场景：以“芦柴棒”为例，分析典型人物的悲惨遭遇和典型场景的深刻含义。
写作手法：引导学生分析文章中的细节描写、语言风格等写作手法，体会其表达效果。
四、拓展延伸
讨论与分享：
包身工制度为何能够存在并发展？其背后的社会原因是什么？
现代社会中是否还存在类似包身工制度的现象？我们应该如何看待和应对这些问题？
写作练习：
要求学生写一篇短文，谈谈自己对包身工制度的看法和感受。
或者让学生尝试运用报告文学的写作手法，描述一个自己熟悉的社会现象。
五、总结归纳
课堂总结：回顾本课的学习内容，强调包身工制度的残酷性和反人道本质，以及报告文学的特点和价值。
布置作业：完成课后练习题，进一步巩固所学知识；阅读相关文献或观看相关纪录片，加深对包身工制度的了解。
包身工优秀教案 8
一、教学目标
知识与技能：
了解包身工的涵义及包身工制度的历史背景。
掌握文章中的典型环境、典型人物描写及细节描写等写作手法。
分析文章结构，理解作者如何通过叙述、描写、议论等多种表达方式展现包身工的悲惨生活。
过程与方法：
通过阅读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解文章内容。
培养学生的批判性思维和语言表达能力。
情感态度与价值观：
感受包身工制度的残酷，激发学生对社会正义的关注。
培养学生的同情心和责任感，树立正确的价值观和人生观。
二、教学重点与难点
教学重点：
包身工制度的产生、发展及其残酷性。
文章中的典型环境、典型人物描写及细节描写等写作手法。
教学难点：
引导学生深入理解包身工制度的本质及其社会影响。
培养学生的批判性思维和语言表达能力。
三、教学准备
多媒体课件（包含包身工制度的历史背景、图片、视频等资料）。
《包身工》原文及相关阅读材料。
小组讨论题目及引导性问题。
四、教学过程
1. 导入新课（5分钟）
教师活动：通过展示包身工制度的历史背景图片或视频，引导学生进入课堂情境。
学生活动：观看并思考包身工制度的存在及其社会影响。
2. 讲授新知（20分钟）
教师活动：
介绍作者夏衍及其创作背景。
讲解包身工制度的产生、发展及其残酷性。
分析文章结构，引导学生关注典型环境、典型人物描写及细节描写等写作手法。
学生活动：
认真听讲，做好笔记。
思考并回答教师提出的问题。
3. 深入阅读（15分钟）
学生活动：
分组阅读文章，每组负责一个部分（如起床、早餐、上工等）。
小组内讨论并概括该部分的主要内容及写作手法。
教师活动：
巡视指导，解答学生疑问。
收集各小组的`讨论结果，准备下一环节的交流。
4. 交流分享（15分钟）
学生活动：
各小组派代表上台分享讨论结果。
其他学生补充或提问，形成互动。
教师活动：
点评各小组的分享内容，引导学生深入思考。
总结文章中的典型环境、典型人物描写及细节描写等写作手法。
5. 拓展延伸（10分钟）
教师活动：
引导学生思考包身工制度的现代社会意义。
提问：现代社会中是否存在类似包身工制度的现象？我们应如何关注和解决这些问题？
学生活动：
思考并回答教师提出的问题。
小组讨论并分享个人见解。
6. 总结归纳（5分钟）
教师活动：
总结本课的学习内容，强调包身工制度的残酷性及其社会影响。
鼓励学生关注社会现实，培养同情心和责任感。
学生活动：
回顾本课学习内容，加深理解。
思考并写下个人感悟。
五、作业布置
阅读《包身工》全文，并写一篇读后感。
搜集现代社会中类似包身工制度的现象，并撰写一篇小论文或调查报告。
包身工优秀教案 9
知识与技能：
了解包身工制度的含义及其产生的历史背景。
掌握报告文学的特点和写作手法，如细节描写、点面结合等。
过程与方法：
通过阅读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容。
培养学生的批判性思维和情感共鸣能力。
情感态度与价值观：
感受包身工制度的残酷和无情，激发学生对社会公正和人权的关注。
培养学生的同情心和责任感，树立正确的价值观和人生观。
教学重点与难点
教学重点：理解包身工制度的残酷性，掌握报告文学的写作手法。
教学难点：引导学生从情感上产生共鸣，深入思考包身工制度背后的社会原因。
教学过程
一、导入新课
导入方式：可以通过展示包身工相关的历史图片或视频片段，引发学生的兴趣和思考。
教师引导：简要介绍包身工制度的历史背景，引出课文主题。
二、作者及作品介绍
作者介绍：夏衍，原名沈端先，著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。代表作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等。
作品介绍：《包身工》是夏衍的代表作之一，发表于1936年，是我国报告文学发展史上的重要作品。
三、初读课文，整体感知
学生活动：自主阅读课文，标注不理解的词语和句子。
教师引导：概括课文大意，引导学生了解包身工一天的生活状况。
四、精读课文，深入分析
包身工的生活状况
住宿条件：描述包身工的'居住环境，强调其恶劣性。
饮食条件：分析包身工的早餐和日常饮食，揭示其营养不良的问题。
工作时间：介绍包身工的工作时间和劳动强度，强调其非人待遇。
包身工制度的产生与发展
产生原因：结合历史背景，分析包身工制度产生的原因。
发展原因：通过课文中的具体事例，分析包身工制度得以发展的原因。
典型人物分析
芦柴棒：重点分析“芦柴棒”的遭遇，揭示包身工所受的残酷压迫。
其他典型人物：如带工老板、老板娘等，分析他们的行为和心理。
写作手法分析
细节描写：引导学生找出课文中的细节描写，分析其作用。
点面结合：分析课文中点面结合的写作手法，理解其如何增强文章的说服力和感染力。
五、课堂讨论与拓展
讨论话题：
包身工制度为何能存在并发展？
现代社会中是否还存在类似的问题？我们应该如何关注和解决这些问题？
拓展阅读：推荐相关报告文学作品或历史资料，引导学生进一步了解社会现实。
六、总结与作业
课堂总结：回顾本课所学内容，强调包身工制度的残酷性和报告文学的社会意义。
作业布置：
撰写一篇读后感，谈谈自己对包身工制度的看法和感受。
包身工优秀教案 10
知识与技能：
了解包身工的涵义及包身工制度的历史背景。
学习《包身工》中的写作手法，包括典型环境与人物的刻画、艺术构思、细节描写及语言风格。
理解报告文学的特点，即新闻性与文学性的有机结合。
过程与方法：
通过阅读、讨论和分析，感受包身工所受的非人待遇，理解包身工制度的残酷性。
学习综合运用叙述、描写、议论等多种表达方式，提高写作能力。
情感态度与价值观：
激发学生对社会弱势群体的关注与同情，培养社会责任感。
认识到包身工制度的反人道本质，坚定反对任何形式的剥削与压迫。
教学重点与难点
教学重点：
触发学生的真实感受，思考包身工制度的残酷性。
学习综合多种表达方式的写作方法。
教学难点：
深入理解包身工制度的成因、发展及影响。
分析典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。
教学过程
一、导入新课
导入方式：采用震撼性的语言描述包身工的生活状态，激发学生的学习兴趣。
板书课题：《包身工》 夏衍
二、作者及背景介绍
作者简介：夏衍，原名沈端先，著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。代表作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等。
背景介绍：简要介绍包身工制度的历史背景，包括其产生的原因、发展及影响。
三、整体感知
阅读课文：学生快速阅读课文，了解文章大意。
概括内容：引导学生概括文章的主要内容，包括包身工一天的生活、居住条件、工作环境等。
四、深入研读
分析包身工的生活状态
居住环境：通过描写包身工的居住环境，感受其恶劣的住宿条件。
饮食条件：分析包身工的早餐情景，了解其饮食的匮乏与简陋。
工作时间：介绍包身工的工作时间，强调其超长的劳动时间和繁重的体力劳动。
探讨包身工制度的成因
经济原因：分析日本资本家为何愿意雇佣包身工。
社会原因：探讨带工老板如何欺骗农村少女成为包身工。
揭露包身工制度的残酷性
典型人物分析：以“芦柴棒”为例，分析包身工所受的残酷剥削与压迫。
细节描写：通过细节描写，如包身工被殴打、罚工钱等，揭露包身工制度的野蛮与残酷。
学习写作手法
典型环境与人物刻画：分析文章如何通过典型环境与人物的'刻画来展现包身工的生活状态。
艺术构思与细节描写：探讨文章的艺术构思和细节描写对表达主题的作用。
语言风格：体会文章语言的生动性、形象性和感染力。
五、拓展延伸
讨论与思考：
包身工制度对现代社会有何启示？
我们应如何关注并帮助社会弱势群体？
写作练习：
要求学生以“我眼中的包身工”为题，写一篇短文，表达对包身工制度的看法和感受。
六、总结归纳
总结本课内容：回顾包身工的生活状态、包身工制度的成因及残酷性，以及文章的写作手法。
强调学习意义：强调学习本课的意义在于了解历史、关注现实、培养社会责任感。
本文链接：http://www.vanbs.com/v-34-957.html包身工优秀教案
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