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听课总结与反思范文10篇

时间：2024-08-15 14:07:23 14

听课总结与反思

听课总结与反思范文第1篇

关键词：教师；过程；反思；听课法；案例

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0109-04

教师是实践性[1]、反思性[2]职业。教师的教学技能在实践中获得，在反思中提高。“实践——反思——再实践——再反思”，是教师成长的必然历程。听课是教师需要反思的一种学习方法，也是一种技能，需要学习与培训[3]。

在顶岗支教中，实习学生听课后，对授课老师的教学特点，只有总体感觉，没有具体收获，不能带来反思效果，原因之一是没有掌握听课方法的技巧。教师“过程——反思”听课法，是笔者在指导实习学生听课过程中体验出来的，能较好地解决上述问题。本文通过两个案例，对它的运用与效果进行分析。

一、听课案例一

案例一：实习学生初一政治习题课的听课记录与听课总结。

1.听课记录。见表1，示例了三个教学过程。听课记录分三部分：“老师组织”与“学生活动”栏，记录的是“教与学”的互动过程；“点评（感受）”栏，记录的是听课者的体验与感受。

2.听课总结。由表1中“点评（感受）”栏中的体验与感受归纳提炼而得。听课总结分两部分：实习学生的教学特点；教学特点的功能或意义探究。

（1）实习学生的教学特点。在本案例中，实习学生展示了6项教学特点：个别提问后集体回答；激励学生学习的积极性；有效调动课堂活跃气氛；教学生学习方法；培养学生的合作意识；培养学生的判断能力与自信意识。

（2）实习学生教学技能的功能或意义。

①个别提问后集体回答——内涵的功能或意义。当个别同学答题时，特别是答题时间较长时，会出现其他同学注意力不集中现象。通过集体回答能增强学生上课注意力，较好地控制课堂纪律与秩序。

②导言的功能或意义——激励学生学习的积极性。“鼓励：对，大家回答得很好”，学生情绪高昂（表1过程6）；“谁来展示你得答案？”给学生一种成功的暗示，激励学生积极回答问题（记录略）。简单的导言运用，激励了学生学习的积极性。

③导言的功能或意义——有效调动课堂活跃气氛。对同样问题，用不同方式提问，可以活跃课堂气氛。对分组讨论，分别用“来大家再合作一下”（表1过程6）、“需要合作吗？”（记录略）等提问，使得课堂气氛活跃不死板。

④概念的功能或意义——教学生学习方法。“原因、方法”两个词在课本中没有，学生回答出来，说明老师是这么讲的（表1过程2）。初中课程以知识点编排，构成课程主题的知识结构。但是，在思维逻辑上，知识点不是孤立存在的，相互之间有着联系，如“原因、方法”等。必要的概念运用，传授知识的同时也在教学生学习方法。

⑤概念的功能或意义——培养学生的合作意识。分组讨论是初中的课堂组织方式，用“合作”提出（表1过程6），能让学生从小形成“合作意识”，教学过程中的潜移默化，有利于学生心理健康成长。

⑥导言的功能或意义——培养学生的判断能力与自信意识。在表1过程9中，通过四次提问：“还有吗？”和一次引导后，学生集体回答：“没有了”，最后的鼓励“对，大家要相信自己的能力”，是在培养学生的判断能力和自信意识。

三、教师的“过程——反思”听课法的构成及其要点剖析

教师的“过程——反思”听课法的构成：包括听课记录与总结反思两个阶段；听课与记录、总结与反思四个过程；怎么听、听什么、怎么记、记什么，归纳提炼，深入思考六个要点，如图1所示。

1.听课法构成的要点剖析。在听课记录阶段，听课和记录是教师观察课堂活动、保留活动信息交叉进行的两个过程。原始听课记录是听课记录阶段的成果，是为总结反思阶段提供的第一手资料。

在总结反思阶段，总结和反思是对原始听课记录进行加工、再思考连续进行的两个过程。反思结果是教师听课的最终成果，是为再实践提供的源动力。

2.听课记录阶段的要点剖析。观察课堂活动、保留活动信息，要从细节做起。

（1）怎么听。听过程、听细节，听老师的一字一句，“教与学”的互动过程。在表1的左面两栏中，示例了三个过程；在细节上，授课者用“设问、提问、引导、鼓励、总结”等方式组织教学，学生用不同的方式予以互动。

“设问、提问”等是导言设计。当老师的教学风格形成后，这些导言能在课堂中自然而然地使用，就成为教学技能。因此，听课的重点之一应是过程、细节。只有在过程和细节中，才能体验讲课老师的教学风格和技能，就不会出现“总体上好而不知道怎么好”的感受现象。

（2）听什么。听教师课堂组织方式背后的内涵或指导思想。在课堂中，每个组织方式都有目的性，即内涵或指导思想，如表1的“点评（感受）”栏所示。

在课堂中，组织方式是教学过程的外在表现形式，方式不同，教学效果不同，造成差异的是组织方式背后的内涵或指导思想，而不是外在表现形式。因此，听课的重点之二应是课堂组织方式背后的内涵或指导思想。

（3）记录与原始听课记录。在听课中，听课者对课堂情景[4]，即便是速记也记不完整；产生的随即反应通常会一闪而过。为了更多地保留课堂活动信息，只能用序号、箭头、连线、标注等形式（即怎么记），记录过程和细节中授课者的关键语句、词、概念、学生的互动情况、自身的随即反应和疑虑等（即记什么）。因此，原始听课记录，只是概要地保留了授课者教学特点的零乱信息。要想从听课中充分挖掘授课者的教学特点，还必须对原始听课记录进行加工处理。

3.总结反思阶段的要点剖析。总结是对授课者展示出来的技能特点的归纳提炼，反思是对该如何做的深入思考。

（1）总结。总结是对原始听课记录加工的过程，包括记录整理、随即情景回忆、再思考与归纳提炼等步骤。

（2）对照每个过程的原始记录，回忆课堂情景，补充必要的表述文字，如提问、设问、鼓励等，完成表1的“老师组织”栏的记录加工。

（3）对照自身的随即反应记录，再思考教师课堂组织方式背后的内涵或指导思想，完成表1的“点评（感受）”栏的记录加工。

（4）对加工后的的听课记录归纳提炼，将零乱的感性认识予以归类和升华，即授课者的教学特点，如案例一所示。

（5）反思。反思是对“总结”进行的再思考和顿悟过程，通过提出一系列设问、回答来完成。例如：对同一教学过程，该怎么处理？怎样处理会更好？哪些是应该借鉴和学习的？等等。在表1过程6中，“集体力量大”就是实习学生听课后学到的。

四、教师的“过程——反思”听课法的运用效果分析

结合听课案例二，分析教师的“过程——反思”听课法的运用效果。

1.听课案例二。顶岗支教初期，笔者带领实习学生听课，使用“过程——反思”听课法，总结出授课老师（教学能手）的16种教学方法或技能。

（1）初二年级教学的基本方法：个别提问、共同回答法；个人默读、全体朗读法；四人小组讨论、对桌一问一答法。

（2）容易学到的基本方法：背诵课文后，记住的同学举手；做完题后，做对的同学举手（上述两项便于及时了解学生掌握知识的情况）；活题（需要学生思考的题），让答对的学生说明理由；判断是非题，说明赞同和不赞同的理由（上述两项不仅是答题的同学知道为什么，让其他同学也知道为什么）；充分利用课本素材。

（3）难以学到的教学方法：学生回答不准确，反复引导而不是教师说出答案；尊重学生（老师误解了学生，敢于向学生道歉）；对学生永远是激励，不抵毁、不挖苦；鼓励学生的三个层次（学生答错问题不指责，而是鼓励“希望下次能答对”；学生答对问题时表扬；学生回答问题直接切入新知识点，先表扬，后号召全班学生向他学习）；教学生学习方法。

（4）学不到的能力：导言设计；对课程知识内涵的理解深度；应急事情的处理技巧。

2.运用效果分析。通过上述听课案例，可以看到：

（1）实习学生的教学经验远不如授课老师丰富，方法运用、能力体现都有很大差距。

（2）实习学生有更多的现代教育知识和观念，在培养学生健康的社会意识上具有优势。

（3）运用教师的“过程——反思”听课法听课，能充分总结出授课者的教学特点和教学技能掌握情况。

因此，教师“过程——反思”听课法，能较好地解决听课后“只有总体感觉，没有具体收获，不能带来反思效果”的问题。

五、结束语

老子说：“天下大事，必作于细”。“细节决定成败”[5]，听课也是这样。教师“过程——反思”听课法，正是基于这一理念形成的。因此，在听课过程中，运用这一方法，记录的过程和细节越具体，产生的体会和感悟越多，总结反思的越深刻，学到的经验就越多，自我提高的就越快。这一方法同样适用于高校教师之间的互相学习。

参考文献：

[1]苗学杰.试论教师教育的实践属性[J].教育理论与实践，2011，（1）：34-37.

[2]王艳玲，苟顺明.美国反思型教师教育的教学策略：评析与启示[J].教师教育研究，2011，（5）：71-75.

[3]吕昕，徐虹.教师教学能力的提高，从听课开始[J].新课程研究，2012，（2）：65-66.

[4]兰英，郗海娇.师范生教育实践能力培养下的课程整合探析[J].高等教育研究，2009，（10）：81-85.

听课总结与反思范文第2篇

从“教学一得”到“读书笔记”

为促使教师养成读书学习与反思总结的习惯,学校要求教师在每学期期末交一份纸质文稿“教学一得”,题材不限,可以是论文、教学设计、随笔、总结。实施了一段时间后,我的博客里有了这样的留言:“为啥非得这样反思呢,浪费纸张啊!”“形式主义!增加老师负担!”

反思:教师是新课程的实施者,只有不断学习新理论、反思总结经验,才能改进教育教学方法。大家抵触“教学一得”,不能解读为漠视读书与反思,只能说明措施低效甚至“负效”。如何才能让教师愿读书、会反思呢?

应对:改“教学一得”为“读书笔记”。我们首先提出“不会学习的老师教不出会学习的学生”“多读书,才能教好书”,从舆论上造势,从观念上引导。随后,我们有意识地引领“读什么”,由教科室负责搜集、编辑有关新课程理念、实践探索等文章,印发到每位教师手中,同时把文章的电子版上传到校园网上。在此基础上,引导教师要把精读与泛读相结合,既要博览群书,也要读透其中一本专著或某几篇文章。每位教师完成的读书笔记既可以是读后感、好文章摘要、课题研究思路,也可以是课堂教学的反思日记和教案设计,这些读书笔记又被及时充实进校园网。这样,人人都成为校本知识的创造者和使用者,校本知识生产、贮存与分享的良性机制得以形成,学校的发展和教师的专业成长也有了实际的支撑。

从“听课笔记”到“观课感受”

为促成教师之间互相听课、评课,交流切磋的教研氛围,学校规定了每学期听课节数的最低数量:教师每人不得少于30节,教学干部不得少于40节,否则评优评先一票否决。本以为是明智之举,在教学检查中我却意外发现听课记录有“造假”的现象。

调查:通过与教师谈心,结合调查分析,我认识到恰恰是学校的管理模式出了问题。为了保住“省重点校”“连云港市名校”的地位,我们过于强调教师间的竞争和成绩排名,造成教师之间缺乏应有的合作机制,大家不愿被听课,自然也不好去听别人的课,每个人都在一个自我封闭的系统中苦苦努力,提高缓慢。

对策:从教师之间的利益同化入手,在教师评聘中看重备课组、年级组的整体成绩,促进教师之间的合作共赢;从校领导带头开设“走进新课程”观摩课做起,促进教师之间的反思共享。为此,学校每周都要开设教学公开课、名师示范课、青年教师汇报课;每学期搞一次“教学开放周”,诚邀市、县兄弟学校教师来我校听课交流研讨;“走出去”,虚心到兄弟校听课学习。在创设大量听课、观摩机会的同时,我们要求每周一次的集体备课及时跟进,对一周内本备课组的各类公开课展开讨论。授课教师与听课教师互动对话、交流“观课感受”,以实际的教学案例来对照自己的“家常课”,在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学行为趋于科学、有效。

从名师不“鸣”到“名师接龙”

我校不乏特级教师及省、市级名师,但奇怪的是相当一部分名师却很“低调”,对学校安排的教学重任和科研课题借故推脱,有的甚至不进反退,课堂教学效益下降,教学能力受到学生和家长质疑。为什么曾经斗志昂扬的他们在成名之后却激情不再了呢?

反思:名师不“鸣”的背后各有其自身原因,有人自认为功成名就,生活在名师的光环下足矣,有的因找不到更高远的目标而失去方向感和进取心,有的虽有目标却觉得障碍重重而知难而退。但从管理的角度看,缺少对名师的理性关怀、生涯规划的个性指引,校长难辞其咎。

对策:建立“名师接龙”,让目标可望也可及。为此,我们努力为每位教师建立个性化的培养目标,设计“特级教师通往正教授”“省、市级名师进军特级教师”“高级教师评聘名师”“青年教师成长为教学骨干”的名师梯队;分析现状与目标之间的距离,设计成功的路径;引导教师们扬长补短,擅长课堂教学的要督促他们反思、总结、写论文,缺少课题的为他们提供学科前沿知识、最新信息并帮助他们选择设计课题,为他们搭建展示才能的平台等等。“名师接龙”,让名师和未来的名师们龙腾虎跃,也让整个校园充满了活力与朝气。

听课总结与反思范文第3篇

关键词：初中数学课堂减负增效听课笔记学后反思

初中学习与小学有本质的差别，初中学习任务繁重，学不好，基础比较差，大部分学生有叛逆心理。老师要先了解学生心里在想些什么，为什么不想学习，要不厌其烦、谆谆教诲，引导学生学习态度的转变，认识到自己的缺点。只有这样才能“对症下药”，使数学课堂真正达到减负增效。

结合九年级下册“二次函数的图像与性质”课堂教学，通过以下三个方面，我发现学生喜欢学习了，学得轻松了，提高了课堂教学效率，现与大家共同探讨。

一、提高听课效率

上课是学生在学校学习的基本形式，要取得较好的成绩，必须充分利用课堂上的四十五分钟，提高听课效率。

首先要做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。其次要专心听讲，尽快进入学习状态，积极参与学习活动，集中注意力。要有积极的听课态度，即听课的最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣听课，把在教室内听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意力集中，思想始终处于积极活跃的状态。再次要学会科学地思考问题，重理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和老师讲课的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证结论。要立即专心致志、聚精会神地听课，做到目不斜视，耳不旁听，把与学习无关的思想统统排除在大脑之外。只有这样，才能做到听得最准确，看得最清楚，记得最牢固，思想最活跃。

听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话，使自己的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索，注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向，听课时不放过任何一个疑点，听不懂或不明白的地方，课后要多想多问，问自己，问同学，向老师和教科书、参考书请教，一定要找到满意的答案，务求知其然，亦知其所以然，绝不为以后的学习留下“隐患”。

二、做好听课笔记

记笔记有利于集中注意力，活跃思维，如果只有靠头脑记忆，记多了，头会晕，一节课下来也不知道学了什么，记笔记也有利于培养学生自学和总结归纳能力。通过笔记，学生可以掌握老师的分析思路和知识的重、难点。

很多学生认为数学不用做笔记，那是错误的想法。学生经常会说，题目听得懂就是不会自己做。因而课后学生应该及时反思，课堂知识重现。所以学生必须做好课堂笔记，使之成为一个重要的教学环节。那么如何做好笔记呢？

要及时做好各种标记、批语，选择性地记好笔记，突出陌生点和考点，突出规律和形成结论的前提，突出解题方法和思路，不断强化课堂学习效果。听课时应做到以下四点：①带着问题听课；②把握住老师讲课的思路、条理；③养成边听讲、边思考、边总结、边记录、边记忆的习惯，力争当堂消化、巩固知识；④踊跃回答老师提问，解决问题并能发现问题。

比如二次函数的图像与性质，解析式y=ax+bx+c（a，b，c是常数，a≠0）中，针对a、b、c的不同取值，图像在变化，

1.a决定开口方向，a、b决定对称轴，对称轴是直线x=h=-b/2a；

2.常数项c决定二次函数图像与y轴交点，交于（0，C）点；

3.顶点坐标为（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。

4.当a>0时，开口向上.

对称轴的左侧：y随x的增大而减小；对称轴的右侧：y随x的增大而增大。

函数有最小值y=k=4ac-b/4a.

当a

对称轴的左侧：y随x的增大而增大；对称轴的右侧：y随x的增大而减小。

函数有最大值y=k=4ac-b■/4a.

5.对于x有取值范围，要根据取值范围画出部分图像再做题。

三、做好学后反思

人只有学会反思，学会停下来，学会回头，才会进步。反思是一个进步的过程，是对学过的东西进行一次总结，我们要从中剔除糟粕，取其精华。

良好的处理学习与反思的时间比例，能够体现一个人的智慧。在一个复杂竞争的社会，一定要学会珍惜时间，尽量让自己的时间比别人多，反思就是一个好办法。

教育的重点是培养学生的自我学习能力，课堂上能听得懂，学得轻松最好不过了，但是知识很容易遗忘的，因而课后反思也是至关重要的。

①利用8分钟左右的时间归纳本节课的重点知识（概念、应用等），重现课堂情境。比如“二次函数的图像与性质”这节课主要是学次函数的图像与性质，图像是抛物线，开口向上、向下两种情况，性质是上面总结的四个，自己结合图形写下来。

②提炼本节课主要渗透什么数学方法或者数学思想，一般老师讲课的时候会讲到，课后可以继续和师生探讨。这节课主要渗透数形结合数学方法。

③通过解题检验学习效果。解题是学习的重要过程，通过解题能巩固所学知识；加深对概念、规律的理解和深化，活化知识；掌握好解题方法，发展思维，可以提高将知识转化为解决问题的能力。做作业、做练习能发现存在的问题，思考再三之后还不能理解的要与同学研讨或请教老师。

听课总结与反思范文第4篇

关键词：提高;课堂教学;质量

中图分类号：G424.21 文献标识码：A

新课程改革和素质教育的实施，已进入到抛弃粗放经营，实施有效教学、向有限的课堂教学要质量的时候了。课堂教学是推进素质教育的主要阵地，也是学生获得知识的主要渠道，向四十五分钟要质量，强调了课堂教学的重要性。从根本上讲，课堂教学的成败，决定了教学质量的高低。基于这一思想认识，应采取多种形式，改进课堂教法，提高课堂效率。

一、培养学生自学能力

叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”的核心就是培养自学能力，自学能力提高了，学生就会自己猎取知识，由客体变成主体，不致被老师牵着鼻子走。当然，这方面需要老师的培养。对一个问题的提出、归纳、总结，或让学生阅读教材、独立解决，或分组讨论、集中解决，或师生共同活动、老师点拨解决。这样课堂上人人动脑、动口、动手，起到引其争，解其疑的作用，达到了预期的目的。

二、激发学生学习兴趣

兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向或心理倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。

兴趣是最好的老师。学生对一门课有了兴趣，就会学得轻松愉快。兴趣不是天生就有的，这需要老师创造情景，激起学生的好奇心、产生求知欲，使其触景生情，引起共振。如可将一个教学班分成若干个学习小组，作业以组为单位或讨论、或试做，各组竞赛，当场打分，提高同学们的竞争意识，激发兴趣，全方位调动学生的学习积极性。又如，授课时，将民俗传闻引进教学，拓宽知识，增加兴趣。再如依文意插播歌曲激发兴趣，使学生精神处于最佳状态，便能较好地掌握知识，发展认知能力。

三、实施分层教学，进行因材施教

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

十个指头有长短，学习也有好中差之分，顾及到学生间的差异，为使课堂教学具有针对性，可将教学班的学生分成几类，分类布置作业，分类指导，因材施教，查缺补漏。教法上不因循守旧，不套条条框框，从同步教学向异步教学过渡。对差生不歧视、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，扬其长补其短，调动差生的学习积极性。

四、进行多种形式检查，实施教学效果的及时反馈

为了检验教学效果，科任教师必须进行学习效果检查检测，以检查检测所得的效果反馈出教师教的效果和学生学的效果情况。为了提高课堂教学效益，在班级大、学生多的情况下，老师可坚持多种形式检查，如同座互查，教师抽查，文科的背诵、理科的公式、定理等用默写来统查，课后指定学或科代表检查，以巩固课堂教学，有效地完成教师所布置的作业。

五、互相听课，取长补短

不同的教师，教学上有各自的特色。通过互相听课，扬长避短，促进教者的精心备课，促使教者上好每一节课，课堂效果就会有一定程度的提高。

好的听课记录要关注教学环节设计关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计;要关注重点突出、难点突破;要关注教学方法与学习方法;要关注辅助手段的应用与板书设计;要关注练习设计与知识拓展;要关注教师的身体语言;要关注听课者即时的思考和评价听课时产生的随感及评价。做好听课记录，听记要分清主次;记录要有突出重点;听课后要及时反馈，研讨和交换意见;对听课记录评议要进行整理总结，弥补自己的经验不足。

六、善于总结分析，进行教后反思

美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”所谓课后的总结分析，就是课后反思。课后反思亦称“授课心得”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验教训和体会记录在案的过程。教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的反思过程。

对教学进行自我评价，写好课后反思，可以例举出如下内容。一是反思教学过程中的“亮点”，也就是自己在教学中的成功做法。二是反思教学过程中的“败笔”。把教学过程中的“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。三是反思教学过程中的“偶得”。教学活动中随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生，教师可能会产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往是突如其来，如不及时利用课后反思去捕捉，就会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。四是反思孩子学习中的“智慧火花”。孩子作为学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中总会有“智慧的火花”出现。教师对这些“智慧火花”予以肯定，为以后的教学补充一些新鲜的“血液”，从而真正做到教学相长。五是反思孩子学习中的“拦路虎”。教师可以在孩子动手、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，了解他们学习中的困难所在，及时选择合适的教学策略，查漏补缺，对症下药。六是反思“下次如何做”。在教完每一节课后思考一下这堂课的得与失，根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写写“下次如何做”，把教学提高到一个新的境界。课后反思，贵在及时，贵在坚持。教师应该养成一有所得就及时记下的良好教学习惯，以记促思。教师只有在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念，才能真正做到在实践中反思，在反思中成长。

听课总结与反思范文第5篇

【关键词】高中数学；学习方法；学习效率；自信心

有许多初中阶段数学成绩很好的学生，升入高中后，感觉数学学习困难，他们在做习题或课外练习时，常常感到茫然，不知从何下手，因次在一个阶段后，数学成绩出现了严重的滑坡现象。这是许多进入高中以后的学生普遍遇到的问题，不少同学进入高中之后感觉到很不适应。那么，如何学好高中数学呢？

1. 转变观念

初中阶段，数学知识相对比较浅显，易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩。而高中数学的理论性、抽象性强，需要在对知识的理解上下功夫，要勤于思考，不断研究，善于归纳总结规律，掌握数学思维方法，做到举一反三，触类旁通。不仅要弄清概念的实质，还要弄清概念的背景及其与其它概念的联系。

2. 课前适当预习

通过预习可以发现本节课的难点，也就是听课的重点；通过预习还可以发现以前没有掌握好的与本节课相关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；通过预习还可以提高思维能力，预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析，从而提高自己的思维水平；同时，预习还可以培养自己的自学能力。

预习可以使自己对新课有一个基本理解，但不等于上课可以放松注意力，降低思维紧张度，相反，听课时应对自己提出更高的要求，课堂上要重点比较自己比较模糊或不清晰的地方，让自己的思路走在老师前面，从而可以把握听课的主动权，增强听课的目的性的针对性。

3. 听课的效率是关键

课堂是学习的主要阵地，课堂效率十分关键。有很多学生不注意课堂的45分钟的效率，结果课后花很多时间都无法弥补。可以说听课的效率决定学习的效果，提高听课效率应注意以下几个方面：

（1）准备课堂用品：进入高中以后在每节课都要随时准备一张草稿纸，以便即时对课堂的内容进行演算。

（2）听课，重要的不是“听”，而是“想”。听是前提，随之是积极地思维。专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听同学们的回答，看是否对自己有所启发。听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势等等，深刻的接受老师所要表达的思想；同时要能划出教材的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。将听课中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。

确保课堂效率是成败的关键，切忌上课不听，课后补。同时还要避免“抄黑板”的现象，很多同学进入高中以后仍然沿袭的初中的听课方式，老师写在黑板上的内容，一字不落的全部抄下，课堂的大量时间全花在抄黑板上，老师这一节课分析的重点，注意点，习题的分析方法等重要内容都没听到，课后解题的时候仍然是无从下笔。

听课中，要特别注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课开头，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。听课中注意老师讲解的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的方法是怎样产生的？

（3）及时做好复习和巩固。

听完课的当天，必须做好当天的复习，复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来，回忆上课时老师讲的内容，分析问题的思路、方法等，尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就能使当天上课内容巩固下来，同时也检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。

做适量的练习题。有不少同学把提高数学成绩的希望寄托在大量做题上，这是不妥当的。事实上，要提高数学成绩，重要的不在做题多，而在于做题的效率要高。做题的目的在于检查你所学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而加深了你的欠缺，因此，在准确地把握住基本知识和方法的基础上，做一定量的练习是必要的。做每道题都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，这也是学好数学的重要方面。

单元结束以后还要对这一单元进行反思，数学学习应是一个反思性的学习过程，首先，对所学习的知识、技能进行反思；其二，对所蕴涵的数学思想方法进行反思；其三，对基本问题、典型问题进行反思；其四，解题后的反思。解题后学生对题目及解答进行反思、领悟是很好的巩固学习内容的方法，学生要留出足够的时间来进行反思。

4. 要充满信心

有很多学生进入高中以后，由于刚从初中进入高中会遇到很多的不适应，这种不适应当然不只是学习中，也有生活等其他方面，特别是高一阶段，因为自己没能掌握好高中数学的学习方法，也没能完全适应高中的学习和生活，可能会经历一些失败，其实这是很正常的，要能正确对待自己暂时的失败，及时查找原因，调整自己的状态，千万不能为此而消沉下去，对自己丧失信心，甚至，有很多的学生就认为高中数学很难，不适合自己等等，这些都是不客观的。只要明白学习数学的重要，就会有无穷的力量，并逐步对数学感到有兴趣。有了一定的兴趣，随之信心就会增强，也就不会因为某次考试的成绩不理想而泄气，在不断总结经验和教训的过程中，信心就会不断地增强，这样，就能很轻松的学好数学。

听课总结与反思范文第6篇

教学反思是教师自觉成长的催化剂。教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断向高层次迈进。可以说,教师结合教育教学实践,日月积累的反思,记录自己平日的所做、所思,是最有实用价值,也是教师最简朴、有效的继续教育、自我教育、自律教育。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话,那么教学反思就是再研究。因此,教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。从笔者近几年教学反思写作来看,其实,教学反思写作并没有什么诀窍,我们应将教学反思看作是教师的工作习惯。

一、教学反思表现为自觉性

教学反思不仅是个人的思想需要,而且也是一种高尚的精神活动,是教师精神产品的再生产。我们要把教学反思写作当作自己的需要并养成习惯,通过每天的写作点点滴滴地积累教育心得,而不是到期末为了应付校长才写的一篇总结。

二、教学反思表现为叙事性

我们应写原汁原味的教育教学案例,不必煞费苦心地“构建”什么理论框架,也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装,而是让自己的教育教学故事保留着鲜活的气息,让心灵的泉水自然而然地流淌出来。下面我将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与同行们分享。

记得有一次,在课堂教学上,我不厌其烦地指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上,几乎每一个学生都被我纠正过错误。当时班上有几名男生,由于接受能力较弱,纠正的次数甚至达到四、五次,我有时候心里一急,免不了批评他们几句。一段时间后,我开始觉得课堂上不对劲了,气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂,我陷入了沉思,找到学生谈话后才知道原因:是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习数学知识的积极性和信心。试想,若是自己在学习时,老师也是不停地打断、纠正,那怎么会不感到气馁和受伤呢?怎会积极愉快地学习呢?比如,如果人的心理压力很大,处于紧张焦虑的状态时,他们所学的知识是不会被吸进大脑的。相反,当你的心理压力小,学习的效果就会好。在痛心我的教学失误后,我思索着补救的方法。最后总结出,对于学生学习实践的任何尝试,我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生:“错误是不可避免的,这没有什么不好意思的。我也喜欢你们的错误。”从那以后,我常常微笑着、耐心地听完学生回答,而且及时制止其他同学的嘲笑,保护他们的自尊心和学习的积极性。

三、教学反思表现为超越型

反思是一种手段,反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。

其实教学反思没有固定的形式,它是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。教师可能在灯光下静夜思,回顾和展望,教师可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。可以是随笔式反思,可以在课上、课后随机摘记,可以是在书中、教案上或自己头脑中随时留下痕迹,或对课上的经典点评或一个小小的引导失误进行反思。反思随笔看似事小贵在坚持,日积月累就会达到从量变到质变的飞跃。可以是教学后记式反思:是一种自我成长的教育反馈方式。在一天的教学工作结束后,要求自己写下自己的经验、教训或困惑,并阶段性地与同行共同交流,分析成败得失。反思教学成功之处;反思教学不足之处;反思教学机智;反思学生创新;反思“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。利用听课评课进行反思,这是一种互相学习共同提高的反思。我校采取了这样的措施:一是要求领导、老师、指导教师每学期听课达到15节以上,在这个过程中,听课后领导要与被听课教师进行对话交流,老师要在交流后写出教学反思;为了更有利于年轻教师的成长,我采取了“师傅带徒弟”的模式,要求师傅与徒弟要互相听课并进行交流,要求年轻教师要写出评后教学反思;我们每周请教学专家到校听评课,每学期请有关专家对每位教师听评达两节以上,在这个过程中每位教师都参与进来,进行听课评课,主讲的教师进行教学反思,评课的教师对这节课进行评价,使主讲教师的反思吸取了同志们及专家的营养。

要写自己实用的教学反思,避免那种无病的空话、废话。如在教多位数乘法后的教学反思。这是我创新教学改革的一节课,关于这个案例我思考了下面几个问题:①既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法,为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入?②为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲?书中的例题是已经提出问题的,而本节课却让学生自主提问题,学生的问题基本上是筛选出例题中的问题?③为什么这节课中学生能全员参与、全神贯注呢?回顾这节课,这节课最大的亮点是巧用知识迁移,学生自主建构认知。这就是很好很实用的教学反思。

听课总结与反思范文第7篇

关键词：反思能力教学成长

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0171-01

教师只有成为学者型的教师，这才能不断提高教学水平，这就要求在平时的工作中，应该高度重视对于自己如何学、如何教；学生如何学、如何教；以及相应的如何在学中教、教中学的问题，因为，这个过程始终伴随着教学的监控、分析和解决问题的活动，是很好的教学经验总结。教师的教学智慧能在有质量的反思教学中得以激活，通过反思而更好地构建师生互动机制及学生学习的新方式，这必将更加培养教师的专业化成长。

一、教师的预测能力通过课前反思而提高

教师课前反思教学内容，可以通过网络等手段进行搜索，学习别人上课的特点和方式，在自己已有教学经验的基础上，反思学生的学习情况，这样的教学目标将会更加明确。为了有效提高自身的教学预测和分析能力，应该制定相应合适的教学方案，选择合适的教学方法。

比如，在进行《打折销售》课程之前，可以进行如下反思活动。”通过激发学生兴趣能够大大提高学生的学习积极性，因为兴趣是最好的老师，这就需要进行问题情境的设计。经过思考，这节课不会采用传统的多媒体课件教学，新课的导入而是通过几组学生的打折销售表演来进行，在实际的生活中学会打折销售的相关数学知识，这样，学生的探求知识的欲望将会大大被调动起来。”同时实践课堂的证明，获得了很好的教学效果。通过这样的课前反思，新课程的教学内容能够被更好的把握，教学质量也能明显提高。

二、教师的应变能力通过课中反思而提高

在千变万化的课堂教学中，任何的小问题或是小插曲都可以看作宝贵的教学资源。教师应该在教学课堂中，及时对于教学课程中的失误进行简短的反思，还应该及时扑捉到学生的精彩回答等亮点，通过不断的反思和总结，能够使得教学方案不断完善和优化。尽管可能并不能按照计划保证教学设计的完整性，原先的思路也许会有所影响，但是如果过分追求原计划的教学，就使得课堂失去活力，使得教学主体失去了主动性。

教师一定不能仅仅是为教而教，应该多多关注学生的动态，教学课堂中的实际效果才是关键问题。当出现课堂的实际效果与教学目标出现一定的偏差时，应该及时进行一定的判断和调整，改变这种沉闷的课堂气氛。所以，在课堂教学的过程中，为了让课堂教学达到最佳效果，应该不断把课堂资源进行挖掘和拓展。

三、教师的总结能力通过课后反思而提高

在每一节课结束以后，教师都应该把课堂的表现进行总结，教学经验就是课堂中的创新之举和闪光之点；重视课堂上学生活动的设计和课的导入方法等问题，经过分析，不断进行策略改进，通过优化教学，不断充实自我，使得教师专业的可持续发展成为可能。

比如，在公开课《认识三角形》教学中，教师在课程结束后，进行的反思总结如下：第一，学生主体教育、成功教育相关的教学理念始终在教学活动中贯彻，每个学生在过程中，能够进行说、记、找、算、量、剪、悟、做三角形的教学活动，充分贯彻了自主合作探究、同伴交流、师生交流以及小组活动的教学方式；第二，分析不足之处，在传统教学模式的影响下，学生还存在一定的为难情绪，放不开，对于学生的三角形作品的点评时间有限，不能有效鼓励学生的学习兴趣，对于点燃学生的智慧火花还有一定的局限性。

所以，教学反思是一种改革与创新教学方式，教师只有掌握现代信息技术，并积极进行师生交流，才能提高自己的教学水平。

四、教师的评价能力通过听课反思而提高

教师的听课任务在教学过程中也有一定的作用，但是，目前有些教师只是为了完成任务而听课，这就造成比较大的误区，听课绝不是克隆别的教师的优秀课程，作为摹本而原封不动的照搬到自己课上。教师则应该有意识把优秀课程与自己的课进行比较，作为一种课例的比较进行研究，这样才能提高教师的听课质量。比如，应该在备好课的基础上，再去听同一年级的数学课，备课就显得比较重要，进行分析比较在教学设计上的不同点，找出存在的差距，也要肯定自己的优势所在，发现自己的闪光点。必要的记录应该在听过过程中必不可少，还应该进行一定的简单的调查工作，询问学生的听课反映等等，在课后还应该和上课教师积极交流授课心得。这种比较式的听课方法，能够给教师提供很好的学习经验，使得教师自身成长更快。

五、结语

综上所述，应该记住课堂教学是一门遗憾的艺术，教师要想有效减少这种遗憾，就应该进行科学、合理、有效的教学反思活动。所以，教师应该在教学活动中养成反思的良好习惯，自己的教育教学工作应该经常性的进行反思，不断对于理论学习进行加强，在积极与别人的沟通和交流的基础上，才能不断完善自身对于教育和教学方面的理解，使得自身的专业素养不断的提高，自身的教学水平也相应的不断提高。

参考文献

[1] 陆兴礼. 初中数学反思训练方法初探[J]. 科海故事博览？科教创新， 2008，06.

听课总结与反思范文第8篇

一、多样评课，深度研讨

以前的教研活动就是听听课评评课，对听课评课也没有提出具体要求，教师被动参与教研，评课形式单一（就是每位教师逐一评），评课互相推诿，说客套话，教研氛围不好实效不高。

现在片区评课制度明确规定，评课流程：主教者说课听课者分小组交流评课大组汇报评课课题组小结执教者撰写教后记鼓励听课者写听评课反思。要求听课者同备这一课，听课时及时记录授课者哪方面做得好，值得学习，哪方面存在不足，如何解决，并提出建议。评课时，既要谈课堂中的亮点，又要谈课堂中的不足；既要谈教师的教，又要谈学生的学；既要人人发言，又要互动交流。片区将每一次的公开课进行实况录像，有争论的教学观点，就让老师边观看课堂教学实录回放边讨论；课题组也将课堂精彩的教学片断回放，进行点评总结。这样有效的提高评课的质量，提升教研的水平。

二、一师四省，反思提升

《论语·学而》：“曾子曰：‘吾日三省吾身。”著名学者波斯纳（Posner）提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。我片区非常重视组织教师开展教学反思活动，要求“一师四省”，主要有每课反思、单元质量分析、开课后反思、听评课反思四种形式。（1）每课反思。要求每位教师在每课的教案后记上教学反思。记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。（2）单元质量分析。中心校统一印发质量分析表，每单元考试之后，老师都要统计学生的答题情况，分析学生对知识点的掌握情况及其原因，提出补缺补漏的措施和设计相关的练习题。（3）开课后反思。记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，从教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学水平。（4）听评课后反思。老师在多样的评课中有新的感悟和新的收获，鼓励他们写下来。特别是听进修学校的教研员评课，老师们受益匪浅，及时梳理积极写下来可以提高老师的理论水平和写作水平。

三、手机教研，快捷互动

山区小学相距远，同年段同学科老师相见很难，我们利用手机教育网内的便捷方式，探讨教学中一些实际问题，及时解决教学中的一些困惑。老教师林福龙在备课一年级语文《四季》时，如何让学生知道“鞠着躬”的意思，令他棘手。他马上用手机与基地校的一年级老师联系商讨，决定上课采用当地秋收的谷穗在课堂上展示，让学生联系到人弯着腰的样子，并上台朗读表演，意会了“鞠着躬”，从而激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

四、小课题研究，立竿见影

我常看到老师在办公室讨论教学中碰到的问题，他们自发组织，自主研讨，有效的解决了许多教学中的小问题，这让我想到小课题研究。我们农村小学的课题研究立项难，参与高一级的课题研究机会少，而小课题研究具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。

小课题研究在农村片区教研中，更能表现她强大的生命力。因为她始终把解决具体问题放在第一位；非常实用，问题来自于片区内实际教学情况，贴近教师，能引起大家极大的兴趣；组织灵活，可以有效调动全体教师共同参与；教师现研现用，立竿见影。

五、研训结合，学习提高

县进修学校把教师的教研和培训结合起来，改变集中听讲座的传统继续教育模式。这是片区教师提高教研水平的一个好机会，参加研训活动前要求片区教师与开课者同备一节课，听课后每人交一份教案，这样让老师们听课更有针对性，评课更有实效性。教研员到学校指导教师开课，我们都组织大量的老师听教研员的评课，听教研员的评课是教师学习专业理论，实践课程理念的契机。同时，教研员举办一场结合教学实际问题的专题讲座，及时解决农村教学中的难题。这种研训活动新形式，很受片区老师的欢迎。

六、成果展示，重在落实

定期、定量总结反思研究成果，把研修由软任务变成硬任务。片区教师要有定期汇报、总结发展成果，时间固定、任务量化。每个月的最后一个星期四青年教师交一份教育随笔；每个学期初每人交一份读书心得；派出去参加培训的老师回校要有一份收获，要给片区老师做一场报告；片区骨干老师每年4月、12月定为个人课堂教学研究月，上一堂能展示自己教学模式和风格的观摩课；基地校教师每人每学年要制作一件可供学习借鉴的课件；小学高级教师一学年内要向各类杂志报刊投稿一篇优秀文章。

听课总结与反思范文第9篇

一、接纳他人经验，在学习中学会教学

无论是刚走上讲台的年轻教师，还是执教多年的老教师，都要不断吸取他人的先进教学经验，取人之长，补己之短，以此不断完善自己，发展自己，做到与时俱进。教师吸取他人经验的方式有很多，其中较实用的有两种：

1、听课。听课是教师取得间接经验、提高自身教学能力的一个有效方式。听课者可以把别人的课当作一面镜子，在观察别人上课的时候，一面进行反省，查找自己的不足与缺点，一面借鉴他人成功的做法当作自己的资本。此外，听课者还可以发现别人的不足，避免重犯他人的教学失误和不当。听课之后要积极参加评课，在评课时，听课者要将自己观察到的课堂“闪光点”、“缺点”以及产生的“疑惑”与上课者进行交流、切磋。通过交流，化解“谜团”，达成共识，开阔视野，做到知其然，也知其所以然。

教师可以随堂听取本校优秀教师的课，也可以听兄弟学校推出的示范课、优质课，且对于县、市、区举办的优质课、研究课或特级教师的示范课，教师要尽量争取条件参加听课。

2、钻研优秀的教案设计。优秀的教案设计是教师教学经验的结晶，是教师将自己的教学艺术、教学经验外化的一种具体表现形式，它往往凝聚了一个教师的智慧。通过对优秀教案的钻研，可了解优秀教师是怎样处理、整合教材的，还可以学到他们为突破教学重、难点，为达到教学目标所采取的教学手段、措施和策略。当然，对教案设计的钻研，不是为了复制和模仿。通过对优秀教案的钻研，挖掘并吸取其中的精髓，变为自己的知识、经验和能力，那才是我们钻研优秀教案的出发点和终极目的。

此外，听取专家、教授的教导，观看特级教师的课堂教学实录，钻研优秀教学论文或相关教育教学著术，也是教师获取相关教学经验、提高自身教学能力的有效方式。

二、勇于实践，在实践中增强能力

教师教学经验的运用、探索，教学技能的生成都离不开课堂教学实践。课堂是教师演练教学技能的实践场，也是教师生成教学经验的源泉。特别是一些特殊的课，如校内研究课，协作区公开课、观摩课，以及有关教育部门组织的各种优质课竞赛、教师基本功大赛等等。这类特殊的课是教师成长的“磨刀石”，为教师教学业务能力的提升提供了难得的机会，教师要踊跃参加。只有多次经过这些特殊的课的洗礼，教师才能在“课堂拼搏”中学会教学，在教学中学会“拼搏”，在“拼搏”中不断地提升自我，超越自我，实现质的飞跃。

三、自觉反思，在反思中提升自我

教学反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师进行自我修正、扬优去劣的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。通过反思，找出自己的不足与缺陷，进而采取有效措施来弥补，使自己的教学更合理、更科学、更有效、更完美。在日常的教学中，教师可从以下三方面来进行反思：

1、对预设目标及效果的反思。每个教学活动都有预设的目标，那么教学活动能否达到预设的目标?如果达到了，是自己进行了哪些方面的努力?哪些环节突破了预设，取得意想不到的效果?哪些环节没有达到预期的目标，是什么原因造成的?今后自己的努力方向是什么?这些问题都需要教师及时进行反思、总结。

2、对问题设置及回应的反思。问题贯穿于整个课堂教学过程的始终。问题设置得好，就易于激发学生的兴趣，提高师生、生生互动的质量；问题设置得不好，则会造成活动的停滞，出现课堂中的冷场，直接影响教学效果。当教师提出的问题学生表现出没多大兴趣时，教师应进行反思：是不是问题的深浅度不合适?还是教师创设的问题情境缺乏趣味?应怎样调整?

3、对调整过的地方的反思。教学过程中，教师往往会根据学生的反应和表现灵活调整教学方案和策略。课后教师要进行反思：我是怎样调整的?为什么要这样调整?调整后的效果与预设的相比怎样?还有没有其他更好的调整方案?

听课总结与反思范文第10篇

一、指导思想

新学期的数学教育教学工作，以学校三年发展规划为导向，以教师成长促进学校发展为目标，以校本教研为突破口，以课堂教学“五还”为研究的抓手，打造一支个性鲜明、团结协作、充满智慧的研究型教师团队，塑造善于思考、勇于实践，具有较高数学素养的学生群体，构建动态生成、充满活力的数学课堂。

二、主要工作

（一）常规工作“日常化”

1．健全集体备课制度

以备课组为单位，关注日常教学，重视课后聊天式的学习研讨，重点加强对教材的研究和教学活动的设计，及时反思实践过程中的得与失。每周举行一次集体备课，做到“四定”：定专题、定中心发言人、定时间、定地点。根据行事历的时间安排进行有专题的集体备课（学习“新基础教育”理论；根据教材内容结合“新基础教育”的基本理念研究一些基本课型。）

2．推行随堂听课制度

发扬门户敞开，随堂听课的优良传统，积极开展备课组内的相互听课、备课组与备课组之间的交叉听课、以教研组为单位的中心组的听课等活动，共同研究真实的数学课堂，课后进行自评与他评，在互动的过程中提升教师自我反思的意识和能力，逐步改变教师内在的一些观念。

3．建立学习沙龙制度

认真读好“新基础教育”的三本书，定期举行读书沙龙活动，交流读书心得，初步了解相关理论的基本概念和原理，引导教师逐步用“新基础教育”理论来指导实践；提供对话交流的平台，针对“新基础教育”的学习进行各种形式的专题研讨，充分利用华师大专家组理论引领和共同体的信息交流，及时了解新基础教育的研究动态，确定数学专题研究的方向。积极组织教师参加基地学校的系列活动和各级各类的培训活动，提高教师的理论素养。

4．加强常规管理制度

每月25日左右进行常规检查（包括教师的备课、反思、学生的作业。）主要由学科主任、教研组长和备课组长负责。每个学期举行期中、期末的质量检测，对考后情况进行质量分析，以便能更好地指导下阶段的教育教学工作。根据教材内容的变化进一步修订和完善基础达标体系，每个年级每学期确定一项单项小型竞赛。

5．改革考核评价制度

针对低年级学生的身心发展特点，在低年级的数学教学考核评价上作进一步的调整，评价目标更加多元化，综合运用笔试与面试等方式，口算、笔算、操作等考核方式，在平时的教学中逐步渗透，以减轻期末考试时学生的压力。

（二）研讨活动“专题化”

研究过程不走过场，不搞形式主义，活动的设计与推进考虑可行性与实效性。研讨活动以“新基础教育”的理论为依据，以课堂教学“五还”为研究为抓手，以全体教师的积极主动参与为准则，实实在在地在课堂实践中感悟“新基础教育”的基本理念。

（三）教师发展“自主化”

1．自主选择——小课题的研究

老师们可以选择自己教育教学实践中感兴趣地问题，或教学中遇到的困难，自主选择，确定小课题，进行课堂教学研究。

具体操作如下：个人自主申报，自由组合，认真作好过程记录，学期末进行课题展示与交流。各小课题的研究做到“四重”要求：重研究、重过程、重实效、重积累。

2．自主发展——业务素养的提升

（1）积极参加常州市组织的青年教师素质比赛活动