工作任务书范文第1篇
【关键词】任务驱动教学法机电一体化竞赛
任务驱动教学法是基于构建主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。任务驱动法以完成典型“任务”为主线，注重学生解决问题能力的培养。
一、确定任务
机电一体化竞赛项目的特点与其他竞赛项目不同,机电一体化竞赛是以工作任务书的形式命题的。这种以任务书的形式出题是由“任务驱动”和“项目导向”的职业教育理念转向教学实践的一次具体探索。教学评价所关注的不仅仅是理论知识,而是将专业理论知识、技能操作标准与工作能力要求有机地融合在一起,是对学生实际能力的综合性考查。笔者围绕竞赛任务，遵循序渐进的原则，制定具体的实施任务：
（一）制定“组装机电一体化设备”任务书，具体内容包括：
1、设备结构的功能与组成，包括转盘电机、机械手、物料分拣机构；
2、元器件的工作原理、检测方法及安装，包括传感器、电磁阀；
3、操作面板的功能，包括电源模块、按钮模块、主机模块、变频器模块。
（二）制定“绘制电气原理图及电路连接”任务书，具体内容包括：
1、绘制电气原理图，包括I/O端口的分配图，传感器、电磁阀、指示灯、按钮开关的电气符号；
2、输入信号元件（传感器、按钮开关、急停开关）与PLC输入端子的电路连接；
3、输出执行元件（电磁阀、指示灯、蜂鸣器、转盘电机、变频器）与PLC输出端子的电路连接。
（三）制定“PLC控制程序和设置变频器参数”任务书，具体内容包括：
1、编写指示灯控制程序。如允许、禁止下料的指示灯提示，时间间隔的指示灯提示，设备保护的指示灯提示，各种工作状态的指示灯提示；
2、编写按钮控制系统的正常启动、正常停止、急停、送电后再启动、自动运行、手动控制程序；
3、编写工作方式控制、运行方式控制、保护方式控制程序。
（四）制定“气路连接”任务书，具体内容包括：
1、气动元件的工作原理，气动元件的符号；
2、识别气路系统图并正确连接气路。
（五）制定“机电一体化竞赛”综合任务书，具体包括：
1、按设备组装图组装机电一体化设备;
2、按机电一体化设备的工作要求画出电气原理图并连接电路;
3、按气动系统图连接机电一体化设备的气路;
4、根据机电一体化设备的工作要求编写PLC控制程序和设置变频器参数;
5、调试机电一体化设备和控制程序,达到试题拟定的工作要求和技术要求。
二、创设情境
采用虚拟情境（FX-TRN-BEG-C）与实际情境（PLC实训室）相结合的方式创设情境，创设的情境要使学习者在学习过程中时时保持有意注意和无意注意,调动学习者兴趣,激发学习者动机,使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习,为任务的接受和完成打下良好的心理基础。
（一）利用三菱教学软件FX-TRN-BEG-C特有的情境模拟调动学习者学习PLC编程的兴趣；
（二）利用YL-235A机体一体化竞赛设备设置真实情境，让学习者通过程序的编写、电路的连接、气路的连接、设备的组装，让设备按照要求动起来，巩固学习者已有的知识经验，进一步激发学习者的学习兴趣。
三、组织教学
（一）抓住关键，训练基本技能学生的成功编程和临场解决问题能力是竞赛的关键。
编程时，要使学生明白PLC的编程特点：由开始点逐步进行编程，直到最后动作。如：设备的最后动作是将工件送到运输皮带上，由推出气缸将工件打出到下料槽。
（二）适度改变，冲刺深度技能。
1、设置不同命题，训练学生的分析理解能力
技能竞赛是以“工作任务书”的形式发下来，选手首先要读懂任务书中的要求，才能确定任务。否则，将会被淘汰出局。因此，训练学生对任务书所描述的要求进行理解，并能发掘其中隐藏的细节，是技能竞赛能否取得胜利的必备条件之一。
2、科学设置设备安装步骤
设备安装是竞赛的重要内容。首先要看懂设备安装图纸的具体尺寸，然后再选择最佳设备安装方案并实施。
3、训练学生的编程能力和解决问题的能力
设备安装完成后，下一步就是让生产线能够按规定程序正确动作，即要训练学生进行编程调试。
4、换位学习，提升学生的竞技状态在竞技场上能否发挥高水平技能，与学生的配合是否默契有相当大的关系。
四、交流评价
采用教师点评、学生自评与互评的方式进行交流评价。在评价过程中，笔者借助评价表引导学生进行评价，取得了较好的效果。
五、结论
（一）在竞赛训练中采用任务驱动教学法，给学生创建了情境，学生通过对工作任务的认识与了解并亲身经历工作任务的完成，有利于学习掌握相关理论知识，提高学生的实践能力，通过这样的教学，学生职业能力和其他关键能力得到了有效提高。
（二）采用任务驱动教学法，理论与实际相结合，学习与工作一体化，有效培养了学生综合职业能力，传统的教学大多脱离实际，学生学习的积极性和主动性不高，教学效果差。而将工作任务引入到教学中，理论与实际紧密结合，学习过程就是一个完整的工作任务，通过这样“真刀真枪”训练培养出来的学生，学生的综合职业能力得到有效提升，使我们的学生“走出校门就能进入厂门”。
（三）采用任务驱动教学法,把实际工作任务引入到教学中，提高了学生学习的主动性、积极性和学习兴趣。在教学过程中，学生不再处于被动的服从地位，自我管理意识、自信心、责任感明显增强；学生之间的协作能力增强，学习气氛良好，学习效果显著提高。引入实际工程实施任务教学法的同时，教师的角色也发生的改变，对教师的教学技能和自身素质提出了更高的要求。
参考文献
［1］姜大源.《关于职业教育的课程观》〔J〕.《中国职业技术教育》，2003年11月
［2］赵志群.《职业教育与培训学习新概念》〔M〕.科学出版社2003年
［3］李素娥．任务驱动法教学中的任务初探〔J〕．电脑知识与技术，2009
工作任务书范文第2篇
行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导的职业教育教学模式。行动导向法特别强调学生的主观能动性。它的基本特点在于学生互相配合学习和讨论问题，通过团队学习培养学生的职业行动能力；结合书面资料或教师提供的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程。行动导向教学法完整的教学过程是模拟工作过程的学习过程。在整个教学过程中，除了培养学生的专业能力，还锻炼培养了学生的思维方式、行为方法、团队合作等能力，符合现代职业教育在培养学生专业能力的同时，培养学生可持续发展的能力，包括社会能力和方法能力。
二、财务会计课程的地位和教学改革实践
财务会计课程是会计专业重要的主干课程之一。学生在学习了基础会计，掌握了一定的会计基础知识和技能之后，通过进一步学习财务会计，可达到掌握会计核算、会计账务处理等会计岗位重要的专业能力。行动导向教学法完整的教学过程是模拟工作过程的学习过程。采用以学生为主体的行动导向教学法理念改革会计专业教学，以模拟工作任务的学习项目驱动，模拟工作过程的学习过程组织实施教学，使会计专业学生在“零对接”掌握会计岗位需求的专业能力的同时，还能够锻炼培养会计岗位成长需求的可持续发展的能力。
1.改革课程内容编排
财务会计课程是初级会计实务的简化版，其课程内容是会计岗位常用的账务处理项目。课程内容编排改革须贯彻工作过程项目教学思想，应做到以完整的财务核算过程为学习项目按任务编排。
2.改革教学准备方案
贯彻行动导向教学法教学理念，在组织财务会计教学前，须以行动导向教学方式设定明确教学目标，弄清教学重点和难点，理清教学方法和教学策略，做好课前准备。笔者以固定资产的教学项目尝试设置准备方案，教学环节的设定有：教学目标、重点难点、教学方法。这三项的设定与常规相同，但重点强调学生的实操能力锻炼。教学策略将课堂分为“固定资产认识阶段”以及“固定资产核算方法学习阶段”。第一，认识阶段，由学生根据在校园调查获取信息，利用网络查询等方式进行，并完成调查报告的书写。第二，核算方法学习阶段，首先要求学生自学书本知识，并完成《课前课外调查任务书》的填制；之后以小组为单位领取小组的固定资产核算任务，以讨论、头脑风暴、求外援等方法完成学习任务。课前要求教师准备《课前课外调查任务书》，用于学生课前对知识初步认识的引导；以及《课内学习任务书》，用于让学生通过任务导向完成学习过程的引导。
3.改革学习项目设计——模拟设计工作任务书
在行为导向教学方法实施中，教师所扮演的角色是引导者、解答者，并非主角；相对而言，学生则成为了学习中的主导者，模拟岗位工作的工作者。在该教学方法中，工作任务书是重要的学习驱动源，因此其设计十分重要。它不但贯穿了整个教学始终，包括任务目标、完成任务过程等，要引导学生学习的思路，而且就校企“零对接”而言能够体现岗位实操工作过程特点。因此，在设计上，需要结合相关岗位的工作过程业务操作模式，能够完全诠释某个财务项目从开始发生到最后结束的完整工作过程，合理做好学习项目——工作任务书的设计。
4.改革学习过程——模拟工作过程学习
模拟工作过程的教学是以学生为主的主动性学习。学生在学习过程中通过各种途径，主动地获取信息，主动发现问题，主动思考问题，主动解决问题，教师只扮演主持人、引导者或辅导员的角色。笔者以财务会计中固定资产学习项目为例设计的工作任务书，包括课前调查任务书和课内学习任务书。第一，课前调查任务书——自主调查学习。通过课前课外调查学习，让学生自主寻找企业可以归属于“固定资产”的物件，并找出这些物件的相关核算信息，获取书本上“概述”部分的知识点。如此一来，不但有助于带着课前明确的调查任务学习，能够更有效地促进学生主动发现问题并解决问题。第二，课内学习任务书——课内工作过程学习。企业中每一个财务核算的操作都能够在完整的工作流程中找到，提前认识相应岗位的工作过程，以及核算业务流程，能够更好地知道学生学习方向。课堂初始，教师须明确学生学习目标，指导各小组成员明确分工，为完成任务书内容提前做好准备。然后，教师须按企业固定资产的核算工作过程以流程图的形式展示指导学生后期工作操作。课中，各小组根据所领取的任务，按照固定资产核算工作流程，分工协作，通过头脑风暴、小组讨论等方法理解掌握企业的固定资产业务。当各小组遇到问题时可以通过查询资料、咨询老师、小组讨论等渠道解决。然后，进行小组学习成果展示。以小组为单位派出学生代表，展示各自小组的学习成果。最后安排小组互评和教师点评，综合评价各小组学生的学习效果。本环节的学习，不但锻炼培养了学生的口头表达能力与逻辑思维能力，在各小组同学在学生代表汇报展示他们学习成果的同时，也获得了相互学习交流的机会。
三、改革财务会计教学需处理好的问题
改革本课程教学须贯彻行动导向教学法理念，把握住完整的会计业务流程这个工作过程主线，精心设计好会计项目任务书，营造模拟真实的工作环境和工作过程，需处理好如下几个问题。
1.理实一体的“双师型”教师是关键教师只有熟悉会计岗位相应财务处理的业务流程，才能够贴近会计岗位实际指导学生按完整的财务处理流程进行学习。可通过引进社会企业高层次的会计师、安排教师到社会企业会计岗位锻炼实践等渠道解决会计专业教师一体化“双师型”能力的缺陷。
2.处理好教材和学材的关系传统的教材多为学科式教材，因为体现不了会计岗位财务处理流程这个工作过程实际，只能作为学习参考书选用。教师要下大力气开展会计专业工作过程系统化课程开发研究，重点要进行包括项目任务书和学习工作页的建设。
3.利用小组学习很重要开展财务会计课程教学改革，学生只有按小组分工协同合作学习，才能够达到应有的学习效果。学习小组一般按4～6人为一组，这有利于小组学习分工。
4.教师以“导”为主教师以发展学生的能力为本位，由原来的以“教”为主，转向以“导”为主，侧重于指导和辅导，对学生学习中的问题和困难不是帮他们解决，而是指导他们自己解决。
5.要重视基础差学生的合作学习学生在小组合作学习中存在基础较好学生包办基础差学生现象。这就要求教师要重视对不同层面学生的学习规划，在工作任务书设计时充分考虑分层引导，明确不同层面学生应达到的学习任务，并跟踪指导他们完成自己层面的学习任务。
四、小结
改革财务会计教学，贯彻行动导向教学法理念，要把握住完整的会计业务流程这个工作过程主线，精心设计会计项目任务书，营造模拟真实的工作环境和工作过程，使会计专业学生通过学习能够“零对接”掌握会计岗位需求的专业能力，还能够锻炼培养会计岗位成长需求的可持续发展的能力。
工作任务书范文第3篇
关键词：中职学生；审题；对策
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛。”这已成为教育界耳熟能详的一句 “流行语”。从2007年起，我国每年都举办全国职业院校技能大赛。多年来，我校承办多项区级职业院校中职组的技能大赛。专家在对赛程进行回顾和总结过程中，经常提到不少选手因为审题能力薄弱没能读懂题目，进而无法完成工作任务。因此，审题这一“拦路虎”，成为不少中职学生头疼的地方。
笔者注意到，在理工类中职职业技能比赛中，题目量很大，字数很多，涉及面广，这给中职学生审题增加难度。例如，2010年全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试技能比赛工业废料智能分拣系统制作这一项目比赛的任务书就有8页之多，任务书中既有完成任务的描述、技术要求和标准，也隐含了工作过程的要求等隐性知识。这就要求中职学生要在短时间内明确命题者的出题要求，读懂任务书才能顺利完成工作任务。结果发现，不少中职学生由于审题能力薄弱，审题时在任务书中某处就被“卡壳”了，无法进一步去完成任务。由此可见，学生审题的能力决定着比赛的成败。对于此，有些教师往往会给这些中职学生戴上粗心、毛糙等“帽子”。事实上，在粗心、毛糙的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。
学生从看到任务书的题目到动手操作解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程就是审题。审题，即读懂题目，理解题目所表述的意思，清楚题目的要求和用意。这是一个深入挖掘信息，提取、整合、加工和消化有效信息的过程。结合笔者多年来与学生对审题的探讨，笔者认为对中职学生审题能力的培养有以下对策：
一、快速浏览任务书和相关资料，建立起对工作任务的整体认识。
在读题时，学生出错往往有两方面的原因：第一是缺乏相应背景知识而无法理解题目，读了半天不知所云；第二是粗心，读题太马虎，题目读了一半就凭自己主观想象去做题，没有再认真读题，从而导致审题错误。因此，得到任务书，不要急着去动手，要快速浏览现有的竞赛任务书和相关资料。弄清题目要求，分离条件与问题，理清题目结构，摄取题目大概意思，建立起对工作任务的整体认识。
二、定向扫描 ，认真审题，精读题目中关键的词句。
仔细阅读题目中的关键信息，揣摩、参悟一些重要的词语、句子。
职业技能比赛的关键在于准确地审题，能否正确地发现和理解“关键词语”是审题能力高低的重要表现。审题时要仔细分析题干，准确把握题目要求，把握题干中相关的各种信息勾画出来，找到重点字、词、句子，并做标记。对这些重点字、词、句逐字逐句“推敲”， 抓准关键词语，切中题目的要害，突破审题的瓶颈。
（一）理解常见词语。
纵观任务书，我们经常看到这些词语在任务书中出现频率很高，如：“恰好”、“可能”、“一定”、“最大、最小”“必须”、“只有”、“和”、“或”等等。不要忽视这些字词，这些字词隐含着关键信息，要正确理这些关键词语的内涵。
“恰好”──往往与临界情形相联系；
“最大、最小”──往往与边界或极限情形有关；
“一定”──是唯一不二的情形；
“可能”──揭示了可供选择和考虑的范围较广，哪怕是唯一的也应作考虑之列，而且还包括了其它可供选择的选项都应考虑在内；
必须：一定要做到某个程度、一定要具备有某个条件；
只有：表示要具备必需的条件；
若：假设某一条件、某一前提；
和：表示要同时满足并列两个、几个条件或结果；
或：表示只要具备并列条件或结果之一即可。
（二）捕捉关键字词
2010全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试技能比赛工业废料智能分拣系统制作任务书中竞赛题：“工业废料智能系统示意图如上图所示。图中黑、黄、白三种球代表三种不同的废料，分别代表用代号1、2、3表示，工作时，系统每次使用传输带运送一组（任意排列的黑、黄、白三种）工业废料到分拣区后，系统先对废料的颜色进行识别并获得三种废料的当前位置序列，然后据此信息采用最优先方案自动分拣搬运到指定位置。”
对于这个题目，引导学生学会捕捉这段话中“任意排列”、“最优先”这两个关键词，“任意排列”是意味着工业废料智能系统每次传输带运送一组工业废料是随机排列的，黑、黄、白三种球的不同排列将有六种可能性。“最优先”方案意味着，通过机械手物料搬运装置，从三种不同的废料任意的排列到指定排列，机械手抓废料的次数越少、时间越短的方案就为就最优先方案。
（三）看清特定前提
在任务书中，因为命题要求可能与自己的答题习惯有所不同，要特别注意题目的特定前提。要确实弄清楚每道题的题意，搞清楚题目给予的条件和要求。2010全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试技能比赛工业废料智能分拣系统制作任务书中竞赛题：“单片机系统运行时：①按下启动按钮后，单片机进入工作状态，5秒钟内显示器实现第一，第二行的显示，（未能具体的检测球的排列和未能算出搬运多少次才能完成指定的排列时未知量用“*”号表示；②完成第一、第二行显示后机械手自动去搬运；③完成指定的排列后机械手回到初始位置；④机械手回到初始位置后，完成第三行的显示。”
从以上内容可以看出，机械手从初始位置抓料后放到接料处后，要重新回到初始位置，这个过程才是一个完整的计时周期，而不少学生在操作时没看清特定的前提条件，以为机械手抓料到“接料处”放料后就算一个计时周期的结束了，这样做显然是错误的。实际上一个完整的计时周期应该是“机械手从初始位置开始抓料机械手到接料处放料机械手回到初始位置”。
（四）挖掘隐含条件
有些题目的部分条件并不明确给出，常常隐含在题干里，把隐含条件挖掘出来，是审题的关键所在。
例如任务书中对“模拟微波炉系统”有这样的说明：“微波炉开始工作后，温度传感器每检测到一次信号，表示微波炉内温度增加30℃。当微波炉内温度上升到90℃时，微波继电器失电，停止对物品加热。” 题目里没有交代清楚温度传感器检测到一次信号是要通过按一次按钮SB2来实现的，但是题目没有指出要按一次按钮SB2才能检测到温度微波炉内温度。有经验的学生要借助相关的知识来识别这个隐含的条件。
三、筛选整合，明确操作流程。
通过快速的浏览和认真分析题目的关键点后，就要根据题目的要求去筛选整合有效信息。所谓筛选信息，就是根据一定的目的要求，经过辨别把相关的信息提取出来；所谓整合信息，就是根据一定的目的要求，将题目中相关的而又分散的信息集中起来，并加以处理。
根据任务书的要求，对筛选所得的信息作出正确的判断，理清各信息材料之间的关系，通过筛选和整合有效信息建立起理论与操作的桥梁，沟通着两者之间的联系。此时，学生要按照命题要求进行信息整合，形成准确的操作思路，然后制定详细操作流程，把每个操作步骤精细化，为动手操作做足充分准备。
总之，审题能力反映了一个人的思维能力，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期坚持不懈的过程。这种良好的学习能力的培养必须贯穿于整个教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中，逐步领悟，形成较强的审题能力。
参考文献
1、单片机控制项目训练教材
工作任务书范文第4篇
乙方：_________（工作组成员单位）
乙方遵照《_________章程》自愿加入_________工作组（以下简称“工作组”），并依工作组要求完成_________的有关工作（以下简称“相关工作”）。经双方协商一致，为确保相应工作涉及的技术信息和技术资源不被泄露，并防止上述保密信息被滥用，甲乙双方达成如下协议：
一、甲乙双方作为相关工作的承担或参与单位，其工作任务依据相关工作的有关任务书确定，本协议仅涉及承担或参与该相关工作过程中及以后的保密责任。
二、本协议涉及保密的技术信息和技术资料包括：
1．相关工作任务书中涉及的技术信息和技术资料，以及有关会议文件，纪要和决定；
2．相关工作承担者之间往来的传真，信函，电子邮件等；
3．相关工作实施过程中产生的新的技术信息和技术资料；
4．相关工作实施过程中各有关当事人拥有的知识产权，已经公开的知识产权信息除外；
5．经甲乙双方在该相关工作实施过程中确认的需要保密的其他信息。
三、甲方责任：
1．甲方应根据相关工作任务书的规定，向乙方提供必要的技术信息和技术资料；
2．甲方在以书面形式（包括：邮件、传真、磁盘、光盘等）向乙方提供技术信息时，可以进行登记或备案；
3．甲方对乙方提供的注明保密的技术信息和资料负有保密责任，未经乙方同意不得提供给与本相关工作无关的任何第三方；
4．对不再需要保密或者已经公开的技术信息和技术资料，甲方应及时通知乙方。
四、乙方责任：
1．乙方应仅将工作组批漏的保密信息用于工作组范围内的_________制订工作。
2．乙方对从甲方或者甲方以外的其他渠道获得的涉及相关工作的技术信息和技术资料负有保密责任，未经甲方同意不得提供给任何第三方，包括乙方的分支机构，子公司或委托顾问方，接受咨询方；
3．乙方为承担本协议约定的保密责任，应妥善保管有关的文件和资料，未经工作组事先的书面许可，不对其复制，仿造等；
4．乙方应对有关人员进行有效管理，以确保本协议的履行。如乙方在职或曾在职人员在保密期内；
5．在本协议约定的保密期限内，乙方如发现有关保密信息被泄露，应及时通知甲方，并采取积极的措施避免损失的扩大。
五、本协议中涉及的有关保密信息，其中已经拥有知识产权的归原所有人所有；相关工作实施中产生的知识产权，其知识产权的归属依相关工作任务书的约定。
六、甲方为实施相关工作的需要，除乙方特别声明不能提供给他人的以外，可以将乙方提供的有关信息向本相关工作的有关方面（包括：承担相关工作的其他成员、聘请的专家、政府主管部门）提供，此行为不视为甲方违约。
乙方在实施相关工作过程中，需要向本相关工作的有关方面（包括：承担相关工作的其他成员、聘请的专家、政府主管部门）提供保密信息时，必须取得甲方的书面许可，或者由甲方负责提供。
七、违反本协议的约定，由违约方承担相应责任，并赔偿由此产生的一切损失。
八、本协议要求双方承担保密义务的期限为，自本协议签字之日或者自双方中的一方取得有关文件，资料之日起，以时间在前的为准，至本相关工作全部完成之日止。如在本相关工作实施过程中，乙方提前退出本项目，双方应在终止本相关工作后的_________年内继续履行有关保密责任。
九、双方在履行协议中产生的纠纷，应通过友好协商解决。如协商不成，双方约定的纠纷裁决地点为工作组所在地，机构为_________人民法院。
十、本协议一式三份，甲方持有两份，乙方持有一份。
甲方（盖章）：_________
乙方（盖章）：_________
代表人（签字）：_________
成员（签字）：_________
_________年____月____日
_________年____月____日
签订地点：_________
工作任务书范文第5篇
通过岗位任职要求对工作所需知识、技能和职业素质进行归纳，使学生通过在校内实训基地训练能够精通岗位群所要求的基本实验技能，能履行岗位工作职责，能按照岗位标准操作规程完成各项工作任务；结合校外顶岗实习，使学生的职业素质得到强化训练，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素养。
二、结合工作岗位，选择实验课程内容
打破理论课程为主，实践课程为辅的传统教学内容的安排，重新组织和设计教学内容，加大实验课程的比重，将实践课程融入理论课程的学习中。在实验课程内容的选择上，我们结合工作岗位，选择典型实验，例如针对主要岗位群岗位的基本技能要求，我们开设药物的氧化变质反应，药物溶解度和熔点测定，抗生素性质的实验，甾体药物的性质实验，维生素的性质，解热镇痛药物的性质实验，磺胺醋酰钠的制备，扑热息痛的制备，盐酸普鲁卡因的合成。每个实验项目以工作任务为核心，结合工作岗位由基本技能训练项目到综合实验技能训练项目的顺序进行编排设计，由易到难，符合学生的认知特点。实验课程内容设计强调所学知识与职业岗位同步，使教学内容与生产实践、工作过程紧密结合，学生在完成真实或虚拟的工作任务过程中逐步实现能力和知识体系的构建[2]。
三、以行动为导向，改进教学方法
（一）创建开放式的学习环境
药物化学是一门实践性较强的课程，理论教学离不开实验。通过实验室的开放，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发散思维，不断创新，这样不仅可以最大限度地发挥实验器材及场地的作用，而且有利于锻炼学生的操作技能，培养他们的观察能力、解决问题的能力，使学生养成严谨细致，诚实守信及节约的职业习惯。在教学过程中，鼓励学生根据自己的能力，选择适合自己的角色，进行讨论式学习，竞争学习，研究学习等，培养学生团队合作的能力；在业余时间，可以安排相关专家讲座，网络课程等开放性学习活动。
（二）开发工学结合的教学资源
基于制药专业一线的工作过程，开发工学结合的教学资源辅助药物化学改革，例如，工作任务单、实训任务书、实训指导书、视频素材、工学结合教材等。同时开发网络课程，在模拟的工作环境下，扮演不同的角色，提高综合技能。
（三）采用“任务驱动”形式，按照工作过程“六步法”组织教学
教学活动与企业工作运行模式相融合，采用“任务驱动”的形式，以学生为主体，以与企业专家共同研讨设计的“任务书”和“工作单”等来引导教学，采用“咨询－计划－决策－实施－检查－评价”六步骤教学法，使学生有计划，有目的完成工作任务，不断提高学生职业素质和能力。
1）咨询。教师下发“实验任务书”，帮助学生明确任务和理解工作要求。依据任务要求，教师提出几个引导性问题，在寻找问题答案过程中，例如，“药物的氧化变质反应”实验项目任务书中，要求学生结合已学知识，完成工作任务如下：影响药物氧化变质的外界因素有哪些；药物结构中哪些官能团易被氧化；可采用哪些措施防止药物氧化变质。教师可通过提问的方式了解学生对任务内容的完成情况，对于知识的难点和重点，教师通过详细讲解的方式帮助学生理解和掌握。
2）计划。学生以小组（2~3人）为单位，制订设计实验方案，包括工作内容、仪器、分工、采用的组织方式等。
3）决策。各组通过制作幻灯片或选择喜欢的展现方式，简要汇报实验方案和分工要求，教师组织各组学生互相指出计划的优缺点，共同完成计划方案的优化，确定实施方案。
4）实施。学生按方案完成任务，详细记录工作过程与结果，合理分析结果，完成实验报告并提出改进意见；教师监控学生工作的全过程，并提供个性化的辅导。
5）检查。该环节渗透于其他各个工作环节中。在实施过程中不断自查、小组互查，教师在各组完成任务过程中不断进行过程检查，任务完成过程中，学生可以采用幻灯片，口头汇报，书面汇报等形式接受检查。
6）评价反馈。学生工作成绩由学生自我评价，组员间相互评价，教师评价相结合的方式完成。各个环节尽可能做到客观评价，这样才能激发学生的积极性，通过评价找出自身的不足，不断提高与进步。
四、结语
基于工作过程的课程改革，能够克服传统教学模式的弊端，使大部分学生毕业生能与实际工作岗位无缝对接，学生的能力及素养都得到了提高。在基于工作过程的人才培养模式下，学院对制药专业校内教学进行的一些思考和实践，虽然尚处于初步的摸索阶段，但可以形成共识的是：校内的教学环节与企业实践同样属于工学结合的范畴，而且校内教学的好坏直接决定能否将工学结合推行到企业。
工作任务书范文第6篇
一、指导思想
以科学发展观为指导，以建设生态文明为统领，以全国、全省农村环境保护试点工作为载体，以“百千工程”、“康居工程”和“清洁家园、和谐乡村”活动为抓手，坚持以人为本、城乡统筹、注重特色、创新亮点的原则，积极推进农村环境基础设施建设，有效遏制农村环境污染恶化趋势，切实解决当前农村存在的突出环境问题，为全面建设生态宜居家园提供强有力的环境安全保障。
二、主要工作任务
（一）生态示范创建。力争天台县基本达到国家级生态县考核要求，争创省级生态县1个，争创省级以上生态乡镇（街道）6个以上。继续做好已命名的生态乡镇、生态村的复查工作，省级以上生态乡镇复查合格率达到100%。继续抓好生态文明试点乡镇和试点村建设工作。扎实推进生态循环农业示范区创建和村庄环境综合整治工作，创建省级生态循环农业示范区2个，完成整治村建设413个。（责任单位：各县市区人民政府，市环保局、市农办、市农业局）
详见《关于下达市2012年度生态创建工作计划的通知》（台生态办〔2012〕4号）、《2012年度各县、市、区生态市建设工作任务书》。
（二）农村生活污水治理。进一步推进乡镇生活污水处理设施建设，确保院桥、金清、平桥、横溪、白塔、健跳等6座中心镇污水处理厂基本建成。因地制宜加快推进农村生活污水治理设施建设，强化治理设施的运行维护管理，确保农村生活污水稳定达标排放。2012年，计划完成全市农村生活污水治理工程建设431个，其中，椒江26个村、黄岩48个村、路桥25个村、临海60个村、温岭50个村、玉环27个村、天台65个村、仙居70个村、三门60个村。大力推进农村环境连片整治，黄岩、温岭两地确保完成国家中央资金补助的农村环境连片整治年度任务。（责任单位：各县市区人民政府，市农办、市环保局、市建设规划局、市农业局）
详见《2012年度各县、市、区生态市建设工作任务书》以及“百村示范、千村整治”相关工作计划。
（三）农村生活垃圾处置。深入实施“清洁家园、和谐乡村”建设，坚持以城带乡，完善农村生活垃圾集中收集处置体系，积极推进农村垃圾分类收集。按照“三有”要求，进一步健全农村环境卫生长效管理制定，巩固生活垃圾日产日清成果，做到无成堆暴露垃圾、无卫生死角。全市农村生活垃圾集中收集行政村覆盖率达到98%以上，建立清扫保洁队伍的行政村覆盖率达到100%。进一步加快城市垃圾处置设施建设，建成临海垃圾焚烧发电和玉环垃圾焚烧发电项目并交付使用，全面解决城乡环卫一体化带来的生活垃圾出路问题。（责任单位：各县市区人民政府，市农办、市建设规划局）
详见《2012年度各县、市、区生态市建设工作任务书》和市农办、市建设规划局关于农村生活垃圾收集处理的年度计划及相关文件等。
（四）农村饮用水源保护。完成乡镇集中式饮用水源地基础环境调查和评估工作，制定实施乡镇集中式饮用水源保护区划定计划，制定饮用水源保护区划定方案。完善饮用水源水质监测制度，完成临海牛头山水库、温岭湖漫水库等县级以上集中式饮用水水源地自动监测站建设，探索建立饮用水源地自动监测预警系统。加强藻类监测预警，确保各级合格规范化饮用水源地水质基本达标。完成重点饮用水源地重要工程项目建设，不断推进农村饮用水源保护工作，提高保障饮用水源水质安全水平和能力。继续推进百万农民饮用水工程建设，解决28.39万农村人口饮水安全问题。（责任单位：各县市区人民政府，市水利局、市环保局、市卫生局）
详见《关于印发<2012年度市深化饮用水源安全保障行动工作方案>的通知》、《2012年度各县、市、区生态市建设工作任务书》及水利、卫生等部门关于百万农民饮用水项目相关的工作计划等。
（五）畜禽养殖污染防治。深化养殖业污染防治，严格畜禽养殖准入管理，加快推进畜禽养殖粪便及污水资源化利用，加强农村病死畜禽无害化处理公共设施建设。实施畜禽养殖区域和污染物排放总量“双控制”制度，提高养殖废弃物综合利用率。加强畜禽养殖污染专项执法检查，促进畜禽养殖污染物减排。大力发展生态畜牧业，进一步加快生态养殖工程建设，积极推广生态健康养殖模式。完成畜禽养殖场排泄物治理任务141家，建设畜禽养殖资源化利用示范点9个，新建生态养殖场11个。（责任单位：各县市区人民政府，市农业局、市环保局）
详见《2012年度各县、市、区生态市建设工作任务书》、农业部门关于畜禽养殖污染治理的年度计划及相关文件等。
（六）农业面源污染防治。大力开展化肥农药污染防治，积极推行测土配方施肥和农药减量控害增效技术，有效控制化肥农药使用面积和使用强度。完成测土配方施肥295万亩（次），确保有机商品肥推广使用量比上一年提高5%，实施农药减量控害增效工程80万亩（次）。切实加强农村清洁能源利用和农作物秸秆综合利用，大力开展无公害农产品、绿色食品、有机食品认证。全市农村清洁能源利用率达到73%，秸秆综合利用率达到77%以上，新增无公害农产品认证数30个、绿色食品认证数12个。（责任单位：各县市区人民政府，市农业局）
详见《2012年度各县、市、区生态市建设工作任务书》、农业部门农业农村面源污染防治的年度计划及相关文件等。
（七）农村土壤污染防治。部署实施清洁土壤行动，全面开展土壤重点污染场地排查，确定土壤污染隐患重点区域，积极开展土壤污染防治。建立主要农产品产地土壤环境质量监测制度，以基本农田、重要农产品产地为监管重点，开展农用土壤环境监测、评估与安全性划分，确保农产品产地环境安全。加强农村重点区域环境监管，严格控制新污染源。深化污染土壤生态修复和综合治理，对污染严重、难以修复的耕地及时调整用途，严格防范农产品安全隐患。进一步抓好路桥、温岭两地拆解业土壤污染整治和修复工作，继续推进试点地块土壤污染修复，力争2012年达到农用地标准。（责任单位：各县市区人民政府，市环保局）
详见《2012年度各县、市、区生态市建设工作任务书》和市环保局出台的土壤污染防治有关计划方案及相关文件等。
（八）农村水环境综合整治。按照“引、截、治、疏、保、管”六字方针，深入开展农村河道综合整治，完成河道河沟治理计划190公里。积极开展河道保洁工作，建立上下游联动实施河面保洁的长效管理机制，巩固农村河道综合整治建设成果，实现“水清、流畅、岸绿、景美”的河道保洁目标。（责任单位：各县市区人民政府，市河道办、市建设规划局、市水利局、市环保局）
详见《2012年度各县、市、区生态市建设工作任务书》和市水利局、市环保局出台的清水河道建设和水环境整治有关计划方案及相关文件等。
（九）农村地区工业污染防治。按照生态环境功能区规划的要求，严格农村建设项目环境准入门槛，严防污染向农村转移。合理开发和利用自然资源，大力推行清洁生产，发展循环经济，鼓励农村发展低消耗、轻污染、高产出的高新技术产业和环保产业，实现能源节约和资源综合利用。加强农村工业污染环境监管，加大环境违法行为的查处力度，加强环境污染纠纷调处和环境隐患排查处置，对工艺落后、设备简陋、污染严重的工业企业，依法限期治理或予以取缔、关闭，确保农村地区环境安全。（责任单位：各县市区人民政府，市环保局、市发改委）
详见《2012年度各县、市、区生态市建设工作任务书》和市环保局出台的农村工业污染整治有关方案及相关文件等。
三、工作措施
（一）加强领导，落实责任。各地各部门要高度重视农村环境保护试点工作，切实加强组织领导，明确工作目标，按照各自职能和分工，对今年试点工作的目标任务进行细化，尽快制定出具体、可操作的工作计划和配套的政策措施。
（二）完善机制，加大投入。各级政府要继续加大财政对农村环境保护的支持力度，特别要做好重点工程建设配套资金的落实工作。建立健全农村环境保护基础设施运行经费保障机制，加强对农村生活污水处理、生活垃圾处置、饮用水源保护等设施运行管理的财政扶持。各部门要利用好中央、省级财政对农村环境保护的投入政策，组织各地积极申请中央、省级财政资金补助。
工作任务书范文第7篇
1.学生与教材分析
新能源汽车检修课程需要学习者有较强的汽车理论基础和动手实践能力，授课对象是五年制（高级）汽车运用与维修专业的学生。该类学生已经在校学习三年，掌握了基本的汽车理论以及常见车辆故障诊断技术。授课教材是《新能源汽车技术》（崔胜民主编，北京大学出版社2009年出版），该教材全面系统论述新能源汽车技术，重点介绍电动汽车用动力电池、电动机，油电混合动力汽车、纯电动汽车和燃料电池电动汽车的结构、原理及设计方法等，比较适合高年级汽车运用与维修专业的学生使用。
2.课程目标分析
在新能源汽车检修课程的培训过程中，教师采用“行动引导型教学法”中的“任务驱动教学法”，让学生了解新能源汽车发展趋势，重点掌握油电混动汽车和纯电动汽车关键技术，提高学生对新能源汽车的整体认识和动手实践能力。
二、教学方案设计
笔者以丰田普锐斯油电混合动力汽车动力系统的电路故障诊断为例，介绍如何应用工作任务引导学生学习油电混合动力汽车动力系统电路项目。
1.课程任务制定
教师事先用三组线束将丰田普锐斯教学车与其配套的油电混合动力系统电路测试面板相连，一组学生利用故障设置盒在原车设置故障，另一组学生在电路测试面板上找出故障点并排除。具体要求学生做到如下几点：
（1）排除丰田普锐斯油电混合动力系统两个故障点；
（2）实车诊断故障在20分钟之内完成；
（3）查阅丰田普锐斯油电混合动力系统维修手册；
（4）使用丰田汽车专用检测仪（型号IntelligentTesterⅡ）和万用表等设备；
（5）实车操作动作符合人身、车辆的安全规范。
2.课程组织实施
在课堂上，教师依据教学流程，充分利用课堂时间。该课程一体化教学按任务驱动、分层教学、小组合作以及评价总结等学习法来组织教学。
（1）复习课程，引出项目。教师在布置工作任务之前，利用汽车零部件实物、PPT课件，向学生讲解丰田普锐斯汽车动力系统中的驱动桥机械组成和工作原理，回顾上一节课的内容，同时引出动力系统的控制电路，研究其组成、工作特点。
（2）分组定岗，布置任务。教师依据学生学习情况，将学生分成多个小组，每一小组4~5人。每辆教学车配2组人员，老师向小组派发工作任务书。设置故障组人员通过讨论后，利用故障设置盒设置2个故障点，同时评价另一组成员在实车排除故障的实操行为。而排除故障小组接到任务书后，查阅动力系统电路图，分析电路的工作原理，准备车辆保护五件套、丰田汽车专用检测仪、万用表和常用工具等。
（3）任务驱动，分工合作。故障排除组：①检查车辆的安全状况，拉手刹，挂空挡，安装保护五件套。②根据任务书的要求，观察教学车的故障现象并记录。经过小组成员大脑风暴，分析可能引起故障的原因。③利用丰田汽车专用检测仪检测故障码，读取油电混合动力汽车动力系统的数据流。④使用万用表检测动力系统线路的断路或短路，在规定的时间内排除故障，认真填写工作任务书。⑤在工作任务完成后或由于时间关系结束实操行为，恢复车辆的整体原貌，清洁车辆和场地，整理专用设备和工具。故障设置组：通过小组讨论设置故障点，并保持车辆的清洁，不准故意破坏有关车辆安全性能的零部件；在旁边观察故障排除组成员的每一个细节动作，把优缺点认真记录在工作任务书上，如果出现违规操作要立刻制止；根据故障排除组成员在排故过程中的具体表现，综合评价每一位故障排除组成员学习情况，并给予合理的建议。
（4）检查控制，排忧解难。学生在实车排除故障过程当中，记录重要的实操步骤和检测结果。教师时刻监督实习场地的变化，排除一些影响教学进度的因素，发现违规操作，特别是安全问题要立刻要求学生改正。
（5）相互评价，取长补短。学生在规定时间内完成实车故障排除后，开展组内成员自评、小组间互评和教师点评。成员自评主要是提高学生对油电混合动力汽车动力系统电路的认识。小组互评可以使得学生在动力系统电路排故的操作过程中，明白自己的不足。老师点评学生动力系统电路排故的思路、步骤，避免学生走弯路。三种评价有效理顺每位学生的知识结构，学生听取别人的建议，弥补自己的薄弱环节，优化完成项目的方案，灵活掌握新能源汽车的新知识和新技能。
三、课程成绩评定
该门课程的成绩评定由过程性评定和终结性评定组成，二者分值各占50%。过程性评定通过小组成员自评、小组互评和教师点评三种方式共同完成，整个过程必须公正和公开。终结性评定通过平时课后作业和期末闭卷笔试成绩两种方式共同完成。过程性评定是重视学生电路检测、总成拆装的实操行为，而终结性评定是重视学生理论知识的掌握水平，两者结合全面提高学生的汽车维修专业能力。
四、课程设计体会
1.学生收获
任务驱动是该课程实施的主干，学生主动，教师引导，将“教、学、做”适当地融为一体。学生可以在模拟的汽车维修情境中学习，激发学习兴趣，快速掌握新能源汽车维修技术。个别学生学习能力较差，通过小组成员的通力合作，互帮互带来完成任务，增强其自信心。
2.师资要求
教师在整个课程设计过程中要做大量的工作，例如车辆、工具和设备准备，设计工作任务书和理论课件用的PPT。该课程要求教师有较高的操作技能，及时在教学过程中排除影响教学的因素。
3.存在的不足新能源汽车检修课程是新开课程，教具和设备数量少，而学生多，例如在学习油电混合动力汽车驱动桥结构的项目中，很难开展驱动桥总成的拆装。由于汽修专业学生未进行高压电工（380V）的技术培训，维修新能源汽车高压电部件的技能尚欠缺。
工作任务书范文第8篇
关键词 学习领域课程 开发 阶段 方法
中图分类号：G642 文献标识码：A
Analysis of Developing Learning-field Curriculums
Based on Five-phase Eight-step Method
CUI Yonghong
（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.
Key words learning-field curriculum； develop； phase； method
“课程”一词，简单说是指课业及其进程而言。课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。①
学习领域课程是基于工作过程的课程， “五段八步法”是将学习领域课程开发过程分为五个阶段，采用八个基本步骤开发学习领域课程的方法。
1 学习领域课程开发基本阶段
学习领域课程是以一个职业的典型工作任务为基础的理论与实践一体化的综合性学习任务。②反映了该职业典型的工作内容和工作方式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。学习任务全称为“工作与学习任务”，又称为“学习性工作任务”，即 “用于学习的工作任务，内容是工作的学习任务”。③
学习领域课程将学习理解为理论和与实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程，④其核心理念包括培养学生的职业能力、课程设计基于工作过程、教学以行动为导向等3个方面；其基本特点是工作过程的完整性；其基本构成包括能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等3部分。
学习领域课程的开发过程包括分析、设计、资源开发、实施、评价等五个阶段，学习领域课程开发过程参考模型如图1所示。
2 学习领域课程开发基本步骤
在分析、设计与资源开发阶段，通过八个基本步骤开发学习领域课程。
图1 学习领域课程开发过程参考模型
第一步：专业人才需求分析。主要任务是对本专业的职业工作和职业教育状况进行分析，把握专业人才需求。主要参加人员是专业教师；工作成果是专业人才需求调研报告。
第二步：工作岗位分析。主要任务是对本专业工作岗位的性质、任务、职责及主要能力进行分析。主要参加人员是专业教师；工作成果是工作岗位分析情况记录。
图2 “五段八步法”开发学习领域课程的流程图
第三步：典型工作任务分析。主要任务是召开实践专家研讨会，确定本专业典型工作任务。主要参加人员是实践专家、专业教师；工作成果是专业典型工作任务列表、典型工作任务描述。
第四步：学习领域生成。主要任务是将典型工作任务转化为相应的学习领域课程，形成专业学习领域课程方案、课程标准。主要参加人员是专业教师、专家；工作成果是专业学习领域课程方案、学习领域课程描述、课程标准初稿。
第五步：学习情境设计。主要任务是设计学习情境，对学习情境进行描述。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是学习情境列表、课程标准定稿。用于学习的“情形”和“环境”。一个学习领域有若干个学习情境组成，学习情境反映了典型工作任务所包含的职业信息。
第六步：教学设计。主要任务是对课程整体、学习情境、单元进行教学设计，供教师教学使用。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是课程教学设计方案 、学习情境教学设计方案 、单元教学设计。
第七步：任务书编写。主要任务是编写任务书，供学生使用。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是学习任务书。
第八步：教学资源开发。主要任务是建立学习领域课程教学资源。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是课件、网站、教材、图片、音视频、动画、题库、虚拟软件、项目、案例、作品等。
3 “五段八步法”开发学习领域课程的流程
“五段八步法”开发学习领域课程的流程如图2所示。
基金项目：陕西职业技术学院国家骨干高职院校建设项目课题《计算机应用技术专业“三级递进、四段分层”人才培养模式的研究与实践》（GJ1311），主持人：崔永红
注释
① 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989：154-155.
本文链接：http://www.vanbs.com/v-141-2306.html工作任务书范文10篇
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